семинар 6

1.

Причинно-следственные связи
Фундаментальная логика в тексте: последовательный и параллельный типы связей.
Сорокина Ирина Владимировна

2.

Значение анализа логики в
тексте
Причинно-следственные связи раскрывают структуру
рассуждений, помогая понять механизм аргументации и ход
мыслей автора в статье.
2

3.

Последовательный тип
причинно-следственных связей
Последовательный тип представляет
собой цепочку событий, где каждое
последствие становится причиной
следующего, формируя линейный ход
изложения.
Причина
Такой подход обеспечивает ясность и
логичность, позволяя читателю легко
проследить влияние одной причины на
последующие изменения.
Следствие 1
В тексте это проявляется как строгая
последовательность фактов,
раскрывающая причинноследственные взаимосвязи шаг за
шагом.
Следствие 2
Следствие 3
3

4.

Параллельный тип
причинно-следственных связей
Следствие 1
Причина
Следствие 2
Следствие 3

5.

Сравнение
последовательного и
параллельного типов
Ключевые различия в структуре связей,
количестве элементов и примерах из
статьи.
Последовательный тип характеризуется
линейностью, параллельный —
комплексностью и множественностью
связей.
6

6.

Заключение: ценность изучения
причинно-следственных связей
Понимание последовательного и параллельного типов улучшает анализ текста,
раскрывает логику автора и способствует более глубокому восприятию
информации.

7.

Статья 1. «Мотивация на «тату» или чем оправданы
затраты на самовыражение индивида»
Нанесение татуировок
(мотивы)
Негативное отношение
к татуировкам в
обществе

8.

Статья 1. «Мотивация на «тату» или чем оправданы
затраты на самовыражение индивида»
Стремление к
индивидуализации
(53,3%)
Детская мечта (33,3%)
Нанесение татуировок
(мотивы)
Следование моде
(20%)
Влияние родителей
(13,3%)
Глупость молодости
(6,7%)

9.

Статья 1. «Мотивация на «тату» или чем оправданы
затраты на самовыражение индивида»
Ассоциация с
криминальным миром
Представление о
непрофессионализме
Негативное отношение
к татуировкам в
обществе
Нарушение
общественных норм
Консервативные
взгляды
работодателей

10.

Статья 2. «Учитель в ситуации постановки
учебной задачи»
Наличие у учителя проекта
урока, основанного на
методическом пособии, и его
предварительных
ориентиров.
Учитель начинает
реализацию этого проекта в
классе, формулируя
первоначальную задачу.
Негативное отношение к
татуировкам в обществе
Реакция учеников на
задачу (их версии,
предложения,
затруднения,
эмоциональный отклик).
Учитель
сталкивается с
необходимостью
моментальной
корректировки
своих действий.
Он должен
проинтерпретир
овать детские
действия в их
отношении к
реконструируем
ому общему
способу
(например, к
способу
изображения
высоты на карте
с помощью
изолиний).
Построение
учителем новых,
более
осмысленных опор
для будущей
деятельности. Он
вносит коррективы
в свой проект,
преобразуя
исходные
ориентиры из
пособия в свой
личный
профессиональны
й опыт.