Тема 2.4 Деятельность

1. ТЕМА : ПОНЯТИЕ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. ПЛАН

1. Определение деятельности в
психологии.
2. Структура деятельности. Действие
как процесс, направленный на
достижение поставленной цели.
3. Виды деятельности.
4. Умения и навыки. Привычки.

3. 1. Определение деятельности в психологии

Состояние человека, если только он не спит,—
активное, деятельное состояние.
Пока человек живет, он постоянно действует,
что-то делает, чем-то занят — трудится,
занимается спортом, играет, общается с людьми,
читает и т. д. новом, он проявляет активность —
внешнюю (движения, операции, мышечные усилия)
или внутреннюю (психическая активность, которая
наблюдается даже у неподвижного человека, когда
Он размышляет, читает, припоминает и т. д.).
Различать внешнюю и внутреннюю активность
можно только условно.

4.

Деятельность — это активность
человека, направленная на достижение
сознательно поставленных целей, связанных
с удовлетворением его потребностей и
интересов, на выполнение требований к нему
со стороны общества и государства.
https://vk.com/video61624334_456239024

5.

Без деятельности невозможна человеческая жизнь.
В
процессе
деятельности
человек
познает
окружающий мир.
Деятельность создает материальные условия жизни
человека - пищу, одежду, жилище.
В процессе деятельности создаются духовные
продукты: наука, литература, музыка, живопись.
В процессе деятельности человек изменяет
окружающую действительность, своим трудом
преобразует окружающий мир: пустыни становятся
цветущими садами, реки изменяют русло и направление,
в тундре и тайге возникают города.
Деятельность человека формирует и, изменяет его
самого, его волю, характер, способности.

6.

Деятельность человека принципиально
отличается от поведения животных.
Во-первых, деятельность человека носит
сознательный характер — человек осознает цель
и способы ее достижения, предвидит результат.
Во-вторых, деятельность человека связана с
изготовлением, употреблением и хранением
орудий труда.
В-третьих, деятельность человека носит
общественный характер, она осуществляется,
как правило, в коллективе и для коллектива. В
процессе деятельности человек вступает в
сложные отношения с другими людьми.

7.

Деятельность определяется общественноисторическими условиями.
Человек не может отделить свою деятельность
от окружающей его жизни, от требований
общества, в котором он живет.
И деятельность его приобретает различный
характер в зависимости от требований общества
(например, трудовая деятельность человека).

8.

Необходимые условия человеческой деятельности —
психическое процессы.
Они являются, с одной стороны, обязательной
характеристикой всякой деятельности человека: играет ли
ребенок, учится ли школьник, трудится ли человек — всегда все
виды деятельности неразрывно связаны с вниманием,
восприятием, памятью, мышлением, воображением, без
которых не может осуществляться никакая деятельность
человека.
С другой стороны, все психические
процессы протекают, формируются и
регулируются в деятельности.
Так осуществляется взаимосвязь
психических
процессов
и
деятельности человека.

9.

Психика ребенка определяет его деятельность и
формируется в его деятельности.
В игровой деятельности дошкольника можно проследить
формирование его восприятия, памяти, внимания, мышления.
У школьника наибольшее значение приобретает учебная
деятельность, и под влиянием этой деятельности изменяются
психические
процессы
учащегося
—
его
внимание,
познавательные процессы становятся все более преднамеренными,
управляемыми и регулируемыми, расширяется их объем,
совершенствуется их подвижность, гибкость и другие качества.

10. 2. Структура деятельности. Действие как процесс, направленный на достижение поставленной цели

Каждая
деятельность
имеет
следующую
структуру:
Мотив деятельности – причина, побудившая
человека к деятельности и придающая этой деятельности
определенную направленность.
Деятельность
человека
определяется
целой
системой целей и мотивов — ближайшими и все более
общими и отдаленными.
Деятельность оценивают по уровню мотивации, по
тому, носят ли мотивы общественный или ярко
выраженный узколичностный характер. У хорошо
воспитанного
человека
общественные
мотивы
приобретают личностный смысл, становятся и его
личным делом.

11.

Цель деятельности – образ будущего,
предполагаемый результат деятельности. Цель
формируется на основе мотива деятельности.
Предмет деятельности – тот объект внешней
среды, на изменение которого направлена
деятельность человека.
Предмет деятельности может быть не только
материальным, но и идеальным (мыслительная
деятельность).

12.

Средства и условия деятельности.
К
средствам
относятся
орудия
труда,
психофизиологические ресурсы организма.
К условиям труда относятся не только
физические
характеристики
среды,
но
и
психологические состояния человека.
Продукт деятельности – результат деятельности.
Продукт может быть прямым и побочным
(удовлетворенность, приобретенные знания, умения,
навыки и т.п.): прямой продукт – объективный
результат деятельности, созданное в процессе
деятельности изменение во внешней среде; побочный
продукт – субъективный результат деятельности,
изменение во внутреннем мире человека.

13.

Иерархическая структура деятельности
(по А.Н. Леонтьеву): деятельность осуществляется
при помощи действий, а действия, в свою очередь,
при помощи операций (деятельность – цепочка
действий, а действия – цепочки операций).
Действие — это элемент
деятельности, в процессе
которого
достигается
конкретная,
не
разлагаемая
на
более
простые, осознанная цель.

14.

Действие – относительно самостоятельный и
завершенный акт деятельности.
Действия направлены на достижение целей
деятельности и выступают единицей деятельности.
В процессе упражнений изменяется структура
действий, они становятся «свернутыми», более
экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в
навыки.
Действия человека также совершаются по тем или
иным мотивам.
Действия человека всегда осознанны, но степень
осознанности действий может быть различна.

15.

Действия бывают вполне осознанными, когда
поставлена и осознана цель, намечен порядок и
последовательность движений и предполагаются
определенные результаты действия.
Действия не вполне осознанны, когда
недостаточно осознана цель, последовательность
движений и контроль. Такие малоосознанные
действия, производимые под влиянием сильных
чувств, сильнодействующих раздражителей, часто
неожиданных, называют импульсивными.

16.

Различают
действия
практические
и
умственные.
Практические
действия
(манипулирование
предметами, конструктивные действия, действия на
пришкольном участке и т. д.) имеют большое значение в
познавательной деятельности (ранний возраст).
В учебной работе школьника, они помогают лучше
понять и усвоить учебный материал (счетный материал,
опыты).
На основе практических действий возникают
умственные действия — действия в уме. Умственная
познавательная деятельность позволяет полнее и глубже
познать
изучаемые
предметы
и
явления
действительности.

17.

Действия
человека
неотделимы
от
речевой
деятельности.
Речевая деятельность, слово (в том числе и внутренняя
речь — мысленное проговаривание) регулируют поведение и
деятельность человека, помогают ему осознавать свои
действия, словесно оформлять задачи действия и намечать
его план, изменять характер действия, исправлять
допущенные ошибки.

18.

Операции – способы осуществления действий в
определенных условиях.
Операции направлены на решение задач деятельности и
определяются средствами и условиями деятельности. Как
правило, операции носят автоматизированный и неосознаваемый
характер.

19.

Во всякой деятельности можно выделить следующие
компоненты (составные части, звенья, этапы):
этап постановки цели (ясное осознавание конкретной
задачи);
этап планирования работы, выбор наиболее рационального
способа действия;
этап
выполнения,
осуществления
деятельности,
сопровождаемый текущим контролем
и перестройкой
деятельности в случае необходимости;
этап проверки результатов, исправление ошибок, если они
были,
сопоставление
полученных
результатов
с
запланированными, подведение итогов работы и ее оценка.
Все эти компоненты легко проследить, анализируя
учебную деятельность ученика.

20. 3.Виды деятельности

Традиционно принято считать, что
основным делением деятельности на ее типы
является дифференциация на трудовую,
учебную и игровую деятельность.

21.

Трудовая деятельность – процесс активного
изменения предметов природы, материальной и духовной
жизни общества в целях удовлетворения потребностей
человека и создания различных ценностей.
Трудовая деятельность предполагает получение какоголибо общественно значимого продукта, результата, в
отличие от учебной и игровой деятельности, где этот результат
является не общественно, а индивидуально значимым и
состоит в освоении субъектом социально выработанного
опыта, знаний и т.д. для последующего осуществления
трудовой деятельности.

22.

Учение - вид деятельности, целью которого
является приобретение человеком знаний, умений и
навыков.
Учение может быть организованным и осуществляться
в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть
не организованным и происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный результат.
У взрослых людей учение может приобретать характер
самообразования. Особенности учебной деятельности
состоят в том, что она непосредственно служит средством
психологического развития индивида.

23.

Игра – особый вид деятельности, в котором
исторически закрепились типичные способы действия и
взаимодействия людей.
Результатом игровой деятельности не становится
производство какого-либо материального или идеального
продукта. Тем не менее, игры имеют большое значение в
жизни людей.
Включение
ребенка
в
игровую
деятельность
обеспечивает возможность овладения общественным
опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное,
личностное
и
нравственное
развитие
ребенка.
Специфическим признаком игровой деятельности
является то, что главным ее мотивом выступает сам
процесс деятельности, а не ее результат.

24.

Итак, данные виды деятельности имеют разное
значение для развития человека на разных этапах
онтогенеза. Деятельность, выполнение которой
определяет возникновение и формирование основных
психологических новообразований человека на
определенном этапе онтогенетического развития,
называется ведущей деятельностью.

25. 4.Умения и навыки. Привычки.

Приступая к какой-либо новой деятельности, человек
не располагает сложившимися способами ее выполнения —
ему приходится сознательно действовать и контролировать
не только деятельность в целом, направленную на цель, но и
отдельные ее движения и операции, посредством которых
она осуществляется.

26.

П. А. Бернштейн предложил принцип
сенсорной коррекции управления движениями, имея
в виду коррекции, вносимые в импульсы на основе
сенсорной информации о ходе движения.
Он
выделил
структурные
элементы
деятельности: умения, навыки, привычки.

27.

Умения — это способы успешного выполнения
действия, соответствующие целям и условиям
деятельности. Они всегда опираются на знания.
Умение - овладение способами (приемами,
действиями) применения усвоенных знаний на
практике.
Главное в управлении умениями заключается в
обеспечении безошибочности каждого действия,
возможность приспособления системы навыков к
изменяющимся условиям деятельности с сохранением
позитивных результатов работы. (Умелый человек, к
примеру, может заменить один материал другим при
изготовлении какого-либо изделия, воспользоваться для
работы инструментами, имеющимися под рукой).

28.

Умения в отличие от навыков всегда
опираются
на
активную
интеллектуальную
деятельность. По своей сути умение — это экстериоризация, то есть воплощение знаний и
навыков в реальные действия.
Е. А. Милерян выделяет следующие виды
умений:
-познавательные,
-общетрудовые,
-конструктивно-технические,
-организационно-технологические,
-операционно-контрольные.

29.

Навык
составляют
полностью
автоматизированные
компоненты
действий,
сформированные в процессе упражнений.
Его роль заключается в освобождении сознания
от контроля над выполнением приемов действия и
переключения его на цели и условия действия.
Навык — деятельность, сформированная
путем повторения и доведения до автоматизма.

30.

Физиологической основой навыка является образование
в коре больших полушарий устойчивой системы временных
нервных связей и их функционирование (динамический
стереотип).
Каждый навык складывается в системе тех навыков,
которыми человек уже владеет.
В процессе овладения новыми действиями одни из них
могут помогать, другие тормозить процесс. Например, человек
умеет водить «Жигули», значит, он без труда может освоить
управление машиной любой марки. Однако навык вождения
машины с левым расположением руля будет на первых порах
мешать в управлении авто с правым расположением руля.
Феномен влияния одних навыков на другие называется
взаимодействием навыков.

31.

Навыки и умения как способы действий всегда включены
в конкретные виды деятельности.
Они могут быть разделены на гигиенические, спортивные,
учебные и т. д.
Навыки формируются в результате упражнений, то есть
целенаправленных и систематических повторений действий.
Успешность овладения навыком зависит не только от
количества повторений действия, но и от индивидуальных
особенностей человека, его способностей к данному действию,
значимости мотива его овладения.
Для сохранения и упрочения навыка им следует
систематически пользоваться, иначе возникает деавтоматизация
действий.

32.

Привычка - сложившийся способ поведения,
осуществление которого в определенной ситуации
приобретает для индивида характер потребности.
Привычка — это компонент действия, в ее
основе лежит потребность. Она формируется через
подражание, в результате многократного повторения
действия, через сознательные целенаправленные усилия
(например, путем положительного подкрепления
желаемого поведения через материальный предмет,
словесную оценку или эмоциональный образ).

33.

Привычки являются негибкой частью
деятельности, которая выполняется автоматически
и не имеет сознательной цели или явно выраженного
продуктивного завершения.
В отличие от простого навыка привычка в
определенной степени может сознательно
контролироваться.
Но от умения она отличается тем, что не
всегда бывает разумной и полезной.

34.

Формирование навыков и привычек происходит у ребенка с
первых дней его жизни.
Первоначально они очень просты и
основаны на безусловных рефлексах и эмоциональных состояниях.
Важно закреплять у ребенка полезные привычки, а для
этого необходимо неуклонно, никогда не отступая от принятого
решения действовать в определенном направлении.
Когда привычка выработана, мы поступаем так, потому что иначе
не можем, потому что мы так привыкли.