Презентация1

1. Развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся с ЗПР, ИН и РАС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №23 имени Н.Н. Бондаревского
села Великовечного муниципального образования белореченского района
Развитие эмоционально-волевой
сферы обучающихся с ЗПР, ИН и РАС

2.

• Всего в школе 667 обучающихся
• Задержка психического развития 27 обучающихся –
4%
• Интеллектуальные нарушения всего 23: ИН 13
обучающихся посещают школу – 1,9%;
ИН надомное обучение 10 обучающихся – 1,5%
• Расстройство аутистического спектра 2 обучающихся
– 0,3%

3. Цель работы при развитии эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития (ЗПР), интеллектуальные нарушения

(ИН) и
расстройствами аутистического спектра (РАС) — содействие адаптации
ребёнка в социальной среде, формирование навыков эмоционального
самоконтроля и социального взаимодействия
Основные цели
Ознакомление ребёнка с эмоциями и способами их выражения. Помощь в понимании
собственных чувств и эмоций окружающих.
Формирование навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Развитие
коммуникативных компетенций.
Обучение осознанию и принятию своей личности. Помощь в адаптации к жизни в
обществе с учётом особенностей развития.
Снижение тревожности, страхов и негативных эмоциональных состояний.
Развитие произвольной регуляции поведения. Формирование умений контролировать
свои действия и эмоции

4.

Задачи
Научить жить в гармонии с испытываемыми чувствами, осознавать их
важность и адекватно выражать.
Развить умение распознавать эмоции других людей через мимику, жесты
и интонацию.
Сформировать навыки словесного обозначения чувств. Обогащение
эмоциональной лексики для вербального выражения переживаний.
Преодолеть страхи и снизить тревожность.

5.

Особенности работы с разными категориями
обучающихся
Обучающиеся с ЗПР: акцент на развитие навыков распознавания эмоций,
формирование адаптивных форм поведения и обогащение эмоциональной
лексики.
Обучающиеся
с ИН: упрощение заданий с учётом когнитивных
возможностей, многократное повторение материала, использование
наглядных методов.
Обучающиеся с РАС: учёт эмоциональной незрелости, работа с
мимическими и моторными стереотипами выражения эмоций,
формирование навыков социального взаимодействия.

6. Методы и приёмы

Мимические и пантомимические игры для выразительного изображения
эмоций.
Сказкотерапия, музыкотерапия, игротерапия, арт-терапия для снижения
психоэмоционального напряжения.
Релаксационные техники для снижения тревожности.
Ролевые игры для отработки социальных навыков.
Упражнения на установление связи между событием и эмоцией.

7. Мимические и пантомимические игры для выразительного изображения эмоций

Методический материал

8. Упражнение «Угадай эмоцию»

Существуют несколько вариантов выполнения упражнения.
1. Водящий выходит за дверь, оставшиеся в кругу решают, какую эмоцию будут изображать. После
этого водящий возвращается, и участники изображают условленную эмоцию, используя выражение
лица и позу. Задача водящего – отгадать, какая эмоция была задумана.
2. То же самое, но половина участников изображают одну эмоцию, половина – другую. Водящий
сначала отгадывает, какие это эмоции, а потом уточняет, кто что изображает.
3. Все участники изображают разные эмоции. В таком случае список эмоций целесообразно
подготовить заранее.
Психологический смысл упражнения. Развиваются как навыки восприятия невербальной информации,
свидетельствующей об эмоциональных состояниях, так и навыки экспрессивного поведения.
Обсуждение. К каким последствиям может приводить ситуация, если человек думает, что изображает
одну эмоцию, а окружающие видят совершенно другую? А если человек говорит одно, а его вид
свидетельствует совсем о другом (например, утверждает: «Мне интересно», а на лице написана скука)?
Умение конструктивно выражать эмоции – условие того, что они не принесут вреда.

9. Упражнение «Испорченный телевизор»

1. Участники сидят в кругу. Доброволец, желающий начать игру, изображает на лице какое-либо
необычное выражение и показывает его только своему ближайшему соседу, прикрывшись от
остальных участников. Сосед передает увиденное выражение дальше и т. д., пока оно не пройдет
полный круг. Участник, находящийся непосредственно перед начавшим игру, показывает то, что до
него дошло, уже всему кругу. После этого начавший игру демонстрирует всему кругу то выражение
лица, с которого игра началась.
2. Необходимо приготовить какой-либо предмет, которым участники смогут отгораживаться от круга при
передаче выражения. Для этой цели хорошо подойдет настенная таблица или лист бумаги формата не
меньше АЗ.
3. Психологический смысл упражнения.
Основная цель упражнения – развитие невербальной
экспрессии. Оно служит хорошим введением к беседе о невербальной коммуникации и/или о внешнем
выражении эмоций. Как и «Испорченный телефон», упражнение позволяет продемонстрировать
искажения информации в общении.
Обсуждение. Выражения лица, которые вы передавали друг другу, доставляли какую-либо информацию.
Как вы думаете, какую именно? А под действием каких факторов эта информация так сильно исказилась?
По окончании разминки ведущий рассказывает подросткам о том, какие средства используются в
общении и в чем их специфика

10. Сказкотерапия

Цель: формирование навыков взаимодействия со сверстниками и
взрослыми. Развитие коммуникативных компетенций.
Форма работы: групповая
Дети читают сказку, обсуждение героев под руководством учителядефектолога.
Разбор сюжета с подкреплением эмоций и поведения героев.
Рефлексия.
Итог: рисунки положительных и отрицательных героев, постановка
сказки.

11.

12.

Упражнение «Твое настроение»
Упражнение «Нарисуй эмоцию»
До/После

13. Участие детей с задержкой психического развития (ЗПР), расстройствами аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными

нарушениями (ИН) в школьных мероприятиях
играет ключевую роль в развитии их эмоционально-волевой сферы
и коммуникативных навыков
Снижение психоэмоционального напряжения.
Развитие эмоциональной сферы.
Формирование коммуникативных навыков
Снижение психоэмоционального напряжения.
Инклюзивная среда и толерантность.