Лекция_Технология_выявления_нарушений_письма

1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Новосибирский государственный

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
"Новосибирский государственный педагогический университет»
Институт детства
Кафедра логопедии и детской речи
Технология выявления нарушений письма
Калугина Лидия Алексеевна, старший преподаватель
кафедры логопедии и детской речи Института детства
ФГБОУ ВО НГПУ
Новосибирск

2.

Цель обследования - определение возможных механизмов
расстройства
письма,
выявление
структуры
дисграфического
дефекта,
характера
и
степени
выраженности нарушений составляющих ее компонентов.
(Е. А. Логинова. Нарушение письма)
Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух
раз в год, включая входное и контрольное диагностические
мероприятия,
продолжительностью
не
менее
15
календарных дней каждое. По запросу педагогических
работников
возможна
организация
внеплановых
диагностических мер.
(Об утверждении примерного положения об оказании
логопедической помощи. От 6 августа 2020 г.)
2

3.

Продолжительность
логопедических
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими требованиями и составляет:
— в 1 (дополнительном) - 1 классах - групповое занятие - 35
- 40 мин, индивидуальное - 20 - 40 мин,
— во 2 - 11 (12) классах - групповое занятие - 40 - 45 мин,
индивидуальное - 20 - 45 мин.
(Об утверждении примерного положения об оказании
логопедической помощи. От 6 августа 2020 г.)
3

4.

Периодичность проведения логопедических занятий:
Ученики с ОВЗ (по ПМПК):
• при тяжёлых нарушениях речи — не менее 3 занятий в
неделю;
• при других нарушениях — 1-2 занятия в неделю
(индивидуально или в группе).
Дети без ОВЗ (рекомендация ППк/ПМПК):
не менее 2 занятий в неделю (индивидуально или в группе).
Ученики с риском речевых нарушений (по диагностике):
в
соответствии
с программой
разработанной
и
утвержденной организацией.
(Об утверждении примерного положения об оказании
логопедической помощи. От 6 августа 2020 г.)
4

5.

Методики выявления нарушений письма
1. Обследование состояния письма у детей (Г.В. Чиркина).
2. Диагностика готовности детей к овладению письмом
(Г.Г.Мисаренко): обследование фонематических процессов,
обследование моторной зрелости, обследование зрительнопространственных
функций.
3. Обследование нарушений письма у детей с ЗПР (Е.А. Логинова).
4. Методика диагностики письменной речи младших школьников
(Т.А. Фотекова, Т.В.Ахутина).
5. Система обследования младших школьников с нарушениями
письма (О.А.Величенкова, М.Н.Русецкая).
6. Обследование письма у младших школьников (Н.Н.Баль,
И.А.Захарченя).
7. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма
младших школьников (Т.В.Ахутина, О.Б.Иншакова).
8. Изучение детей, имеющих нарушения письменной речи (по И.Н. Садовниковой).
9. Методические рекомендации (И. А. Поварова, В. А. Гончарова)

6.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
Направления исследования (расширенное):
• Латерализация (ведущая рука, глаз, ухо) и ориентировка в
пространстве;
• Временные представления (понимание последовательности, ритма,
порядка);
• Двигательные функции руки и слухо-моторная координация;
• Зрительное восприятие букв (буквенный гнозис);
• Фонематическое развитие — умение различать звуки речи;
• Звуковой анализ и синтез слов;
• Речевое внимание и память;
• Состояние устной речи (звукопроизношение, словарный запас,
грамматический строй);
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
• Навыки чтения и письма.
. -- М.: Владос, 1997

7.

Особенностей латералиты и пространственной
ориентировки
Латеральность (асимметрия функций полушарий мозга).
Латеральность определяется ведущими глазом, рукой и ногой.
1. Методика «ведущая рука - ухо-глаз» (взять карандаш, переплетение пальцев,
поднимание предмета, аплодирование, посмотреть в трубочку, приложить ухо
к стене, чтобы послушать).
• Пробы хэда (то, что я делаю правой рукой, то ты делаешь правой рукой).
• Ориентировка в пространстве.
• Ориентировка на листе бумаги, зрительно- моторные координации
(графические упражнения по копированию точек, геометрических фигур,
копирование буквенных сочетаний);
• Зрительное восприятие, память (узнавание предмета по частям, пунктирные
изображения предметов, узнавание фигур, наложенных друг на друга, поиск
недостающих деталей предметов);
• Пространственный праксис, буквенный гнозис и мнезис (для детей, знающих
буквы и читающих).

8.

Состояния ориентировки во времени
1. Рядоговорение с помощью опорных слов или
картинок (дни недели, части суток, месяцы,
времена года);
2. Узнавание временных категорий по
логическим признакам;
3. Понимание категорий времени глаголов.

9.

Состояние двигательных функций руки
1. Исследование динамического праксиса
(ритмы, стуки);
2. проба «кулак- ребро- ладонь» (Н. И.
Озерецкого);
3. пальцевый праксис;
4. штриховка, обводка предмета.

10.

Состояние слухо-моторных координаций
1. Тест на рисование бусин.
«У каждого из вас на листочке нарисована нитка.
На этой нитке нужно нарисовать пять круглых
бусин. Все бусины должны быть разного цвета.
Средняя бусина должна быть синей. Начинайте
рисовать».
2. Рисование картинки по команде.

11.

Состояние речевого внимания и фонематического
восприятия
Детям читали шуточное стихотворение
Н. Семернина, содержащее алогичные
утверждения.
Если б не было рогов у коров,
Если б не было ушей у мышей,
Если б не было хвостов у котов,
Гребешков — у петушков,
Пятачков — у поросят,
Красных лапок — у гусят,
Легких крыльев — у баранов
И усов — у тараканов...
Задача заключалась в том, чтобы заметить
ошибку и сообщить об этом шепотом
экспериментатору.

12.

Состояние звукового анализа и синтеза слов
Задание по исследованию звукового анализа и синтеза состояло
в том, чтобы дети выделяли звуки из слов и синтезировали их
обратно.
В одном из вариантов дети проговаривали звуки вслух, а в другом
выполняли задание с прикушенным языком (отключение
артикуляции). При синтезе из звуков, таких как "к", "т", "о", дети
часто допускали ошибки, искажали последовательность или
добавляли "лишние" звуки. Примеры включали перестановку
звуков и замены, такие как "кто" превращалось в "сто" или "кото".

13.

Особенности словарного запаса
Обследование словарного запаса проводилось через задания,
где дети объясняли значения слов. Исследование выявило, что
дети часто смешивали слова со сходным звуковым составом
(например, «рассада» и «роса», «сор» и «ссора»), а также искажали
произношение слов из-за артикуляторных или фонематических
трудностей. Учащимся было сложно осознать обобщенные
значения морфем и выделять корни, приставки и суффиксы в
словах. Это затрудняло формирование у них функций
словообразования и словоизменения.

14.

Особенности грамматического строя речи
Трудности формирования грамматического строя у детей с
нарушениями письма проявлялись в бедности синтаксических
конструкций и аграмматизмах, связанных с ошибками согласования
и управления. Для проверки грамматического строя речи
использовались задания с изменением порядка слов в
предложениях, что затрудняло семантический анализ у детей.
Ученики также испытывали сложности с установлением причинноследственных связей в сложных предложениях. Аграмматизмы
проявлялись особенно ярко при воспроизведении литературных и
стихотворных текстов, где дети изменяли привычный порядок слов.
Эти трудности в устной речи находили отражение и в письменной
речи.

15.

Особенности «школьной зрелости» и готовности к
усвоению грамоты
Понятие школьной зрелости охватывает физическое и психическое
развитие ребенка, включая способность к обобщению и
дифференциации понятий.
Психологическая готовность, осознание ребенком значимости
учебы, является важным фактором успешного обучения. Готовность
к усвоению грамоты включает развитие речевых функций, важных
для письма, и требует высокой степени абстракции. У ребенка
формируются внутренняя и письменная речь, которые отличаются
по структуре. Добукварный период, длительностью 2–3 недели,
помогает подготовить ребенка к письменной речи, но не решает всех
задач. Овладение письмом и чтением становится
автоматизированным лишь через полтора-два года обучения.

16.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
Направления исследования (сокращенное):
• обследование состояния чтения,
• звукопроизношения,
• фонематического развития,
• лексико-грамматического строя речи.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
. -- М.: Владос, 1997

17.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
•Основные задачи:
•Определить уровень овладения письмом в соответствии с программой.
•Выявить нарушения письма — характер и степень выраженности ошибок.
Принципы подбора речевого материала:
•Включает все фонетические группы звуков.
•Содержит похожие по звучанию и написанию буквы (для выявления
смешений).
•Используются слова разной слоговой структуры.
• .
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
. -- М.: Владос, 1997

18.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
•Тактика обследования строится гибко — от достигнутого учеником
уровня: если школьник может писать текстовой диктант — с него и следует
начать.
•Если такое задание непосильно для ребенка, нужно перейти к списыванию
текста либо диктанту слов, букв.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
. -- М.: Владос, 1997

19.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
. -- М.: Владос, 1997

20.

Проверка навыка письма
Задания даны с дифференциацией по
классам:
• Списывание с рукописного/печатного
текста.
• Диктант букв, слогов, слов, текстов.
• Составление рассказов по картинкам.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших школьников. Издательство: Владос, 1997 год, 256 стр.

21.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
Желательно проанализировать минимум 2-3 письменные работы (например: диктант,
списывание, самостоятельное письмо) за разный период, чтобы оценить
закономерности (попросить тетрадь по русскому языку).
Ошибки выявляются логопедом в текстах учеников, но не исправляются
непосредственно в тетради (во избежание «зашумления»).Ошибки записываются на
полях тетради, чтобы сохранить первичное восприятие ошибок.

22.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)
Контроль за процессом:
Данные заносятся в сводную таблицу, которая позволяет выявлять общее и
индивидуальное для каждого ученика.
Классификация ошибок:
Таблица учета охватывает основные типы ошибок, включая примеры с
сохранением оригинального написания. Частотность ошибок отображается
условными значками, например: "+" (часто), "!" (очень часто).
Применение данных:
Полученные профили групп используются для выстраивания коррекционной
работы с учетом индивидуальных и общих характеристик.

23.

Изучение детей, имеющих нарушения письменной
речи (по И.Н. Садовниковой)

24.

ВЫВОД по методике И. Н. Садовниковой
Если планируется обследование письма, методика
И. Н. Садовниковой предоставляет все необходимые ресурсы:
материалы, инструкции для работы и таблицы для регистрации
ошибок.
Однако для оценки таких аспектов, как латералитеты и
пространственная ориентировка и т.д., в книге отсутствует четкая
структура; предоставлены лишь общие рекомендации.
В целом, методика Н. С. Садовниковой является эффективной в
части оценки письма, однако для комплексной диагностики других
связанных компонентов могут потребоваться дополнительные
литературные источники.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их
преодоление у младших школьников. Издательство: Владос, 1997 год, 256 стр.

25.

Обследование состояния письма у
детей (Г.В. Чиркина)
Обследование звукового анализа и
синтеза слов.
2. Обследование письма.
1.

26.

1.
2.
3.
4.
Обследование звукового анализа и
синтеза слов
Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова
разной звуко-слоговой сложности, начиная с простых одно- и
двусложных, и проверяется, сколько звуков он может выделить.
Анализ последовательности звуков. Ребенку предлагается назвать все
звуки в слове по порядку, начиная с простых и переходя к более
сложным словам.
Замена или перестановка звуков. Например, заменять один звук на
другой в слове, чтобы получалось новое слово, либо переставлять звуки
местами.Дифференциация звуков. Ребенок должен уметь различать звуки
на слух и в произношении.
Синтез звуков в слова.

27.

Обследование письма
1.
Письмо букв, слогов и слов:
Начинается с диктовки букв и простых слогов. Проверяется, как ребенок воспринимает на
слух звуки и правильно ли трансформирует их в графические символы. Анализируются
ошибки, такие как замены букв (например, Ш на И или Д на Б), зеркальные искажения
(например, 01 вместо Ю), а также случайные ошибки (забытые буквы).
Диктант и запись слов:
Проводятся диктанты слов и фраз, чтобы выявить специфические ошибки, связанные с
неправильным восприятием и воспроизведением звуков.Анализируются замены букв,
которые могут указывать на нарушение слухового анализа или артикуляции.
Письмо слогов под диктовку:
Предлагаются различные виды слогов (прямые, обратные, закрытые и т.д.), чтобы
определить, насколько правильно ребенок выделяет и различает звуковые
элементы.Самостоятельное письмо по картинкам и слуховой диктант:
Письмо по картинкам (написание названий предметов) и диктант из фраз помогают
выявить уровень написания более сложных текстов и ошибки, связанные с грамматикой и
лексикой.

28.

ВЫВОД по методике Г. В. Чиркиной
В книге предоставлены лишь общие
рекомендации по оценке письма. Таким образом,
использование данного пособия для
практического применения может быть
ограниченным, так как оно не содержит
достаточно детализированных инструкций и
структурированных подходов для всестороннего
обследования.

29.

Диагностика готовности детей к овладению письмом
(Г.Г.Мисаренко) (стр. 62)
Обследование поступающих в школу детей проводится в два
этапа. Сначала учитель знакомится с будущими учениками с
помощью тестовых заданий, чтобы выявить детей, которым
потребуется коррекционно-развивающая помощь. Таких детей
направляют на школьный консилиум, который определяет уровень
школьной зрелости и возможные проблемы, а также рекомендует
формы коррекционной помощи или направляет ребёнка на
психолого-медико-педагогическую комиссию.
Предварительное обследование проходит с апреля по август и
включает два блока: проверку фонемных, моторных и зрительнопространственных процессов, необходимых для письма, а также
умение составлять предложения и тексты.

30.

Обследование фонемных процессов
1. Различие оппозиционных звуков (ОЗ):
На слух (Сл): детям предлагаются пары слов, например, кама
– гама, сап – цап для определения, одинаковые они или
разные. Знакомые слова не используются.
По представлению (Пр): детям показываются картинки
(например, коза – коса), и они должны подумать и сказать,
одинаковые слова или разные.
2. Определение количества и последовательности звуков в
слове (ПЗ): дети перечисляют звуки в словах (шнурки,
слива, туман). Если возникают ошибки, даются другие
слова той же структуры.

31.

Обследование моторной зрелости
1. Обследование кинетики.
Тест «Кулак – ребро – ладонь» (К–Р–Л): оценивается
переключение и последовательность движений (3 повторения).
Каждая ошибка оценивается 1 баллом. Максимальное число
штрафных баллов – 5.
2. Обследование кинестезии.
Определение способности ощущать движения пальцев (ДП):
ребёнок повторяет фигуры рук за учителем.
Определение способности ощущать движения
артикуляционного аппарата (ДАА): ребёнок повторяет
движения языка и губ. Оцениваются ошибки (макс. 9 баллов).

32.

Обследование зрительно-пространственных
функций (ЗПФ)
1. Складывание орнаментов.
Цель: Оценка пространственной ориентации и обучаемости ребёнка.
Оборудование: Набор из 20 квадратов (белые, чёрные,
комбинированные), карточки с орнаментами (с и без разделительных
линий), макеты.
Этапы:
Обучение (Об): Использование орнаментов 1-3 для тренировки.
Обучение проводится в 4 ступени, каждая ошибка оценивается в 1
балл (макс. 4 балла).Основной этап (ОЭ): Ребёнок складывает
орнаменты 4-10. Ошибки оцениваются: 1 балл (без линий), 1,5 балла
(с линиями). Максимум 10,5 баллов.

33.

Обследование зрительно-пространственных
функций (ЗПФ)

34.

Протокол обследования

35.

Диагностика предпосылок формирования
письменной речи
1. I. Обследование умения строить предложение (Пр).
Цель: Оценить способность ребёнка составлять короткие и длинные
предложения, что важно для формирования письменной речи и
общего развития устной речи.
Этапы:Учитель демонстрирует пример составления предложения по
картинке, предлагая как короткий (Кпр), так и длинный (Дпр)
варианты.
Инструкция: Ребёнок рассматривает другую картинку и составляет
одно короткое и одно длинное предложение.
Оценка: Способность составлять короткие и длинные предложения
оценивается отдельно.

36.

Диагностика предпосылок формирования
письменной речи. Оценки результатов

37.

Диагностика предпосылок формирования
письменной речи. Оценки результатов

38.

Обследование состояния устной речи (УР)
Обследование умения составлять рассказ по сериям сюжетных
картинок.
Цель: Оценить способность ребёнка составлять связный и логичный
рассказ на основе серии картинок, учитывая временную
последовательность и причинно-следственные связи.
Этапы:
Учитель показывает ребёнку серию из 4–5 сюжетных картинок,
которые иллюстрируют историю.
Инструкция: Ребёнок рассматривает картинки, составляет рассказ,
выкладывая их в порядке действий, и описывает, что случилось с
главным персонажем.

39.

Обследование состояния устной речи (УР)
Оценка:
1. Рассказ оценивается по следующим критериям:
2. Временная последовательность событий.
3. Причинно-следственные связи.
4. Точность и ситуативность использования словаря.
5. Согласованность предложений.
Уровни:
1 уровень: Логичный рассказ, последовательность соблюдена,
причины и следствия связаны, словарь развит, предложения
согласованы.2 уровень: Логично, но не все причины приводят к
следствиям; словарь достаточен, есть повторы.3 уровень: Нарушена
последовательность, слабые связи между причинами и следствиями,
ограниченный словарь, много повторов.4 уровень: Минимальные
связи, нет причинно-следственных связей, бедный словарь, плохо
согласованные предложения.

40.

Протокол обследования

41.

Вывод по методике Г. Г. Мисаренко
Методика, представленная в данной работе,
отличается четкостью изложения и
подробностью описания всех этапов
обследования, включая протоколы, что
позволяет обеспечить надежность и
воспроизводимость результатов. Прописано,
что исследование проводится в конце
августа, это несомненно является плюсом.

42.

Методические рекомендации (И. А. Поварова,
В. А. Гончарова)

43.

Методические рекомендации (И. А. Поварова,
В. А. Гончарова)

44.

Методические рекомендации
(И. А. Поварова, В. А. Гончарова)
Знания и умения учащихся по русскому языку к концу 1 класса
Ученик должен знать:
•названия букв алфавита;
•признаки гласных и согласных звуков;
•части слова (корень, окончание, основу);
•части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог;
•главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Ученик должен уметь:
•различать мягкие и твёрдые согласные, делить слова на слоги, определять ударение,
переносить слова по слогам;
•писать с заглавной буквы имена собственные;
•правильно писать сочетания ЖИ–ШИ, ЧУ–ЩУ, ЧА–ЩА, ЧК–ЧН, ЩН, НЧ;
•писать слова с изученными орфограммами;
•выполнять фонетический разбор слова (звуки, буквы, слоги, ударение);
•писать под диктовку без пропусков, замен и искажений;
•выполнять разбор слова по составу (корень, окончание, основа);
•разбирать предложение по членам (подлежащее, сказуемое);
•писать небольшие изложения и сочинения.

45.

Методические рекомендации
(И. А. Поварова, В. А. Гончарова)
Знания и умения учащихся по русскому языку к концу 2 класса
Ученик должен знать:
•части речи и их основные признаки;
•члены предложения: главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (определение, дополнение,
обстоятельство).
Ученик должен уметь:
•проводить фонетический разбор слова: выделять ударные и безударные слоги, определять гласные и
согласные (глухие/звонкие, твёрдые/мягкие), соотносить количество звуков и букв;
•правильно писать слова с разделительными мягким и твёрдым знаками;
•писать существительные с шипящими на конце;
•правильно писать слова с орфограммами:
• проверяемые безударные гласные в корне,
• удвоенные и непроизносимые согласные,
• уметь подбирать проверочные слова;
•выполнять разбор слова по составу (приставка, корень, суффикс, окончание, основа);
•определять вид предложения по интонации и цели высказывания;
•разбирать предложения по членам, устанавливать связи между словами;
•подбирать антонимы и синонимы;
•писать грамотно и каллиграфически правильно;
•писать под диктовку и списывать текст, содержащий изученные орфограммы;
•составлять изложения и сочинения.

46.

Методические рекомендации
(И. А. Поварова, В. А. Гончарова)
Знания и умения учащихся по русскому языку к концу 3 класса
Ученик должен знать:
•изученные части речи и их основные признаки;
•члены предложения — главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (определение, дополнение,
обстоятельство);
•однородные члены предложения и правила их оформления.
Ученик должен уметь:
•выполнять разбор слова по составу (приставка, корень, суффикс, окончание, основа);
•проводить морфологический разбор слова:
• для существительных — род, число, падеж, склонение;
• для прилагательных — род, число, падеж;
• для глаголов — время, лицо, число, род, спряжение;
• для местоимений — лицо, число, падеж, род;
•подбирать синонимы и антонимы;
•выполнять синтаксический разбор предложения: определять тип по цели высказывания и интонации,
выделять словосочетания, главные и второстепенные члены;
•списывать текст без ошибок и аккуратно, каллиграфически правильно;
•писать под диктовку связный текст с изученными орфограммами;
•ставить запятые между однородными членами (без союзов, с повторяющимися союзами и, а также с
союзами а, но), а также в сложных предложениях;
•проверять написанное;
•писать изложения и сочинения по готовому или самостоятельно составленному плану.