3.56M

Category:

psychology

Общее понятие о деятельности

Содержание
Тема 1. Учение как деятельность.
Тема 2. Формирование умственных
действий и понятий в высшей школе.
Тема 3. Психологические особенности
студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе.
Тема 4. Развитие творческого мышления
студентов в процессе обучения.

3.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ
Фундаментальные категории психологии
Отражение
Категория образа
Категория мотива
Категория личность
Категория действие
Категории психических процессов
Психика
Потребность
Эмоции
Ощущение
Восприятие
Представление
Память
Мышление

4.

Психические процессы (конец XX – начало XI века)
Первичный образ
Вторичный образ
Ощущение
Восприятие
Представление
Мышление
понятия,
суждения,
умозаключения
Образы
воображения
Ассоциации
Образы-представления памяти
Ассоциации
Образы
воображения

5.

ТЕМА 1. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Общее понятие деятельности
Деятельность – это динамическая система
взаимодействия субъекта с миром. Любой
простейший акт деятельности является
формой проявления активности субъекта.
Структура деятельности:
• 1. Действие – основная единица анализа
деятельности.
• 2. Способ выполнения действия называется
операцией.
• 3. Психофизические действия.
Под ними понимаются физиологические
механизмы обеспечения психических
процессов: врожденные механизмы,
имеющие генетическую обусловленность.

6.

ТЕМА 1. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Психологическая структура процесса обучения как
психологическая система
• Учение — это процесс систематического овладения
знаниями, навыками, умениями, необходимыми в
конечном счете для выполнения трудовой
деятельности, для воспитания гражданской зрелости.
В учебной деятельности участвуют непременно два
лица: учитель и учащийся.
• Обучение студентов - это воздействие на их
психику и деятельность с целью вооружения
знаниями, умениями, навыками - стержневая часть
подготовки и развития студента. В ходе обучения на
основе его содержания развиваются различные
стороны психики студентов, формируется личность
будущего специалиста в целом. Обучение имеет
непосредственное значение для совершенствования
научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств

7.

ТЕМА 1. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Психологическая структура процесса
обучения как психологическая система
Учебная деятельность - составная деятельность,
включающая две подсистемы, или деятельности:
1. Деятельность-учение - основной функциональный
компонент учебной деятельности, который
рассматривается как подсистема. Деятельность
учения - "чистый" акт познания, реализуемый
студентами через усвоение наличного опыта.
2. Деятельность обучения – другая подсистема, в
которую объединяются подготовительные
функциональные компоненты учебной деятельности.
Деятельность обучения направлена на обеспечение
условий успешного осуществления деятельности
учения.

8.

ТЕМА 1. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Психологическая структура процесса обучения как
психологическая система
Строение учебной деятельности:
• Метод учебной деятельности: в учебной
деятельности происходит восхождение от
абстрактного к конкретному, от общего к частному.
• Главный результат учебной деятельности:
формирование у студента теоретического сознания
и мышления.
• Предмет учебной деятельности: исходный образ
мира, который уточняется, обогащается.
• Специфические действия и операции учебной
деятельности:
1.
2.
3.
Действия уяснения содержания учебного материала;
Действия обработки учебного материала;
Параллельно протекающие контрольные действия.

9.

ТЕМА 1. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Психологическая структура процесса обучения как
психологическая система
Фазовый характер учебной деятельности:
Первая фаза: происходит осмысление создавшейся
ситуации, повышается общая готовность к
выполнению длительной умственной работы,
усиливается организованность. Это связано в первую
очередь с формированием установки на объект
изучения с приспособлением познавательного и
чувственного уровней к новому виду деятельности.
Установки личности — возникшее на основе опыта
устойчивое предрасположение, готовность индивида к
определенной реакции в типичной ситуации.
Установки — поведенческие стереотипы, стабилизирующие
поведение индивида, освобождающие его от необходимости
принимать решения и произвольно контролировать
осуществление деятельности в стандартных для него
(обобщившихся в опыте данного индивида) ситуациях.

10.

Фазовый характер учебной деятельности
Вторая фаза: период устойчивой адаптации, когда
цель полностью осознана и появляются предпосылки
для ее реализации.
Процесс приспособления психической деятельности
человека к условиям и требованиям окружающей
среды принято называть психической адаптацией.

11.

ТЕМА 1. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Психологическая структура процесса обучения как
психологическая система
Главные характеристики учебной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Предметность. Под предметом имеется в виду не просто
природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован
определенный общественно выработанный способ действия с ним.
Её социальная, общественно-историческая природа. В ходе
интериоризации формируются психологические
новообразования (знания, умения, способности, мотивы,
установки и т.д.).
Опосредованный характер деятельности. В роли средств
выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы
(интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими
людьми.
Деятельность всегда целенаправлена, подчинена цели как
сознательно представляемому запланированному результату,
достижению которого она служит.
Деятельность - не совокупность реакций, а система действий,
сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом.
Продуктивный характер деятельности - ее результатом являются
преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке, его
знаниях, мотивах, способностях и т.д.

12.

13.

Тема 2. Формирование умственных действий и понятий
Учение Петра Яковлевича
Гальперина
(02.09 1902 — 25.03 1988)
об управляемом
формировании
умственных действий,
понятий и образов
(Стратегия
интериоризации)
Психологическая проблема
заключается в уяснении того, как
предметные действия
становятся нашими
умственными действиями и как
при этом образуется новый
конкретный психологический
процесс.
На это отвечает гипотеза
поэтапного формирования
умственных действий. Ее
основное положение состоит в
том, что психическая
деятельность есть результат
перенесения внешних
материальных действий в план
отражения — в план
представлений и понятий.

14.

Тема 2. Формирование умственных действий и понятий
• Интериоризация (франц.
interiorisation — переход
извне внутрь, от лат. interior
— внутренний) —
формирование внутренних
структур человеческой
психики посредством
усвоения внешней
социальной деятельности,
присвоение жизненного
опыта, становления
психических функций и
развития в целом.
• Любое сложное действие,
прежде чем стать
достоянием разума, должно
быть реализовано вовне.
Лев Семёнович
Выго́тский (17.11.1896 –
11 .05.1934).Советский психолог,
основатель исследовательской
традиции изучения высших
психологических функций
.

15.

Психологические процессы (конец XX – начало XI века)
Первичный образ
Вторичный образ
Ощущение
ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ
Восприятие
Ассоциации
Представление
Мышление
Образы-представления памяти
Ассоциации
ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ
понятия,
суждения,
умозаключения
Образы
воображения
Образы
воображения

16.

В психологии интериоризация
— это трансформация
структуры предметной
деятельности во внутреннюю
структуру личности.
Интериоризация – это процесс
формирования структур
психики человека благодаря
приобретению жизненного
опыта. Инструментом
интериоризации является
слово,. Слово выделяет и
фиксирует важнейшие свойств
вещей и способы,
выработанные человеческой
практикой.

17.

Тема 2. Формирование умственных действий и понятий в высшей школе.
Учение П.Я.Гальперина об управляемом формировании умственных действий, понятий и
образов (Стратегия интериоризации)
Положение гипотезы поэтапного формирования умственных
действийсостоит в том, что психическая деятельность (РМ:
бессознательный, подсознательный, сознательный уровни)
есть результат перенесения внешних материальных действий в
план отражения — в план восприятия, представлений и
понятий. Процесс такого переноса совершается через ряд
этапов, на каждом из которых происходят систематические
преобразования по шести свойствам человеческого действия.
I этап – мотивационный;
II этап – ориентировочный ; предварительные этапы
III этап - материальный, или материализованный
(начиная с третьего этапа их названия совпадают с названием форм действия);
IV этап – внешнеречевой;
V этап - беззвучной устной речи (речь про себя);
VI этап - умственного, или внутриречевого,
действия.

18.

Тема 2. Формирование умственных действий и понятий
Учение П.Я.Гальперина об управляемом формировании умственных
действий, понятий и образов (Стратегия экстериоризации)
Стратегия экстериоризации
Для того чтобы описать (и организовать)
развитие, необходим и обратный процесс экстериоризация (перенесение психического
содержания изнутри вовне). Ситуация
экстериоризации - ситуация коммуникации, когда
возникает необходимость раскрытия свернутой
мысли (чувства и т.п.), структурирования ее для
того, чтобы мысль была понята. Процессы
понимания организуют экстериоризацию.
Экстериоризация является началом мышления. Мышление
возникает в коммуникации и в своем развитом виде имитирует
структуру коммуникации (диалогизм мышления).

19.

экстериоризация - это процесс
построения и реализации внешних
действий человека, включая словесное
выражение, на основе его внутренней
психической жизни

20.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Студент (от лат.(латинский) studens — усердно
работающий, занимающийся), учащийся высшего, в
некоторых странах и среднего учебного заведения.
Студенческий возраст (18—……..лет)
Студенчество — это особая социальная категория,
специфическая общность людей, организационно
объединенных институтом высшего образования.
Студенчество включает людей, целенаправленно,
систематически овладевающих знаниями и
профессиональными умениями, занятых, как
предполагается, усердным учебным трудом.

21.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе. (Приложение 1: графики:«Русский крест» и «Немецкий
крест»)
С 2000 по 2017 год численность
школьников в России сократилась
на 21,7 %, а в 2018—2019 году
общая численность студентов в
вузах - около 4,3 млн человек, что
на 40 % меньше по сравнению с
2009 годом (7,4 млн студентов)/

22.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Социально-психологическая характеристика
студенчества:
– наиболее высокий образовательный уровнь;
– наиболее активное потребление культуры;
– высокий уровень познавательной мотивации;
– центральный период становления человека,
личности в целом, проявления самых
разнообразных интересов;
– студент выступает в качестве субъекта учебной
деятельности, которая, прежде всего
определяется мотивами.

23.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Особенности юношеского возраста. Портрет студента:
1)
Характеристика с психологической стороны, которая
представляет собой единство психологических процессов,
состояний и свойств личности - направленности,
темперамента, характера, способностей, от которых зависит
протекание психических процессов, возникновение
психических состояний, проявление психических
образований.
2) Характеристика с социальной стороны, в которой
воплощаются общественные отношения, качества,
порождаемые принадлежностью студента к определенной
социальной группе, национальности и т.д.
3) Характеристика с биологической стороны, которая включает
тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов,
безусловные рефлексы, инстинкты

24.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и
проблема воспитания в высшей школе
Студенческий возраст – возраст активного формирования
компетенций личностного самосовершенствования,
направленных на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
К ним относятся:
- способность ценностно-смысловой ориентации в мире
(понимание ценности бытия, жизни, здоровья; ценности
культуры, науки, производства, истории цивилизации,
собственной страны, религии);
- способность к рефлексии (осознанию, осмыслению,
прогнозированию процесса и результатов своей деятельности
и поведения);
- владение способами самопознания, самосовершенствования,
формирования психологической грамотности, культуры
мышления и поведения;
• способность принимать себя как свободного и ответственного,
уверенного в себе человека, обладающего чувством
собственного достоинства.

25.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания Характеристика с социальной стороны
Эрик Хомбургер Эриксон
(15.06.1902 – 12.05.1994)
психолог в сфере
психологии развития и
психоаналитик, известен
теорией стадий
психосоциального развития,
а также как автор термина
кризис идентичности
Юношеский возраст строится
вокруг кризиса идентичности,
состоящего из серии
социальных и индивидуально-личностных
выборов, идентификаций и
самоопределений.
Самоопределение – относительно
самостоятельный этап социализации,
сущность которого заключается в
формировании у индивида осознания цели
и смысла жизни, готовности к
самостоятельной жизнедеятельности на
основе соотнесения своих желаний,
наличных качеств, возможностей и
требований, предъявляемых к нему со
стороны окружающих и общества.

26.

ИДЕНТИЧНОСТЬ (Эрик Хомбургер Эриксон )
индивидуально-личностный
выбор идентификаций и
самоопределений
Личностное самоопределение уровень
ценностей.
Самоопределившаяся личность - это
"субъект, осознавший, что он хочет (цели
жизненные планы, идеалы), что он может
(свои возможности, склонности,
дарования), что он есть (свои
личностные и физические свойства), что
от него хочет или ждет коллектив,
общество; субъект, готовый
функционировать в системе
общественных отношений.
Профессиональное самоопределение – это
стремление определить своё место в
жизни, в обществе, осознать свои
общественные, национальные и
личностные интересы через согласование
внутриличностных и социальнопрофессиональных потребностей.
социальный выбор
идентификаций и
самоопределений
Религиозное самоопределение
Политическое самоопределение
Культурное самоопределение
Национальное самоопределение
Экономическое самоопределение

27.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
В качестве критериев успешности
профессионального самоопределения в вузе
рассматривают:
- выбор сферы профессиональной деятельности,
основанный на склонностях, способностях и
интересе к профессии;
- развитие стойкого интереса к дисциплинам, чётко
ориентированным на профессию, на протяжении
образовательного процесса в вузе;
- наличие профессиональных планов и стремление к
более ранней их реализации;
- увлечённость процессом освоения профессии в
периоды учебной и производственной практики.

28.

Тема 3. Психологические особенности студенческого возраста и проблема
воспитания в высшей школе
Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности
Формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:
1.
2.
3.
Формальная, касающаяся познавательно-информационного
приспособления студентов к новому окружению, к структуре
высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее
требованиям, к своим обязанностям;
Общественная адаптация, т.е. процесс внутренней
интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и
интеграция этих же групп со студенческим окружением в
целом;
Дидактическая адаптация, касающаяся подготовки
студентов к новым формам и методам учебной работы в
высшей школе.

29.

Тема 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе
обучения.
Разделение мыслительной деятельности на творческую и
репродуктивную проводится на основе объективных и
субъективных (психологических) критериев:
1.
Творческой называется такая деятельность, которая
приводит к получению нового результата, нового
продукта.
2.
Процесс или результат мыслительного акта называют
творческим только в том случае, если получен в
результате творческого акта преодолевается
логический разрыв на пути от условий задачи к ее
решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет
иррационального начала, интуиции.
3.
Творческое мышление связывают обычно не столько с
решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со
способностью самостоятельно увидеть и
сформулировать проблему

30.

Тема 4. Развитие творческого мышления студентов в процессе
обучения.
Разделение мыслительной деятельности на творческую и
репродуктивную проводится на основе объективных и
субъективных (психологических) критериев:
5. Важным психологическим критерием творческого мышления
является наличие ярко выраженного эмоционального
переживания, предшествующего моменту нахождения
решения (инсайт, озарение);
6. Творческий мыслительный акт обычно требует устойчивой
и длительной или более кратковременной, но очень
сильной мотивации.

31.

Кто такой, современный студент?

32.

Приложение 2: Образование в России - современные тенденции
развития (https://worknet-info.ru/read-blog/280)
«Современная система образования переживает
достаточно тяжёлые времена. Советская школа
разрушается, на смену приходят европейские
тенденции. Порой внедрение новшеств происходит
на неподготовленную почву, или инновации не
адаптированы под российский менталитет. Это
зачастую приводит к образованию разного рода
трудностям. В настоящее время в российской
системе образования можно выделить следующие
проблемы:
• Кризис старой системы образования;
• Излишняя теоритическая направленность
образования;
• Отсутствие должного финансирования;
• Низкий уровень связи между этапами образования;
• Коррупция»

33.

Факторы, влияющие на формирование и развитие
современного специалиста
I.тенденции в школьном образовании XXI века
II.влияние международных тенденций в СПО
студент
III.требования работодателей к выпускнику ВУЗа

34.

Приложение 6: ЧАРЛЬЗ ФЕЙДЛ, МАЙЯ БЯЛИК, БЕРНИ ТРИЛЛИНГ
«ЧЕТЫРЁХМЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» -глубокий стратегический разговор об
образовании. 2015г.
Глава форсайт подразделения
ЮНЕСКО ДЖО ХАЛЛГ АРТЕН,
директор по вопросам
образования и лидер проекта
«Проектирование общей
образовательной программы»
Королевское общество искусств
(RSA) : «Содержание
образовательной программы
любой нации определяет её
ценности и отражает её надежды,
возлагаемые на будущие
поколения. Концентрируясь на
том, что должны изучать
школьники, «Четырёхмерное
образование» становится ценной
и целесообразной провокацией,
которая способна вдохновить
разработчиков программы и
практикующих специалистов».

35.

Приложение 6: ЧАРЛЬЗ ФЕЙДЛ, МАЙЯ БЯЛИК И БЕРНИ ТРИЛЛИНГ «ЧЕТЫРЁХМЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
В книге описывается четырёхмерное образовательное пространство, где
каждое измерение обозначает один из ракурсов: знания, навыки,
личностные качества (характер) и мета-познание.
Мета-обучение - обучение умению учиться—это внутренние
процессы, то, как мы осмысляем и адаптируемся к обучению
В прошлом образование заключалось в том, чтобы научить людей чемулибо. Сегодня суть образования помочь личности развить надёжный
внутренний стержень и навыки целеполагания, чтобы найти свой
собственный путь во всё более неопределенном, непостоянном и
усложняющемся мире.
Сегодня школы должны готовить учеников к гораздо более быстрым
экономическим и социальным переменам, чем когда-либо прежде, к
профессиям, которые пока еще даже не созданы, к использованию
технологий, которые еще не изобрели, и к решению социальных
проблем, которые пока невозможно предсказать. Как воспитать
мотивированных, заинтересованных учеников, готовых дать бой
непредвиденным трудностям завтрашнего дня?

36.

Приложение 6: ЧАРЛЬЗ ФЕЙДЛ, МАЙЯ БЯЛИК И БЕРНИ ТРИЛЛИНГ «ЧЕТЫРЁХМЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Суть образования сегодня заключается в развитии креативности,
критического мышления, умения общаться и сотрудничать; в
актуальности знаний, понимании и способности использовать
потенциал новых технологий и в личных качествах, благодаря
которым люди могут самореализоваться и работать бок о бок
для устойчивого развития человечества.
Сегодня важны:
1. любопытство, открытость новому и создание связей между
идеями, которые прежде казались не связанными друг с
другом;
2. представление о различных областях знаний, а не только
об одной;
3.
восприимчивость к новой информации;
4. способность объединять сообщества и находить точки
пересечения между людьми в разных сферах;
5. взаимодействие с людьми из другой культуры и быть
готовыми рассматривать и принимать разные идеи,
перспективы и ценности жизни.

37.

Приложение 6: ЧАРЛЬЗ ФЕЙДЛ, МАЙЯ БЯЛИК И БЕРНИ ТРИЛЛИНГ «ЧЕТЫРЁХМЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
1. Гибкость организационных методов:
• В зависимости от предмета, изменения могут
происходить с разной скоростью.
• Необходимы встроенные механизмы для
поддержания программы на уровне современных
открытий и новых достижений;
• Потенциал выйти за пределы классных комнат, а
также стать доступной из любой точки мира на
экранах компьютеров, виртуально;
• Широкий спектр внеклассных программ (кружки по
интересам, скаутское движение и т.д.), музеи,
виртуальные экскурсии, образовательные программы
онлайн, цифровые мини-тесты и знаки отличия,
стажировки, производственную практику, обучение
общественной деятельности;

38.

Приложение 6: ЧАРЛЬЗ ФЕЙДЛ, МАЙЯ БЯЛИК И БЕРНИ ТРИЛЛИНГ «ЧЕТЫРЁХМЕРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
2. Гибкость элементов программ - учет индивидуальных
потребностей, интересов и личных целей развития:
• Личный контроль собственного обучения является решающим
для мотивации обучаемых и положительных результатов
образования, как и для развития способностей к
целенаправленной деятельности;
• Предоставление добротного введения в различные области
знания, где выделяются ключевые идеи, приёмы, методы и
инструменты;
• Освещение соответствующих практических, когнитивных и
эмоциональных черт профессионалов;
• В программу должны быть включены современные дисциплины,
такие как робототехника, предпринимательство,
программирование и медиа коммуникации;
• Необходимость для обучаемых сбалансировать теоретические
знания и понимание навыков, которые позволяют применять эти
знания в реальном мире; личные качества, которые создают
мотивацию, устойчивость и социальный / эмоциональный
интеллект; а также стратегии мета-обучения, которые помогают
ученикам стать вдумчивыми, самостоятельными и
профессиональными.

39.

Приложение 6: ЧАРЛЬЗ ФЕЙДЛ, МАЙЯ БЯЛИК И БЕРНИ ТРИЛЛИНГ «ЧЕТЫРЁХМЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Модель центра проектирования учебных программ Королевское общество искусств (RSA)

40.

«Летний кампус»: Организаторы: РАНХиГС (РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ
НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ
РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН, ГРУППА КОМПАНИЙ
АКИГ (http://www.campus4youth.ru/)
Международный Летний кампус Президентской Академии –
уникальный ежегодный международный образовательный проект
для молодежи, учебная программа которого состоит из лекций,
тренингов, семинаров, мастер-классов, вебинаров и
интерактивных занятий с ведущими российскими и зарубежными
учеными, государственными служащими и бизнесменами
мирового уровня.

41.

Университет-2040
"Летний кампус" Российской академии народного хозяйства и
государственнойслужбы, который проходил в Татарстане: 2400
участников
Как выглядит университет будущего с точки зрения студентов?
1. современное высшее образование на бакалаврском уровне, должно
быть широким и очень многоплановым - узкая профессиональная
подготовка при известных плюсах - ловушка - современное
образование в значительной степени возвращается к моделям
либерартс, когда на первых шагах ребята получают очень
разнообразную, универсальную подготовку, т.е. в течение жизни
человек меняет несколько профессий, иногда даже кардинально
меняет ход своей жизни;
2. элемент игры в образовании - полностью построить образование по
модели и логике компьютерной игры, когда ты переходишь с уровня на
уровень, набираешь очки и так далее. Многие игровые элементы
сейчас в образовании внедряются.
3. техническое оснащение университета - виртуализация образования,
что технологий должно быть много, но в основном - фейс-ту-фейс –
индивидуальное общение с преподавателем - более тьюторским.
4. модель полной интеграции мегаполиса и университета - само
пространство современного мегаполиса может стать пространством
обучения (ректор - вице-мэр города )

42.

Приложение 8:
Чего хотят работодатели?

43.

Приложение 9: методы оценки претендента
16-й технологический конкурс студенческих проектов Imagine Cup
(Microsoft). В рамках конкурса проведен круглый стол «Сотрудник
будущего: кого будут искать работодатели завтра?»

44.

Приложение 9: методы оценки претендента. Круглый стол «Сотрудник будущего:
кого будут искать работодатели завтра?»
Участники:

45.

Приложение 10: Способности и компетенции, которые важны для
достижения успеха
Hard skills— профессиональные, технические навыки, которые можно наглядно
продемонстрировать. К этой категории относятся: владение языком, управление
автомобилем, программирование и т. д. Так как данные навыки устойчивы, хорошо
обозримы, измеримы и отождествляемы с конкретными конструкциями, они входят в
перечень требований, изложенных в должностных инструкциях, легко подвергаются
раскладыванию на ряд простых и конечных операций.
Soft skills — универсальные навыки, проявление которых сложно отследить, проверить и
наглядно продемонстрировать. Позволяют быть успешным независимо от специфики
деятельности и направления, в котором работает человек. Их развивают тренинги по
мотивации, лидерству, менеджменту, работе в команде, управлению временем, проведению
презентаций, продажам, личному развитию. работа в команде;
межличностное общение, слушание и понимание собеседника;
проведение переговоров;
навыки убеждения;
ораторское искусство;
проведение презентаций;
ведение дискуссий;
лидерство;
обучение других;
мотивирование;
создание эффективных команд с учетом культурных различий;
личностное развитие;
управление временем;
креативное мышление;
познавательные навыки;
критическое мышление;
soft skills является способом выражения («средством доставки») для hard skills.

46.

Быть профессионалом нужно там, где раньше не требовалось: как устроено современное образование
T&P поговорили с Мейером, который посетил X Международную российскую конференцию исследователей высшего
образования, и узнали, почему даже диплом плохого вуза сильно повышает шансы на карьерный успех, что
изменилось в людях с распространением общедоступного образования и как связаны lifelong learning и представление
о человеке как о ценности (Наташа Федоренко 30 октября 2019 )
Джон Мейер
Почетный профессор социологии Стэнфордского университета

47.

Но знаний становится недостаточно, люди все больше внимания
уделяют soft skills.
— Да, освоение soft skills действительно становится очень
востребованным: люди учатся выступать перед публикой, вести
переговоры. Особенно популярны курсы, где учат принимать решения,
что-то организовывать, быть менеджером.
Это связано с тем, что институции растут и усложняются — решения
нужно принимать там, где раньше этого совсем
не требовалось. Появляется все больше новых специфических
административных задач и менеджеров, которые ими занимаются. Там,
где в университете раньше были секретари, сегодня мы видим
менеджеров с более сложной работой. С этим связано появление
многочисленных коротких онлайн-курсов и бизнес-коучей.
На организаторские навыки и разные виды менеджерского опыта есть
очень большой спрос. Стандарты человеческой эффективности очень
повышаются. Если раньше профессионалами считались профессора,
доктора, юристы, то сейчас абсолютно все.

48.

Мария Михантьева
20 ноября 2019
Инвестор и предприниматель Сергей Солонин

49.

«Образование — это технология»: как изменить подход
к профессиональному обучению и развитию
• «Мы стали думать, какие компетенции нужны
на рынке» — и какие?
• все, что связано с креативным мышлением
и эмоциональным интеллектом. Людям
катастрофически не хватает умения
коммуницировать, в том числе коммуницировать
взаимоуважительно — у нас до сих пор в школах
детей учат, что учитель всегда прав, а у ученика
собственного мнения быть не может. И еще
одна особенность, в которую постоянно упираешься
как в стену, — привычка считать любую ошибку
концом света. К нам на работу приходят талантливые
люди с горой барьеров, страхов и триггеров, которые
мы разгребаем.

50.

Приложение 10: Способности и компетенции, которые важны для
достижения успеха

51.

Приложение 11: методы оценки претендента.

52.

Что такое эмоциональный интеллект?
концепция эмоционального интеллекта, предложенная в 1990 г.
П. Сэловеем, Дж. Майером и Д. Карузо.
В соответствии с определением разработчиков, эмоциональный
интеллект (EQ) — это группа ментальных способностей, которые
способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и
эмоций окружающих. В теории и практике выделяют четыре главных составляющих
EQ:
1. Самосознание:
• эмоциональное самосознание — способность прислушиваться к своим
внутренним ощущениям при выборе способа поведения;
• точную самооценку, т.е. знание своих сильных и слабых сторон;
• уверенность в себе — готовность решать трудные задачи.
2. Самоконтроль:
• обуздание эмоций — контроль своих разрушительных эмоций и, по возможности,
использование их на пользу делу;
• открытость — искреннее выражение своих чувств и убеждений;
• адаптивность — способность приспосабливаться к изменяющейся ситуации;
• воля к победе — постоянное стремление к совершенствованию;
• инициативность — использование благоприятных возможностей или их
создание;
• оптимизм — способность видеть в ситуации возможности, а не угрозы.

53.

Что такое эмоциональный интеллект
3. социальная чуткость:
• сопереживание (эмпатия), т.е способности почувствовать переживания
другого человека;
• деловая осведомленность (понимание движений, тенденций и
взаимодействий внутри организации);
• предупредительность, т.е. контроль удовлетворенности клиентов и
создание в организации климата, ее обеспечивающего;
4. управление отношениями:
• воодушевление — способность увлечь сотрудников привлекательным
образом будущего;
• влияние — способность привлечь на свою сторону и добиться
поддержки;
• помощь в самосовершенствовании — понимание целей, способностей и
недостатков подчиненных, способность дать адекватный совет;
• содействие изменениям — выступление в защиту необходимых
преобразований, способность находить способы преодоления
препятствий;
• урегулирование конфликтов — способность понять разные мнения и
найти точку соприкосновения.
• сотрудничество — вовлечение подчиненных в активное стремление к
общим идеалам.

54.

• 85% различий в их эффективности
определяются факторами
эмоционального интеллекта
(soft skills), а не когнитивными
способностями и не специализацией
(hard skills).

55.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

English Русский Rules