Особенности кейс-метода. Мозговой штурм

1. Особенности кейс-метода. «Мозговой штурм»

Особенности кейсметода.
«Мозговой штурм»
Подготовила: Абдазимова Т.
Группа: 118-84
Приняла: Темирбекова Г.А.

2. Кейс-технология – это обучение действием, синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов.

Кейс-технология – это обучение действием,
синтез проблемного обучения, информационнокоммуникативных технологий, метода проектов.
O Кейс-метод как форма обучения возник
еще в начале прошлого века на базе
школы
бизнеса
Гарвардского
университета.
O Происхождение термина, по одной версии
от
английского
case
(портфель,
небольшой чемодан), по другой – от
латинского casus (сложный, запутанный
случай).

3. Суть метода состоит в том, что учащиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно требуется разобраться в з

Суть метода состоит в том, что учащиеся
получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного
решения. Соответственно требуется разобраться в
запутанной ситуации: либо выявить проблему и
обнаружить пути ее решения, либо выработать
варианты выхода из положения, когда проблема
обозначена. Кейсы отличаются
от обычных
образовательных задач (задачи имеют, как правило,
одно решение и один правильный путь, приводящий к
этому решению, кейсы имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к
нему).

4. Кейс -метод

O выступает как технология формирования
образа мышления, которая позволяет
думать
и
действовать
в
рамках
компетенций,
развить
творческий
потенциал; действия в кейсе либо даются
в описании, либо предложены в качестве
способа
разрешения
проблемы,
в
результате должна быть сформирована
модель
практического
действия;
достаточно легко может быть соединен с
другими методами обучения

5. Три разновидности кейс-технологии

Собственно кейс-технология
(применяется чаще
при дистанционном
Кейс-стади
обучении)
или метод погружения
(применяется при
блочном обучении
и достаточном
количестве часов)
Кейс-метод
(метод ситуационного
анализа)

6. Разновидности кейсов по степени сложности:

O Первая степень: предполагает наличие практической ситуации и
ее решения. Учащимся предлагается определить, подходит ли
решение для данной ситуации и возможно ли иное решение.
O Вторая степень: существует некая практическая ситуация –
необходимо найти ее решение.
O Третья степень: наличествует практическая ситуация –
необходимо определить проблему и найти пути ее решения.

7. Виды кейсов

O Печатный кейс – содержит графики,
диаграммы, иллюстрации (делает кейс
более наглядным).
O Мультимедиа кейс – зависит от
технического оснащения школы.
O Видео – кейс

8. Схема создания кейса

O Определение раздела учебной программы.
O
O
O
O
O
O
O
Формулирование образовательных целей и задач,
решаемых в процессе работы над кейсом.
Определение
проблемы
ситуации
(учебная,
научная, жизненная) и создание обобщенной
модели.
Поиск аналога обобщенной модели ситуации в
реальной жизни, образовании или науке.
Определение источников и методов сбора
информации.
Выбор техники работы с данным кейсом.
Определение желаемого результата (лист оценки).
Создание заданной модели.

9. Этапы урока

O Подготовительный – учитель конкретизирует
дидактические цели, разрабатывает
соответствующую «конкретную ситуацию» и
сценарий занятия.
O Ознакомительный – вовлечение обучающихся в
живое обсуждение реальной ситуации (важно
продумать наиболее эффективную форму
преподнесения материала для ознакомления).
O Аналитический – анализ ситуации в группе,
процесс выработки решения (процесс ограничен
во времени).
O Итоговый – презентация результатов
аналитической работы группами, сравнение
нескольких вариантов решения одной проблемы.

10. Каким должен быть кейс?

O интересным, написанным простым и
O
O
O
O
доходчивым языком ;
отличаться проблемностью;
выразительно определять «сердцевину»
проблемы;
показывать как положительные примеры,
так и отрицательные;
соответствовать потребностям выбранного
контингента учащихся, содержать
необходимое и достаточное количество
информации.

11.

12. Кейс-технология позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт обучаемых, их способность высказывать свои мысли, идеи

Кейс-технология
позволяет
активизировать
теоретические знания и практический опыт
обучаемых, их способность высказывать свои мысли,
идеи,
предложения,
умение
выслушать
альтернативную точку зрения, и аргументировано
высказать свою, позволяет увидеть неоднозначность
решения проблем в реальной жизни.
Основа кейса – это грамотно подобранная
проблемная ситуация (детям должно быть
интересно), логически выстроенная система заданий
(для лучшего результата указываем даже самые
мелкие
шаги),
мотивированная
презентация
результата

13. Мозговой штурм

O Мозговой штурм является одним из
методов
критического
мышления,
направленного
на
активацию
умственной деятельности и творческой
активности
учащихся.
При
его
применении
реализуются
деятельностный
и
личностноориентированный подходы.

14. Подготовка к проведению мозгового штурма

O Для
начала нужно определиться с
темой и целью урока, конкретизировать
учебную задачу. Затем планируется
общий план занятия, время, отводимое
на каждый из этапов. Важно подобрать
ряд вопросов для разминки, и
разработать критерии оценки и выбора
«лучшего» предложения.

15. Правила и этапы проведения мозгового штурма на уроке

O При
одном из вариантов организации
работы на уроке, класс разделяется на 2
группы. Одни ребята выдвигают идеи и
предположения — создают банк идей.
Вторые
занимаются
анализом.
Соответственно, группы работают по
очереди.
O Возможна и другая форма организации
мозгового штурма, когда все ребята
участвуют в процессе одновременно,
выступая сначала в роли генераторов
идей, потом — в роли критиков.

16. Этапы проведения мозговой атаки на уроке

O Создание банка идей. Примерное время
проведения 10 – 15 минут. На этом этапе
происходит
наработка
возможных
решений. Чем их больше, тем лучше.
Важно, чтобы учащиеся не боялись
высказывать свои мысли, даже если они
кажутся невероятными, фантастичными.
Критика
и
комментирование
не
допускаются.
Все
предложения
фиксируются учителем на доске. Дети
должны знать, что каждый из них может и
должен внести свой вклад в создание
банка идей.

17. Этапы проведения мозговой атаки на уроке

O Анализ идей. Он занимает основное время
урока. Происходит коллективное обсуждение,
анализ
и
критика
всех
предложений.
Желательно в каждой идее найти что-то
положительное, значимое, и рассмотреть
возможность ее применения в иных условиях.
Возможно, для этого нужно будет ее немного
подкорректировать, усовершенствовать.
O Обработка результатов. Данный этап можно
провести на отдельном уроке. Из всех
предложенных
и
рассмотренных
идей
выбирается самая интересная и практичная.

18. Вывод

O Использование метода мозгового штурма
позволяет продемонстрировать учащимся,
что у одной и той же задачи может быть
несколько различных решений и каждое из
них является правильным. Просто все
зависит от конкретных заданных условий.
Умение
высказывать
свои
мысли
способствует раскрепощению сознания
детей,
развитию
их
критического
мышления и творческих способностей.

19. Благодарю за внимание