вот так

1.

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательного учреждение высшего образования
“Московский педагогический государственный университет”
Институт Детства
Логопедия (очно-заочная форма обучения)
Логопедическая работа с детьми раннего
возраста с нарушениями развития
В.А. ПЕТРОВА “ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ С ДЕТЬМИ ДО ТРЕХ ЛЕТ”, 1970
Руководитель:
Доктор педагогических наук, Профессор
Архипова Елена Филипповна
Выполнила:
Слушатель группы доп. Лого 31
Белова Ольга Дмитриевна
2025

2.

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Прием “Показывание с называнием”
с 6 мес.
- взрослый одновременно показывает предмет или действие и многократно
называет его, выделяя нужное слово интонационно. Главная цель приёма —
сформировать у ребёнк а связь между словом и к онкретным предметом или
действием, то есть создать основы понимания речи.

3.

ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО
ОБУЧЕНИЮ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ
Для эффективного обучения детей пониманию речи необходимо заранее
планировать, какие слова и предметы будут вводиться.
В отличие от семьи, где отбор слов происходит естественно, в группе
планирование обязательно, так как сотрудники работают посменно.
Планируемые слова являются минимальным набором, который постепенно нужно
расширять, не забывая закреплять уже усвоенное.
Игрушки следует размещать на виду и регулярно показывать детям,
возвращая на место для закрепления.
Воспитатели должны согласовывать свои действия, чтобы обеспечить повторность
и последовательность показов.

4.

РАЗВИТИЕ ЛЕПЕТА
1.Нужно создавать ребёнку хорошее
настроение и тишину
2.Активно поддерживать лепет ребенка
разговором, улыбк ами и играми
3.Использовать приём « перекличк а» - повторять
его звуки и предлагать простые слоги, произнося
их выразительно и сопровождая движениями
4.Лепет нужно вызывать при к аждом удобном
случае, индивидуально общаясь с ребёнком и
поощряя его подражать взрослому

5.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
1.Опора на интерес ребёнк а
Показ проводится только тогда, когда ребёнку интересно. Важно, чтобы он не только видел,
но и трогал, ощупывал, двигал предмет: активное действие усиливает связь между словом и
объектом.
2.Использование в разных жизненных ситуациях: во время игр (мяч, кубики, пирамидка и т.
д.), при кормлении («открой ротик», «возьми ложку», «откуси»), во время одевания («дай
ножку», «встань», «пуговка»),в гигиенических процедурах, в любых бытовых моментах.
Обучение проводится ненавязчиво, в естественной ситуации.
3. Переход от эмоционального общения к познавательному
Ребёнок этого возраста часто вовлечён в эмоциональный контакт (улыбки, звуки, попытки
привлечь внимание). Приём «показ с называнием» переводит его интерес от взрослого к
предметам и действиям, делая общение осмысленным и менее эмоциональным.
4.Постепенное зак репление понимания
Когда ребёнок начинает связывать слово с объектом, взрослый учит его: показывать
предмет по слову («покажи мяч»), подавать предмет («дай кубик»), выполнять действие
(«брось», «постучи»).

6.

ВОСПИТАНИЕ ЖЕЛАНИЯ
ОБЩАТЬСЯ СО ВЗРОСЛЫМИ
Нужно с первых месяцев жизни обеспечивать тёплое, ласковое, постоянное
внимание и частое общение. Ребёнок должен привыкнуть к конкретным
взрослым, чувствовать себя рядом с ними спокойно и радостно.
Важно реагировать на каждое его обращение словами, не оставлять просьбы
или жалобы без речевого отклика, сопровождать действия словами («Хочешь
киску? На киску»).
Постоянство работников детских учреждений также важно: дети тянутся к тем
взрослым, с которыми у них сложился доверительный контакт, и именно таким
взрослым они чаще обращаются и начинают активно говорить.

7.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
Чтобы развивать понимание речи после полутора лет, нужно активно расширять
круг слов и фраз, говорить с ребёнком не только о том, что он видит сейчас, но и о
знакомых событиях из его опыта. Можно обсуждать картинки, добавляя детали,
которых на них нет, рассказывать о ежедневных действиях, задавать
разнообразные вопросы.
Важно учитывать, что ребёнок в этом возрасте уже понимает обобщающие слова и
простые фразы, поэтому речь взрослого должна быть более содержательной и
разнообразной.

8.

ОБУЧЕНИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА
2-ОГО ГОДА ЖИЗНИ
Развитие речи происходит через подражание
взрослому, повторение слов и коротких фраз.
Подск азывание нужных слов и фраз помогает
ребёнку заменять жесты и крик словами.
Обучение вежливым и жизненно важным словам
развивает социальные навыки.
Поручения и вопросы взрослых стимулируют
активное использование речи детьми.
Игровая деятельность, особенно с
к ук лами и игруш к ами, способствует
формированию
словаря,
фраз
и
понимания речи.
Развитие
речи
требует
систематичности, последовательности
и интеграции в повседневные ситуации
(уход, кормление, прогулка, чтение
перед сном).
Организация жизни детей напрямую
влияет на развитие речи, потому что
именно в спокойных, комфортных
условиях у взрослого появляется время
для общения, а у ребёнка - желание
слушать и говорить.

9.

УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ
Хранить специальный, заранее подготовленный материал (крупные и
мелкие игрушки) отдельно и давать только на занятиях;
Пособия должны быть разнообразными, простыми, чистыми,
доступными для понимания детей;
Подбирать разные варианты одного предмета (это помогает детям
обобщать (например, разные по виду утки или кошки));
У каждой воспитательницы свой набор материалов, чтобы занятия одной
темы были разнообразными и интересными;
Развивать интерес не сменой материалов, а разнообразием методов и
приёмов;
Обязательно говорить с детьми во время занятий, побуждать детей к
ответам;
Связывать занятия с общей воспитательной работой.

10.

ПОДГОТОВКА К
ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЯ
1. Определить цель занятия - чему учить, к чему подвести детей.
2.Хорошо усвоить содержание занятия, т. е. уметь самой себе
рассказать, что надо делать, в какой последовательности и что при этом
говорить.
3. Подготовить материал:игрушки, картинки.
4.Учитывая развитие детей, уточнить состав, с которым будет
проводиться занятие, проводить ли его с группой или индивидуально.
5.Подумать о размещении детей во время занятия и о расположении
материала, чтобы им было удобно, все видно и слышно.
6.Продумать, все ли в занятии будет понятно детям и с чем надо
заранее познакомить, чтобы материал стал доступнее для их понимания.

11.

Игры по правилам:
«Перебежки» /составлено О. В. Бобылевой,
Выставка игрушек /составлено В. А. Петровой
Доставание из мешочка. Волшебный мешочек,
«Я спрячу, а ты поищи»
«Принеси и назови» /оставлено О. В. Бобылевой,
«Позови»
«Передай другому»
«Сюрпризы» (для детей от 1 года 10 месяцев до 2
лет)
Лото (для детей от 1 года 10 месяцев до 2 лет)
«Кто что делает» (для детей после 1 года 6 месяцев)
ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ
ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-ГО
ГОДА ЖИЗНИ
Показы «сюрпризных картинок»
«Корзинка»
«Маки» (используется «живая»картинка)
составлено В.А. Петровой
«Забор» (используются игрушки или «живая»
картинка)
«Машин дом»(используются игрушки или
«живая»картинка)сост. А.В. Петровой
Инсценировки
«Кто в домике живет» составлено В. А.
Петровой
«Курочка и Катя» составлено В.А. Петровой
«Катя и кошка» составлено В.А. Петровой
«Катя и Бобик» составлено В.А. Петровой
«Люсины картинки» составлено В.А.
Петровой
Рассматривание картинок
(называние, описание)

12.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ ДЕТЕЙ 2-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Быстрое расширение словаря: от примерно 300 слов к 2 годам до 1000 и более к 3 годам;
Появляются распространённые предложения почти без упрощенных слов;
Ребёнок начинает понимать причинно-следственные связи и объяснять свои
наблюдения;
Активное задавание вопросов: интересуется новыми явлениями, уточняет детали («А
зачем?», «На чем приехала?»);
Понимает и употребляет слова в более широком смысле («игрушки», «посуда»);
Может сравнивать предметы, цвет, форму и выражать результаты словами;
Развитие ре ч и тесно связано с пояснениями и вниманием взрослого к окружающему,
который помогает выделять важное и осмысливать впечатления;
Новые слова и выражения осваиваются через знакомство с окружающим миром,
играми, занятиями, прогулками и рассказами.

13.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
3-ЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Необходимо развивать и усложнять речь:
1.Расширять словарь ребенка, учить его пользоваться всеми
частями речи.
2.Учить говорить предложениями, придавая словам
грамматически правильные окончания.
3. Учить правильной артикуляции.
4. Учить ребенка вслушиваться в речь взрослого.
Игры и занятия, использованные для детей второго года жизни, можно показывать детям
третьего года, но они должны быть усложнены и адаптированы для нового уровня развития.

14.

2-ой год жизни
3-ий год жизни
Роль взрослого
в основном называет предметы и
действия, показывая их;ребенок
повторяет слова
объясняет, сравнивает, задаёт вопросы, стимулируя
самостоятельное понимание и высказывания ребенка
Сложность речи и заданий
простые слова, короткие фразы,
конкретные задания
более сложные фразы, уточнение понятий, поручения и
вопросы усложняются, дети могут рассказывать, делиться
впечатлениями, помогать друг другу
Вопросы и общение
ребенок понимает только знакомые
вопросы, часто отвечает по шаблону
вопросы разнообразные, стимулируют обобщение,
мышление, воспоминания;дети начинают общаться друг с
другом
Использование наглядности
показ предметов, игрушек, картинок
необходим
постепенно учат понимать рассказы без наглядных пособий,
воспроизводить образы в воображении
Эмоциональность и
интонация речи
интонации в речи ребенка
повторяют взрослого, часто
однообразные.
воспитатель развивает выразительность, эмоциональные
оттенки, что влияет на понимание и произношение
Игра и социальное
взаимодействие
подражательная игра, в основном с
взрослым
совместная игра с другими детьми, использование речи для
координации действий и общения

15.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И
АКТУАЛЬНОСТЬ КНИГИ
Пособие направлено на то, чтобы помочь воспитателям, другим дошкольным
работникам и родителям правильно организовать работу по развитию речи у
детей. В нём представлены методики для разных возрастных групп: 6–12 месяцев,
1–2 года и 2–3 лет. Большое внимание уделяется непосредственному общению
взрослого с ребёнком и обучению его речи через целенаправленные занятия.
Автор подробно описывает игры, упражнения и занятия, даёт рекомендации по
их проведению, а также обращает внимание на подготовку воспитателя и подбор
материалов. Пособие предлагает несколько вариантов занятий с методическими
указаниями, что позволяет организовывать работу системно и эффективно.
Работа В.А. Петровой остаётся актуальной как методическая основа для
работы с ранним возрастом.

16.

БЛАГОДАРЮ ЗА
ВНИМАНИЕ!