????????. ??????? ?????. ???? 1

1. Детский музей как феномен культуры

Тема 1.
Детский музей: становление понятия

2. Функциональное определение музейной деятельности: педагогический и культурологический аспекты

• Музей – многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная
потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов,
осознаваемых общество как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в
поколение цивилизационной памяти, концентрируемой в музейных коллекциях.
Музейно-презентационная деятельность включает два аспекта (нач. ХХ в.: Б. Франклин, Р. Вайнер, Д. Гудд, Дж.
Рескин, Д. Хайд, А. Лихтварк, К. Кершенштайнер, А. Рейхвейн, Г. Фрондентайль, Н. Федоров, С. Шацкий, Л.
Шлегер, А. Зеленский, И. Гревс и др.) :
• культурологический (ценностно-охранный)
• педагогический (научно-методическая основа деятельности, направленная на знакомство и организацию передачи
знаний )

3. Функциональное определение музейной деятельности: педагогический и культурологический аспекты

Сравнительная характеристика культурологического и педагогического подходов в музейной деятельности
Культурологический подход
Педагогический подход
Эвристическая функция, связанная с овладением
знаниями, умениями , ориентацией в ценностях
социума
Образовательная функция на уровне присвоения
личностью цивилизационных ценностей в форме
знаний и умений
Трансляционная функция, подчиненная передаче
подрастающему поколению ценностей культуры с
помощью сложных знаковый систем
Управление технологиями приобретения знаний как
реализации образовательной функции общества при
наличии процесса интеграции общественных и
научно-исследовательских процессов
Аксиологический аспект через создание системы
ценностей и выработке норм ориентации в них
Расширение образовательного поля и личностного
восприятия философских, социологических,
культурологических, психологических аспектов
цивилизационного пространства
Регулятивный аспект как поддерживаемая
обществом норма поведения
Раскрытие особенностей культуры повседневности и
понимание процессов изменения поведенческих
процессов

4. Музей для детей и детский музей: соотношение понятий

• Детский музей – группа музеев, ориентированных на детскую музейную аудиторию и действующие по
принципам музейной педагогики. Миссия Детского музея – погружение в мир социума через
творческую рефлексию, художественную образность, отражающих как сущностную и чувственную
сторону действительности, в процессе погружения в окружающий мир. В музеологии точного
определения «детский музей» еще не сложилось. Применяется систематизация детских музеев по
профильности и акцентности темы: исторические, этнографические, краеведческие, художественные,
картинные галереи, литературные, музеи книги, музеи сказки, виртуальные
• Синонимами детского музея являются : детские центры, детские студии, детские мастерские, детские
художественные школы, детские музейные площадки, детские музейные программ
• Исторически в понятие Детский музей включаются: школьные музеи, педагогические музеи, музеи
детства и др. Главным в принципом формирования понятия и сущности детского музея является не
предметность/профильность, а формирование методов работы с детской аудиторией на специально
организованных пространствах, где образовательно-воспитательная функция растворяется в
доступном для понимания «лилипута» историко-культурного пространства социума.

5. Музейная педагогика и феномен «детский музей»

Музейная педагогика - новая научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики
и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему.
Музейная педагогика – интегративная научная дисциплина, изучающая историю и
особенности культурно-образовательной деятельности музея, взаимодействие с
образовательными учреждениями, образовательные аспекты музейной коммуникации,
методы воздействия музеев на различные категории посетителей через исследование форм и
средств музейной коммуникации в передаче и восприятии музейной информации с точки
зрения педагогики, психологии, музееведения и профильной музею дисциплины (или их
комплекса).
Музейное образование относится к сфере неформального. Оно демократично,
лишено жестких схем и распространяется буквально на все группы общества - детей и
взрослых, местных жителей и туристов, здоровых людей и инвалидов. Плоды его, отмечает
Кеннет Хадсон, "столь же случайны и непредсказуемы, сколь плоды просвещения школьного
или университетского. И в этом смысле, - очень тонко подмечает он, - все, чего мы можем
достичь, - это создать в музее такую атмосферу, в которой образовательный процесс скорее
возможен и уместен, чем невозможен и неуместен" (Хадсон К., 1999)
Областью музейной педагогики являются все виды контактов музея с аудиторией,
самые различные способы обращения к человеку как участнику процесса музейной
коммуникации. Музейная педагогика начинается тогда, когда возникает (или ожидается)
эффект встречи музея с человеком. Исходя из этого определим главные проблемы музейной
педагогики

6. Музейная педагогика и феномен «детский музей»

Музейная педагогика решает проблемы, имеющих
наибольшее практическое значение:
• создание и апробация новых методик, программ, экспозиций
для различных категорий посетителей;
• установление оптимальных форм взаимодействия с
партнерами по культурно-образовательной деятельности.
(центральным здесь является вопрос о взаимодействии с
учебными учреждениями, прежде всего со школой);
• изучение истории музейно-педагогической мысли и культурнообразовательной деятельности музея.

7. Музейная педагогика и феномен «детский музей»

Центры изучения «Музейной педагогики»
• Творческая лаборатория "Музейная педагогика" кафедры музейного дела Российской
академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (руководитель
И.М. Коссова). Лаборатория "Музейная педагогика" начала свое существование в 1990 году
и сразу приобрела "путешествующий" характер
• Центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея
(руководитель Б.А. Столяров), созданный в 1990 году, разрабатывает проблемы
взаимодействия художественного музея с системой образования
• Лаборатория музейного проектирования Российского института культурологии
(руководитель Н.А. Никишин). Выделившись в структуре РИК в 1990 году, продолжила
изучение проблем взаимодействия музея и его аудитории, которыми и прежде занимались
специалисты института (до 1990 г. - НИИ культуры)
• Лаборатория эстетического образования Московского института развития
образовательных систем (руководитель Г.П. Сергеева) начала свою деятельность в 1993
году одновременно с созданием института
• Республиканский детский музейный центр Карелии при Государственном музеезаповеднике "Кижи" (руководитель Л.В. Шилова) создан в 1993 году. Это первый в стране
центр, в котором идея взаимодействия музея с системой образования получила
организационной закрепление
• Ассоциация музейных педагогов, созданная в Санкт-Петербурге, и Объединение музейных
педагогов России, штаб-квартира которого находится в Москве

8. Принципы музейной педагогики

• Наглядность.
• Доступность.
• Динамичность.
• Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей,
вызывать в детях любознательность).
• Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление
активности детей.
• Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами
воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).
• Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей). o Поощрение детских
вопросов и фантазий при восприятии.
• Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической
деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества,
в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).
• Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
• Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие - понимание осмысливание – закрепление - применение.
• Соотношение количества и качества предоставляемой и воспринимаемой информации

9. Действующая дефиниция «детский музей»

• Детский музей — тип общественного учреждения научно-просветительской
направленности (музей), ориентирующийся на детей и подростков по принципу музейной
педагошики. Большинство детских музеев посвящены определённым темам и предлагают
различные экскурсии по возрастным группам. В своей работе музеи ориентируются на
определённые модели обучения, например, обучение в процессе деятельности и
практические упражнения.
• Детский музей в своей работе следует методу чувственного восприятия, практического
тестирования и экспериментальности, методу Сократа (диалог между индивидуумами,
образовательная беседа). Целью музея являются формирование чувственной грамотности,
пробуждение интереса к науке и искусству, предоставление активного выражения эмоций
(рисунок, танец, декламация, драматизация, обмен мнениями)

10. Критерии детского музея

• Ориентация на определённую социальную группу. К целевой аудитории относятся семьи:
дети, родители, подростки.
• Нетрадиционная музейная коллекция. Редкие и уникальные предметы могут отсутствовать
или находиться в соседстве с утилитарными вещами и специально сконструированными
моделями, которые можно использовать в игровой деятельности (качество, разнообразие,
оответствие возрасту детей).
• Интерактивность. Каждый посетитель должен быть активным участником
коммуникативного и образовательного процесса.
• Соответствие возрасту детей. Содержание, оформление и назначение музея должны
соответствовать возрасту детей группы, где он организуется.
• Наличие документации. Должна быть визитная карточка музея с названием, целью и
задачами создания, а также история экспонатов: как они попали в музей и какая есть
интересная информация об экспонате (история экспоната: как и от кого попал в музей).
• Оформление: месторасположение музея, гармоничное включение в предметно –
пространственную среду, - сочетание с интерьером, Эстетичность оформления,
Соответствие содержания тематике музея.
• Участие взрослых (родителей, воспитателей, организаторов)
• Участие детей в создании музея

11. Модели детского музея: американская модель

• Американская модель - погружение детей в стихию игры и приключений, которые
помогают каждому незаметно приобретать знания и делать открытия. Расширяется
представление ребенка об окружающем мире, облегчить включение в социальную
реальность, поэтому в американской модели нет (или почти нет) подлинников. Вся
работа строится на принципе интерактивности, свободного общения и
взаимодействия посетителей с экспонатами: тактильного, зрительного, мысленного
и других. Музей отказывается от экскурсовода. Америка занимает первое место по
количеству детский музеев
• «Американская» модель основана на идее развития чувственной грамотности и
обогащения опыта предметной деятельности детей. Главным критерием
ценности музейного экспоната в таком музее является его способность расширить
представление детей о мире, обогатить возможности общения с ним, облегчить
включение в социальную реальность.
• Вдохновением для концепции послужила признанная в 1950—1960-х
годах операционная теория интеллекта швейцарского психолога и философа Ж.
Пиаже, согласно которой манипулирование с предметом является основой
формирования интеллекта ребёнка. Главным критерием ценности музейного
экспоната в таком музее является его способность расширить представление детей
о мире, обогатить возможности общения с ним, облегчить включение в социальную
реальность.

12. Концепция интерактивности в американской модели детского музея

Интерактивный детский музей предполагает режиссуру особой
ситуации, которую можно назвать «наедине с экспозицией». Здесь
создается особая музейно-образовательная среда, для которой
ключевыми являются слова «я сам»: действую, думаю, принимаю
решения. Проектируя такую среду, музейный педагог обязан с
самого начала продумать, как можно организовать
взаимодействие посетителя с воспринимаемым материалом. Сам
же музейный педагог в такой «участвующей экспозиции»
становится не руководителем интерпретаром, а лишь
помощником.

13. Модели детского музея: европейская модель. Концепция погружения в историческую реальность

• Европейская модель - эта модель предлагает идею интеративности, погружения в определенную историческую реальность
Главная тема экскурсий - мир детства во всех его проявлениях Задачи: содействовать социализации Задачи подрастающего
поколения, знакомству с окружающим миром(культура, история, техника) и его противоречиями По количеству детских
музеев второе место после США занимает Германия
• «европейской» модели, помимо интерактивности, существенной оказалась идея погружения в определенную
историческую реальность, в культурный контекст. Поэтому здесь большое значение придается не только
образовательной, но и музейной ценности коллекций. Открывать свою причастность к отечественной истории и культуре,
а также культуре других стран посетители могут, знакомясь с подлинными музейными экспонатами. Но рядом с ними, как
правило, располагаются экспонаты, сделанные руками детей. Так утверждается идея равноценности и взаимосвязи
культур, а также создается реальная основа для возникновения у ребенка ощущения личной причастности к явлениям
«высокой» культуры.
• Наряду с познанием исторического прошлого своего народа очень важной для детского музея оказалось идея
приобщения к жизни людей, которые ориентируются на совершенно иные культурные традиции. Знаменитый
«Музейон» в г. Гааге в начале 1980-х гг. разработал экспериментальные программы для детей 4–8 лет, которые меньше
всего подвержены расовым предрассудкам (например, «Путешествия в Сахель»). В 1997 г. детский музей Амстердама,
впервые выигравший престижный музейный приз в соперничестве с 70-ю «взрослыми» музеями, был награжден
специальным призом Совета Европы.

14. Швейцарский психолог Ж. Пиаже (операционная теория интеллекта)

Жан Вильям Фриц Пиаже́ (1896 1980) — швейцарский психолог и филосов, известен
работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития.
Основатель Женевская генетическая школа, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе
познания — генетическая эпистемология
Пиаже описал особенности представлений детей о мире:
• неразделённость мира и собственного Я,
• анимизм (вера в существование души и духов и в одушевлённость всей природы),
• артификализм (восприятие мира как созданного руками человека).
Для их объяснения использовал понятие эгоцентризм, под которым понимал определённую
позицию по отношению к окружающему миру, преодолеваемую за счёт процесса социализации и
влияющую на конструкции детской логики: синкретизм (связывание всего со всем), невосприятие
противоречий, игнорирование общего при анализе частного, непонимание относительности некоторых
понятий. Все эти феномены находят наиболее яркое выражение в эгоцентрической речи.
В традиционной психологии детское мышление рассматривалось как более примитивное, по
сравнению с мышлением взрослого человека. Но, согласно Пиаже, мышление ребёнка можно
характеризовать как качественно иное, своеобразное и отличительно особенное по своим свойствам.

15. Швейцарский психолог Ж. Пиаже (операционная теория интеллекта). Аустическое мышление

Ж. Пиаже устанавливает три стадии развития мышления ребенка:
• Аустическое (0-2/3)
• Эгоцентрическое (2/3-11-12)
• Социализированное (подростковый возраст)
Характерные черты аутистического мышления:
• врожденно
• подчинено принципу удовольствия,
• Бессознательно,
• не направлено на внешний мир,
• не приспосабливается под внешние условия.

16. Эгоцентрическое мышление

Эгоцентрическое мышление занимает промежуточный этап между логикой аустической и логикой социализированной (т.е. разумной).
Переход к эгоцентрическому мышлению связан с отношениями принуждения — ребёнок начинает соотносить принципы удовольствия и
реальности.
Эгоцентризм - познавательная позиция ребёнка в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только по
отношению к себе. Ребёнок, находящийся на стадии эгоцентризма, не способен координировать различные точки зрения на предмет.
Эгоцентрическая мысль остается аустической по структуре, но в данном случае интересы ребёнка не направлены исключительно на
удовлетворение органических потребностей или потребностей игры, как это происходит в случае аутистической мысли, а направлены также и
на умственное приспособление, которое, в свою очередь, подобно мысли взрослого человека.
Синкретизм этого явления рассматривается Ж. Пиаже как прямой результат детского эгоцентризма и является основной характеристикой
детского мышления, которая объясняет неспособность ребёнка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением.
Пиаже считал, что стадии развития мышления отражаются через нарастание коэффициента эгоцентрической речи (коэффициент
эгоцентрической речи = отношение эгоцентрических высказываний к общему количеству высказываний). Согласно теории Ж.
Пиаже эгоцентрическая речь не выполняет коммуникативной функции, для ребёнка важен лишь интерес со стороны собеседника, но он не
пытается встать на сторону собеседника. От 3 до 5 лет коэффициент эгоцентрической речи нарастает, далее происходит его снижение,
примерно до 12 лет.
Ж. Пиаже делит эгоцентрическую речь на три категории: повторение, монолог и «монолог вдвоем».
Повторение (эхолация). Речь и идет лишь о повторении слов и слогов, ребёнку просто нравится их повторять, при этом не преследуется ни
цели обращения к кому-то, ни цели осмысленного произношения.
Монолог. Ребёнок говорит сам с собой, он будто думает вслух. Он ни к кому не обращается. Для ребёнка слово является близким к действию,
в отличие от взрослых людей.
Монолог вдвоем или коллективный монолог. «Внутреннее противоречие этого названия хорошо демонстрирует парадоксальность детских
разговоров, во время которых каждый приобщает другого к своей мысли или действию в данный момент, но не заботится о том, чтобы и, в
самом деле, быть услышанным или понятым. Позиция собеседника никогда не принимается в расчет, собеседник — только возбудитель

17. Социализированное мышление

В 7—12 лет происходит вытеснение эгоцентризма из
сферы восприятия.
Характеристики социализированного мышления:
• подчинено принципу реальности,
• формируется прижизненно,
• направлено на познание и преобразование внешнего мира,
• выражено в речи.

18. Международная Ассоциация детский музеев (АСМ, 1962)

• Ассоциация детских музеев (ACM) — некоммерческая организация,
базирующаяся в Вашингтоне, округ Колумбия. Представляет более 340
детских музеев в 23 странах мира (данные на нач. XXI в.)
• Возникла в 1962 году как Американская ассоциация молодёжных музеев.
Выросла из желания, чтобы детские музеи собирались отдельной группой во
время ежегодного собрания Американского альянса музеев.
• В дополнение к организации музеев и распределению грантов Ассоциация
сотрудничает с другими организациями, включая Национальный институт
здоровья детей и развития человека имени Юнис Кеннеди Шрайвер, по
вопросам здравоохранения, связанным с детьми. 1
• В 1991 году Ассоциация детских музеев учредила премию «Большой друг
детям» в честь людей, внесших выдающийся вклад в развитие образования
детей.

19. Европейская ассоциация детских музеев (1994)

Европейская ассоциация детских музеев (основана в 1994)
насчитывала 34 страны-участницы на нач. XXI в.
• Многие музеи, являющиеся членами ACM и ЕАДМ, предлагают взаимное
членство, позволяющее посетителям одного музея посещать все
остальные бесплатно или по сниженной цене.