Презентация концепт-5

1. Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку

Культура – язык личность - это
та триада, которая определяет
основу изучения русского языка
и литературы
*

2.

Обучение русскому языку в школе, как
показывает практика, сводится к изучению его
как системы правил и лингвистических
понятий. С появлением в ХХ веке такого
направления в языкознании как
лингвоконцептология, а шире лингвокультурология, сам собой решился
вопрос об овладении русским языком как
явлением культурного наследия. Основными
понятиями в ЛК являются КОНЦЕПТ-
языковая картина мира и языковая
личность.

3.

4.

В активное употребление этот
термин входит в начале 90-ых
годов. Существует несколько
трактовок концепта, но единого
мнения в его определении до сих
пор не сложилось, потому что
концепт многогранен и
многозначен.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

https://cf.pptonline.org/files/slide/o/OwBMT0dfFrGxtZ
sgpHoJ28h3DKLbuzvCI5kYS6/slide-14.jpg

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

Ю.С.Степанов: «Концепт – сгусток
культуры в сознании человека; то,
в виде чего культура входит в
ментальный мир человека… и
посредством чего…рядовой
человек, не творец культурных
ценностей - сам входит в культуру,
а в некоторых случаях влияет на
нее».
Концепт-это «сжатая история» с
переживаниями, с ассоциациями,
с оценками.

50.

В связи с введением в
ОГЭ и ЕГЭ по русскому
языку и литературе
такого вида работы, как
написание сочинения рассуждения на
концептуальную тему.
Например: «Что, по
вашему мнению, значит
милосердие,
самовоспитание,
сострадание, дружба».

51.

Школьник, отвечающий на эти
вопросы, будет руководствоваться, в
первую очередь, своими
представлениями об этих словах,
будет отталкиваться от своих
ассоциаций и эмоций, симпатий и
антипатий.

52.

Но вслед за этим в его
сознании возникнут
образы, связанные с тем,
что об этих понятиях
известно культуре
(национальной или
мировой), искусству
слова.

53.

За одним и тем же словом
одного и того же языка в
умах разных людей могут
возникать разные
концепты.
Действительно, что
концепт - это предмет
эмоций, оценок,
переживаний, это
столкновение различных

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

65.

66.

67.

68.

69.

70.

71.

72.

73.

74.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82.

83.

84.

85.

86.

87.

88.

89.

90.

91.

92.

93.

94.

95.

96.

•На этапе подготовки к уроку главным
является выбор самого текста. Он
должен нести особую смысловую
нагрузку, стать источником
интеллектуального и нравственного
развития учащихся.
•На уроке концептного анализа
текста важными становятся
разнообразные приемы анализа ,
которые только в комплексе помогут
учащимся воспринять полную
культурологическую информацию в
структуре художественного
произведения:

97.

•- осмысление заголовка текста,
предугадывания содержания,
структуры и смысла текста, культурологический комментарий
(комментарий к устаревшим
словам), - культурологическая
справка (развернутое объяснение
явления, процесса и др., о которых
упоминается в тексте), культурологическая
характеристика литературного
образа, постановка проблемных
вопросов, посредством которых
культурологический материал
связывается с анализом
произведения,

98.

культурологический анализ,
построенный на сопоставлении
художественного текста с
первоисточником, - выделение из
текста старославянских и исконно
русских слов, определение их роли в
контексте, т.е. стилистической
принадлежности, - нахождение
концепта в тексте, определение его
значений, выстраивание фрейма
(структуры) концепта,
интерпретация текста через
концепт, - анализ других
лексических, фонетических,
грамматических, стилистических
средств языка .

99.

100.

101.

102.

103.

104.

105.

106.

107.

108.

Включение фреймового обучения в
практику преподавания
педагогических дисциплин в высшей
школе
Малязина Маргарита Александровна
Аспирант, АППО
Котова Светлана Аркадьевна Кандидат
психологических наук, доцент,
заведующий кафедрой педагогики
начального образования и
художественного развития ребенка,
Российский государственный
педагогический университет им. А.И.
Герцена, 2017

109.

Малязина М.А., Котова С.А.
Включение фреймового
обучения в практику преподавания педагогических
дисциплин в высшей школе
// Педагогический журнал.
2017. Том 7. № 2А. С. 188198.

110.

Основатель идеи фрейма, М.
Минский, определяет его следующим
образом: «Фрейм является структурой данных для представления
стереотипной ситуации. С каждым
фреймом ассоциирована информация
разных видов. Одна ее часть
указывает, каким образом следует
использовать данный фрейм, другая –
что предположительно может повлечь
за собой его выполнение, третья – что
следует предпринять, если эти
ожидания не подтвердятся»

111.

Современная дидактика
под фреймом понимает
способ организации
учебного материала
(фрейм как концепт) для
дисциплин, теоретический
материал которых
подвергается «сгущению» и
имеет универсальную
каркасную структуру

112.

В ходе фреймового обучения
изучение учебного материала,
рассматриваемого как
концепт, осуществляется
посредством его
специфической обработки –
разбивания его на более
мелкие части и/ или
структурирования
определенным образом в
специально организованную
периодическую временную
последовательность, так
называемый фреймовый
сценарий [

113.

1 этап –
Первичное построение фрейма
по теме курса
2 этап –
Тренировочный
3 этап –
Самостоятельного построения
фрейма по теме курса
4 этап Оценочно-рефлексивный

114.

2 этап
Процесс построения
фрейма отражен в
таблице, которая
предъявлялась
испытуемым после
инструкции для
последующего
заполнения.

115.

1.1 Проблема, тема
1.2 Точка зрения /суждение (гипотеза, теория)
1.3 Факты
1.4. Аргументы
1.5 Прогноз развития проблемы
1.6 Своя точка зрения
1.7 Изобразите схематично

116.

Следующий шаг – оформление
кластера. Деятельность студента
заключается в выделении
смысловых единиц текста и
последующим их графическом
оформлении в виде «грозди»
понятий. Созданные студентами
фреймы в дальнейшем
анализировались на ширину и
глубину понимания (выявляются
близкие по смыслу и различные
понятия, использованные во
фрейме): Сколько использовано
общих (одинаковых) понятий? –
Сколько включено различных
понятий? – Каков объем понятийного
запаса по данной теме?

117.

По мнению студентов, при
построении фреймов им было
важно: понять суть предлагаемого
для анализа текста, изложить
информацию статьи кратко и емко,
структурировать материал; –
компактно размещать материал,
формируя кластер («гроздь»);
отразить все важные составляющие
изучаемого вопроса так, чтобы
потом можно было найти нужную
информацию; обобщить большой
объем информации в единое целое;

118.

По мнению студентов, построение
фреймов им помогло: разложить
информацию; четко идти по теме,
не отходить от нее, помогло сжать
большие объемы информации;
сделать информацию более четкой и
понятной; выявить в информации
главное и связать со
второстепенным; более детально
рассматривать отдельные вопросы,
выделить основное в содержании
статьи; запомнить основное из
большого текста.

119.

120.

121.

Определение дискурса до сих пор
остается в центре внимания
современных научных обсуждений,
в этом и есть его актуальность и
научная ценность. Предметом
многочисленных рассуждений и
дискуссий стали коммуникативные
характеристики дискурса и его
функции в общественной практике.

122.

По сути, каждая человеческая
деятельность обладает собственным,
характерным для нее, дискурсом
(политический, научный, юридический,
экономический), в котором
реализуются способности человека к
рефлексии и коммуникации. В нашей
статье мы рассмотрим проблемы
понимания термина «дискурс».
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Сычева Е. В. К проблемам понимания термина «дискурс» //
Молодой ученый. — 2011. — №3. Т.2. — С. 42-46. — URL
https://moluch.ru/archive/26/2852/ (дата обращения:
29.03.2018).