Образование

1. Образование

Иосько Наталья Валерьевна
Старший преподаватель кафедры АФК
Института клинической медицины
ННГУ им. Н. И. Лобачевского

2. Образование

это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной
передачи предшествующими поколениями последующим социально
значимого опыта, представляющий собой становление и
социализацию личности.
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в
интересах человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов (ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании»)

3.

Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования
основываются на следующих принципах:
1)признание приоритетности образования;
2)обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
3)гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4)единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
5)создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с
системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6)светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;

4.

7)свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание
условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая
предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы
в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8)обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности,
адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и
интересам человека;
9)автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических
работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная
открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10)демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на
участие в управлении образовательными организациями;
11)недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12)сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

5. Цель образования должна быть такой, чтобы

1) ее реализация позволяла освоить с учащимися некоторый набор учебных
навыков (причем должна, разумеется, соблюдаться логическая
последовательность их формирования с учетом возрастных особенностей);
2) продукт, получаемый в результате ее выполнения приносил какую-то
общественную пользу, или, проще говоря, был нужен кому-то, кроме его
автора;
3) при работе можно было бы реализовать свои творческие наклонности и
способности;
4) работа над проектом имела бы выход на современные проблемы
человеческого общества;
5) задача подразумевала бы рассмотрение ситуации в широком контексте
связей в том числе и с окружающей человечество природной средой.

6. Какой опыт передает образование

1) опыт познавательной деятельности, который фиксируется в форме
способов ее осуществления – знаний;
2) опыт репродуктивной деятельности, который фиксируется в форме
способов ее осуществления – умения и навыков;
3) опыт творческой деятельности – в форме проблемных ситуаций;
4) опыт эмоционально-ценностных отношений.

7. Специфика каждого опыта

1) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности.
Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании обучающегося
точной и реальной картины мира, формирует навыки правильного
методологического подхода к познавательной и практической деятельности;
2) опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся
вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт;
3) опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем,
возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного применения
ранее усвоенных умений и навыков в новых ситуациях. Это обеспечивает
развитие способностей обучающихся к самообразованию и дальнейшему
формированию культурного уровня;
4) опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности
человека. Это проявляется в отношении к окружающему миру, к другим людям
в поведении обучающегося, в его практической и интеллектуальной
деятельности. С помощью данного элемента образования у обучающегося
формируется определенная система ценностей, которая обуславливает
эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов.

8. Право на образование

1.В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на
образование.
2.Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо
от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного,
социального и должностного положения, места жительства, отношения к
религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а
также других обстоятельств.
3.В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего
общего образования, среднего профессионального образования, а также на
конкурсной основе бесплатность высшего образования в случае получения
гражданином образования данного уровня впервые, если настоящим
Федеральным законом не установлено иное. (в ред. Федерального закона от
02.07.2021 N 321-ФЗ)

9. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

1)федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные
государственные требования, образовательные стандарты и самостоятельно
устанавливаемые требования, образовательные программы различных вида,
уровня и (или) направленности; (в ред. Федерального закона от 30.12.2020 N 517ФЗ)
2)организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических
работников, обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
3)федеральные государственные органы и органы государственной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное
управление в сфере образования, и органы местного самоуправления,
осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими
консультативные, совещательные и иные органы;
4)организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности,
оценку качества образования;
5)объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные
объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Образование подразделяется на общее образование, профессиональное
образование, дополнительное образование и профессиональное обучение,
обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение
всей жизни (непрерывное образование).

10. Уровни общего образования

1)дошкольное образование;
2)начальное общее образование;
3)основное общее образование;
4)среднее общее образование.

11. Уровни профессионального образования

1)среднее профессиональное образование;
2)высшее образование - бакалавриат;
3)высшее образование - специалитет, магистратура;
4)высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

12. Непрерывное образование

– содержательная структура и организационная композиция
образовательной системы (охват образованием всей жизни человека).
Непрерывное образование это все формы и типы образования,
получаемые лицами после завершения традиционного образования.
Главный вопрос, связанный с непрерывным образованием, задается
учеными по-разному: «образование на всю жизнь» или «образование
через всю жизнь»?
Одной из центральных идей должна стать идея перехода от школы
знаний к школе культуры, рассмотрение образования как части общей
культуры и ее важного фактора и источника.
Непрерывность будет обеспечена, если при проектировании системы
образования будут учтены и рассмотрены условия для сознательного
освоения объективных ценностей культуры как необходимой
субъективной потребности личности.

13. Основные подходы к непрерывному образованию

а) традиционный, когда в непрерывном образовании видят профессиональное
образование взрослых, потребность в котором вызвана необходимой компенсацией
знаний и умений, недополученных в ходе учебы, как своеобразный ответ на
технологических прогресс, поставивший труд человека в состояние функциональной
безграмотности. Это по сути – компенсаторное, дополнительное образование, часть
«конечного» образования (т. е. «образования на всю жизнь»);
б) явление образования как пожизненный процесс («учиться всю жизнь») и отдают
предпочтение педагогически организованным формальным структурам (кружки, курсы,
средства массовой информации, заочное и вечернее обучение и т. п.);
в) третий подход идею пожизненного образования «пропускает» через потребности
личность, стремление которой к постоянному познанию себя и окружающего мира
становится ее ценностью («образование через всю жизнь»). Целью непрерывного
образования в этом случае становится – всестороннее развитие (включая саморазвитие)
человека, его биологических, социальных и духовных потенций, а в конечном итоге – его
«окультуривание» как необходимое условие сохранения и развития культуры общества.

14. Содержание образования

1) система научных знаний, практических умений и навыков;
2) система мировоззренческих и нравственно-эстетических идей,
которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в
соответствии с поставленными целями развития человека и в виде
информации передается ему.

15. Основные направления содержания воспитания и образования

1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.

16. Составные части направления содержания образования

1) знания;
2) навыки;
3) умения;
4) способности.

17. Знание

— это полученная определённым способом и упорядоченная некоторым
образом информация, которая с различной степенью достоверности и
объективности отражает в сознании человека те или иные свойства
существующей действительности. (философия)
- это осведомленность или понимание кого и чего угодно, которое
можно логически или фактически обосновать и эмпирически или
практически проверить. Согласно распространённой трактовке
современной эпистемологии, знание — это реальное положение дел,
обоснованное фактами и рациональными аргументами убеждение
человека. (Большая Российская Энциклопедия)
— это отражение человеком объективной действительности в форме
фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют
собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной
действительности. (педагогика)

18.

Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они
рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное
действие, доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на
практике. Оно включает в себя знания и навыки, а его формирование
зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические
свойства личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее
активной учебно-познавательной деятельности, а с другой –
обусловливают высокую степень легкости, быстроты и успешности
овладения и выполнения этой деятельности.

19. Правила содержания образования

1) содержание образования строится на строго научной основе;
2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и
теоретические положения;
3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует
формированию жизненной позиции;
4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и
системе той или иной науки;
5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными
учебными предметами;
6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением,
способствует профессиональной ориентации учащихся;
7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей
в овладении знаниями;
8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.

20. Образовательный процесс

определяет, устанавливает, формирует целостную систему
педагогических взаимоотношений учителей и учащихся.
специально созданное, развивающееся в границах определенной
воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников,
направленное на достижение поставленной цели и приводящее к
изменению индивидуальных качеств личности учащихся.
совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного
процессов, являющаяся одним из объектов управления со стороны
руководителя общеобразовательного учреждения и направленная на
решение задач образования, воспитания и развития личности в
соответствии с государственным образовательным стандартом;
специально организованное, целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников, которое направлено на решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач.

21. Функции образовательного процесса

22. Анализ образовательного процесса

1) насколько образовательный процесс есть введение в деятельность, а
насколько он есть введение в информацию (и, следовательно,
насколько его организация основана на внутренней логике архива –
научных, теоретических тезисах);
2) насколько образовательный процесс является процессом введения в
целостную деятельность, т. е. насколько составляющие
образовательного процесса вместе представляют из себя
функциональное целое;
3) даже если образовательный процесс представляет из себя
функциональное целое своих частей, то насколько реально
осуществляется функционализация информации, соответствующей
этим частям.

23. «Искушения» образовательного процесса

1) желание следовать архивной организации знания и, превращать
образовательный процесс во введение в «знание», а не в деятельность. С одной
стороны, при этом не происходит нормального культивирования деятельности, так
как эта стратегия дезориентирует учащегося. С другой стороны, не происходит и
функционализации информации, а следовательно она не превращается в
знание;
2) искушение не сообразовывать друг с другом разные части образовательного
процесса как целого;
3) стремление каждого фрагмента процесса проводить исключительно свою
логику в культивировании деятельности и, соответственно, подачи информации,
не сообразуясь с тем, как она связана с другими частями;
4) искушение не сообразовываться с тем, насколько реально осуществляется
функционализация информации, превращается ли она в знание или так и
остается информацией.

24. Движущая сила образовательного процесса

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем
диалектические противоречия.
Движущей силой образовательного процесса являются противоречия:
между поставленной задачей и наличным уровнем возможностей ее
разрешения.
Стоящая задача вызывает к жизни определенные потребности,
удовлетворяя которые, человек развивается.
Деятельность учителя должна способствовать появлению у школьников
потребности (к приобретению новых знаний, к самосовершенствованию и
саморазвитию) и способствовать ее разрешению.

25. К внешним (объективным) противоречиям относятся

противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности
ребенка к участию в ней;
противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой
природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;
противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением
к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний,
умений и навыков для реализации этого стремления;
противоречие между достижениями общественной культуры, необходимостью ее
развития, прогресса и ограниченными возможностями подрастающих людей
усвоить все увеличивающийся объем информации (отсюда постоянные поиски
оптимальности построения педагогического процесса);
противоречие между необходимостью усвоения общественно-значимых ценностей,
овладением нужными обществу видами и способами деятельности и нормами
общения и избирательностью усвоения информации каждым человеком (отсюда
поиски оптимального соотношения между социально-педагогическим
детерминизмом и стремлением подрастающего поколения к свободе, к воле).

26. Внутренние (субъективные) противоречия

– между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких
качеств у него недостает, – служат внутренним стимулом его
активности в личностном формировании и развитии, основой
возникновения потребности в совершенствовании.

27. Спасибо за внимание!