8e2f346ee78a023e39c35bf4ec9d6e18

1. Тема 1.5. Целостный педагогический процесс

2. План:

1. Понятие «педпроцесс», его
основные функции.
2. Структура и движущие силы ЦПП.
3. Логика развития педпроцесса
(этапы).
4. Закономерности и принципы ЦПП.

3.

Латинское слово «процессус»
означает «движение вперед»,
«изменение».

4.

Педпроцесс – это целостный
учебно-воспитательный процесс
единства и взаимосвязи
воспитания и обучения,
характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством
и сотворчеством его субъектов;
способствующий наиболее
полному развитию и
самореализации личности.

5.

Педпроцесс – это процесс,
реализующий цели образования и
воспитания в условиях
педагогических систем, в которых
организованно взаимодействуют
воспитатели и воспитуемые (учебновоспитательные, образовательные,
профессионально-образовательные
учреждения, детские объединения и
организации).

6.

Идея целостного педпроцесса в
единстве обучения и воспитания
стала оформляться в
классической педагогике в
начале XIX века.
Гербарт ввел в педагогику
понятие воспитывающего
обучения.

7.

В отечественной педагогике
теорию ЦПП разрабатывали
К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев,
Н.К. Крупская, П.П. Блонский,
А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий; в
конце XX века – Ю.К. Бабанский,
М.А. Данилов, Б.Т. Лихачев,
В.А. Сластенин и др.

8. Воспитание и обучение в школе образуют единый педпроцесс, но:

1. Содержание обучения составляют в
основном научные знания. А в
содержании воспитания преобладают
нормы, правила, ценности и идеалы.
2. Обучение влияет преимущественно на
интеллект, а воспитание обращено в
первую очередь к потребностномотивационной сфере личности.
3. Оба эти процесса влияют на сознание,
поведение, эмоции личности и ведут к ее
развитию.

9. Основные характеристики ЦПП:

1. Целенаправленность
2. Двусторонность
3. Целостность

10. Функции ЦПП:

1. Воспитательная
2. Образовательная
3. Развивающая
4. Социальная

11. Воспитательная функция

проявляется во всем: в
воспитательном пространстве, где
происходит взаимодействие с
воспитанником, в личности
воспитателей, их профессионализме;
в учебных планах, программах,
формах, методах и средствах,
используемых в учебновоспитательном процессе.

12. Образовательная функция

реализуется в процессе обучения и
во всей внеклассной работе;
заключается в освоении
общечеловеческой культуры как
суммы ЗУН, опыта творческой
деятельности и отношений.

13. Развивающая функция

развитие в процессе воспитания
выражается в качественных
изменениях психической
деятельности человека, в
формировании у него новых качеств,
новых умений.

14. Социальная функция

(функция социализации
педагогического процесса) проявляется
во всем. В любом образовательном
учреждении воспитанник попадает в
систему новых для себя отношений,
которые он осваивает или отторгает, а
это всегда частично или кардинально
меняет положение личности в семье, в
среде сверстников, в самом
учреждении.

15. Структура ЦПП –

совокупность составляющих его
частей, соответствующих
компонентам педсистемы.
Компонентами педсистемы, в
которой протекает педагогический
процесс, являются: педагоги,
воспитуемые, условия воспитания.

16.

Сам процесс характеризуют: цели,
задачи, содержание, методы, формы
взаимодействия педагогов и
воспитуемых, а также достигаемые
при этом результаты.
А это и есть образующие систему
компоненты.

17. Компоненты педпроцесса:

1) целевой – определение целей
воспитания и обучения;
2) содержательный – разработка
содержания образования;
3) операционно-деятельностный –
процедуры по обучению, воспитанию и
взаимодействию участников процесса;
4) оценочно-результативный – проверка,
оценка и анализ результатов
воспитания, обучения, суждение об
эффективности процесса.

18. Внутренней движущей силой

(источником) педагогического
процесса является противоречие
между выдвигаемыми требованиями
к ребенку (возникающими в его
жизни) и его реальными
возможностями по их выполнению,
уровнем его развития.

19.

Это противоречие становится
толчком к процессу воспитания и
дальнейшему росту ребенка, если
требования соответствуют
возможностям воспитуемых,
возрастным особенностям
ребенка, не являются слишком
легкими или напротив слишком
трудными.

20.

По Л.С. Выготскому, зона
актуального развития – это
состояние, в котором ребенок
может что-либо делать без
помощи взрослого; а зона
ближайшего развития – это
уровень, когда ребенок
потенциально способен освоить
новое с помощью взрослого.

21.

Разрыв между зонам порождает
педагогический процесс,
педагогическую ситуацию.

22.

Педситуация – такое состояние
педпроцесса, когда имеется
расхождение между желаемым и
реальным, достигнутым в
формировании личности.
Цепь педситуаций образует
педпроцесс.

23. Этапы педагогического процесса

ЭТАПЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА

24.

Педпроцессы имеют
повторяющийся, циклический
характер. В развитии всех
педпроцессов можно обнаружить
одни и те же этапы. Но этапы –
это не составные части, а
последовательность развития
процесса.
Главные этапы ПП:
подготовительный, основной,
заключительный.

25. Этапы педагогического процесса

26. Закономерности и принципы ЦПП

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И
ПРИНЦИПЫ ЦПП

27.

Закономерности дают знание о
том, как протекают процессы, а
принципы – как строить процесс,
направляют деятельность.

28. Закономерности ПП –

это объективно существующие,
повторяющиеся, устойчивые,
существенные связи между явлениями,
отдельными сторонами педагогического
процесса.
Есть связи с внешними по отношению к
процессу явлениями (например,
социальной средой) и внутренние
связи (между методом и результатом).

29. Наиболее общие закономерности педагогического процесса:

1. Связь воспитания с социальной
средой.
2. Связь между обучением и
воспитанием.
3. Связь воспитания и деятельности.
4. Связь воспитания и активности
личности.
5. Связь воспитания и общения.

30.

Из закономерностей вытекают
принципы ПП.
Принципы – ведущие, исходные
требования к воспитанию и
обучение, конкретизируемые в
ряде правил, рекомендаций.
Принципы отражают основные
требования к организации
педдеятельности.

31. Основные принципы педагогического процесса:

1) принцип целенаправленности педагогического
процесса;
2) принцип связи школы с жизнью;
3) принцип научности содержания воспитания,
обучения;
4) принцип доступности учета возрастных и
индивидуальных особенностей ученика;
5) принцип систематичности и последовательности;
6) принцип сознательности, активности,
самодеятельности и творчества учащихся;
7) принцип связи обучения и воспитания с ОПТ
(общественно-полезным производительным
трудом);

32. Основные принципы педагогического процесса:

8) принцип наглядности;
9) коллективный характер воспитания и
обучения;
10)уважение к личности ребенка в сочетании с
разумной требовательностью к нему;
11)принцип выбора оптимальных методов,
форм и средств обучения и воспитания;
12)принцип прочности, осознанности и
действенности результатов образования,
воспитания и развития;
13)принцип комплексного подхода к
воспитанию.
(Ю.К.Бабанский)

33. Г.М. Коджаспирова добавляет принципы:

• гуманизации,
• демократизации,
• природосообразности,
• культуросообразности.

34. Принцип гуманизации –

это принцип социальной защиты
растущего человека. Сущность его в
очеловечивании отношений учащихся
между собой и с педагогами, в
приоритетах человеческих ценностей.
По-настоящему гуманистической была
педагогика А.С. Макаренко,
П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.А.
Сухомлинского, В.Ф. Шаталова и др.

35. Принцип демократизации –

его сущность состоит в
предоставлении участникам
педагогического процесса
определенных свобод для
саморазвития, саморегуляции,
самоопределения.

36. Принцип природосообразности

(Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский)
Суть его в том, чтобы ведущим звеном
педпроцесса сделать учащегося с его
конкретными особенностями и уровнем
развития. Педагогический процесс
должен строиться в соответствии с
возрастными и индивидуальными
особенностями учащихся, направлен на
их самовоспитание, самообразование,
поддерживать и укреплять здоровье
детей.

37. Принцип культуросообразности

(XIX в. – А. Дистервег) –
предполагает максимальное
использование в воспитании и
образовании культуры той среды, в
которой находится конкретное
учебное заведение (культуры нации,
общества, страны, региона).

38. Правила обучения –

вытекают из принципов,
подчиняются им и определяют
характер отдельных шагов в
деятельности педагога, которые
ведут к реализации принципа.