3 лекция [hWwMz2] (1)

1.

Психический дизонтогенез в
инклюзивном взаимодействии: общие
положения
Нарушения психического развития: формы, причины, диагностика и влияние
на инклюзию.

2.

Психическое развитие как интегративный
процесс
Психика развивается как целостное единство
эмоционально-волевой, познавательной и
личностной сфер, меняясь неравномерно и
гетерохронно в течение жизни.
2

3.

Ключевые характеристики психического развития
Целостность проявляется через
взаимозависимость психических
функций; изменение в одной сфере
неизбежно влияет на другие
компоненты психики.
Системность отражает структуру
психики, где уровни биологического,
психологического и социального
взаимодействуют и формируют
иерархическую организацию.
3
Динамичность выражается в
количественных накапливаниях,
резких качественных скачках и
временами регрессах, особенно
заметных в кризисные периоды
развития.

4.

Нормальное и отклоняющееся развитие
психики
4
Нормальное развитие характеризуется
своевременным формированием
функций, гармонией психических сфер и
адаптацией к социальной среде.
Ретардация представляет собой
заторможенность всего психического
развития, ведающую к стойкой
незрелости познавательной и
эмоциональной деятельности.
Асинхрония отмечает дисгармонию и
неравномерность развития отдельных
функций, что создает разлад в
психической активности человека.
Повреждённое, искажённое и
дефицитарное развитие проявляют
нарушения вследствие травм,
поражений или нарушений
анализаторных систем.

5.

Четыре основных вида психической нормы
Статистическая норма
Оценивает поведение и развитие, характерные для
большинства, основываясь на среднем и
стандартном отклонении в популяции.
Социальная норма
Учитывает соответствие психики и поведения
культурным, социальным и групповым стандартам и
ожиданиям.
5
Функциональная норма
Определяет норму через эффективность адаптации
конкретного человека в его жизненных условиях и
задачах.
Идеальная норма
Представляет собой эталон психического здоровья,
задающий вектор развития, но недостижимый на
практике.

6.

Критерии психической нормы по Г.К. Ушакову
Детерминированность
психических процессов: мысли и
чувства должны иметь логичную
связь с причиной и ситуацией.
6
Соответствие уровню развития
по возрасту: психические
функции и поведение должны
соответствовать характерным
для данного возраста нормам.
Адекватность реакции по частоте
и силе и сохранение
критического отношения к себе;
нарушения ведут к
неадекватности и снижению
самоконтроля.

7.

Динамика психического
развития: количественные и
качественные изменения
График демонстрирует постепенное расширение словарного
запаса с резкими скачками в период кризисов развития.
Психическое развитие неравномерно: после кризисов
происходит качественный скачок, но возможен временный
регресс.
Исследования психологического развития, 2023
7

8.

Возрастные задачи развития по Эриксону и их
риски
Младенчество (0-1 год)
Формирование базового доверия к
миру; риски включают депривацию
и нестабильность окружения.
8
Дошкольный возраст
(3-6 лет)
Подростковый
возраст (12-19 лет)
Развитие инициативы; риски
связаны с подавлением
самостоятельности и наказаниями.
Становление идентичности;
возможны кризисы
непринадлежности и внутренние
конфликты.
Ранний возраст (1-3
года)
Школьный возраст (612 лет)
Освоение автономии; источником
проблем становятся гиперопека
или чрезмерный контроль.
Формирование трудолюбия и
компетентности; присутствуют риски
неуспеваемости и негативной
оценки.

9.

Биопсихосоциальная модель дизонтогенеза
Биологические факторы — генетические аномалии, родовые
травмы и поражения ЦНС создают уязвимость.
Социально-психологические воздействия — депривация,
неблагоприятное воспитание и стрессовые события запускают
нарушения развития.
Социальная среда может ухудшать состояние или
компенсировать врожденные нарушения, влияя на динамику
дизонтогенеза.
Комплексное взаимодействие биологических и социальных
факторов формирует специфику и тяжесть психического
дефекта.
10

10.

Типы дизонтогенеза по
В.В. Лебединскому
Основные типы дизонтогенеза
В.В. Лебединский выделял шесть типов дизонтогенеза:
ретардация, дефицитарное, искажённое,
дисгармоническое, повреждённое развитие и общее
стойкое недоразвитие. Каждый тип характеризуется
своей сущностью и ядром дефекта.
Значение классификации для коррекции
Изучение этих типов позволяет выявлять специфику
нарушений и разрабатывать индивидуально
ориентированные коррекционные программы,
направленные на восстановление и компенсацию
психических функций ребёнка.
11

11.

Ретардация и дефицитарное развитие
Ретардация проявляется как
общее замедление
формирования психических
функций с устойчивой
незрелостью познавательной
и эмоционально-волевой
сфер.
12
Дефицитарное развитие
связано с утратой либо
нарушением анализаторов—
зрения, слуха, моторики, что
приводит к ограничению
взаимодействия с
окружающей средой.
Особенности дефицитарного
развития отражаются в
специфическом
формировании личности на
основании компенсации или
утраты связи с внешним
миром.
12

12.

Искажённое и дисгармоническое развитие
Искажённое развитие
Характеризуется нарушением целостности восприятия и
искажённой эмоциональной реактивностью, как при
раннем детском аутизме и синдроме Аспергера.
13
Дисгармоническое развитие
Отличается неравномерностью в эмоционально-волевой
сфере, с выраженными патологическими личностными
особенностями, характерными для психопатий и акцентуаций
характера.

13.

Повреждённое развитие и общее стойкое
недоразвитие
14
Повреждённое развитие — это распад
ранее сформированных психических
функций вследствие болезни или травмы,
как при деменции.
Общее стойкое недоразвитие
проявляется в раннем тотальном
ограничении мозговой деятельности, что
приводит к тяжелым когнитивным и
личностным дефицитам.
В основе общего недоразвития лежит
нарушение абстрактного мышления и
адаптивных функций личности.
Эти типы нарушений требуют
специфической терапии и длительной
комплексной коррекционной работы.

14.

Умственная отсталость:
сущность и особенности
Умственная отсталость — это стойкое нарушение
всех высших психических функций, вызванное
органическим поражением мозга в раннем возрасте.
Характеризуется выраженным интеллектуальным
дефектом и незрелостью личности.
Уровень тяжести определяется по МКБ-11 и
варьируется от лёгкой до глубокой степени,
сопровождаясь сложностями социальной
адаптации и обучаемости.
15

15.

Пограничные состояния и крайние варианты нормы
Пограничные состояния проявляются
компенсированными нарушениями с
повышенной психической
уязвимостью, например, легкая
неврастения и компенсированные
психопатии.
Крайние варианты нормы — это
усиление черт характера, таких как
высокая тревожность, без наличия
патологии, что требует внимания для
профилактики и поддержки.
16
Понимание этих состояний важно для
своевременного вмешательства и
предотвращения перехода в
патологию.

16.

11
выделяют типов акцентуаций, описанных
А.Е. Личко, которые отражают различные
варианты усиленных черт характера.
Акцентуации представляют собой
избирательное усиление отдельных черт,
приводящее к специфической уязвимости
психики в определённых стрессовых
ситуациях, но сохраняют социальную
адаптацию.
Исследования А.Е. Личко
17

17.

Типы акцентуаций характера (по А.Е. Личко)
В таблице представлены основные типы
акцентуаций характера, их особенности и
уязвимости.
Типы акцентуаций характериуются конкретными
эмоциональными и поведенческими
особенностями, требующими учета при
психокоррекции.
Психологические исследования А.Е. Личко
18

18.

Отклоняющееся поведение: девиантность и
делинквентность
Девиантное поведение
характеризуется нарушением
моральных и культурных норм
без прямого нарушения закона,
включая агрессию и
злоупотребление алкоголем.
19
Делинквентное поведение —
противоправные действия, такие
как кражи, грабежи и насилие,
нарушающие юридические
нормы общества.
Чаще всего такое поведение
является следствием
педагогической запущенности,
психических расстройств или
неблагоприятной социальной
среды.

19.

Педагогическая и социальная запущенность:
сущность и различия
Педагогическая запущенность проявляется в отставании в
обучении из-за недостаточного воспитания и слабой учебной
мотивации.
Социальная запущенность — это деформация ценностных
ориентаций и асоциальное поведение, отражающее глубокие
личностные изменения.
Ядром педагогической запущенности выступает
интеллектуальная неразвитость, а социальной — нравственная
дезадаптация.
Эти формы часто взаимосвязаны и способствуют развитию
девиантного поведения и социальной дезадаптации.
20

20.

Сравнение педагогической
и социальной запущенности
Таблица демонстрирует различия педагогической и
социальной запущенности по ключевым критериям,
раскрывая причины, проявления, сферу воздействия и
отношение к нормам, что показывает взаимосвязь между
учебными трудностями и асоциальным поведением.
Педагогическая запущенность часто предшествует
социальной и вместе усиливают риски девиантного
поведения и дезадаптации.
Конспект лекции "Психический дизонтогенез в инклюзивном взаимодействии"
21

21.

Взаимосвязь факторов риска и форм отклонений
Биологические факторы риска
Врожденные и приобретённые патологии создают
базу для уязвимости психики ребенка, повышая
риск развития психических нарушений и задержек в
обучении.
Педагогическая запущенность
Проявляется как отставание в обучении и
воспитании вследствие неблагоприятных условий
и недостатков образовательного процесса.
Социальная запущенность и
акцентуации
Усиление девиантных моделей поведения,
возникновение асоциальных установок и усиление
черт акцентуаций характера.
22
Девиантное и делинквентное
поведение
Проявляется как результат накопленных нарушений,
включая аморальное и противоправное поведение,
требующее комплексного вмешательства.

22.

Диагностика и коррекция
психического
дизонтогенеза
Диагностика основывается на комплексной
оценке с учетом системных характеристик
дефекта и критериев нормы по Г.К. Ушакову, что
позволяет выявить ядро нарушения и
особенности развития.
Коррекционные программы строятся
индивидуально, используя сохранные функции
ребенка, а также мультидисциплинарный подход
с привлечением психологов, педагогов и
медицинских специалистов для эффективной
помощи.
23

23.

Роль инклюзивного взаимодействия в работе
с дизонтогенезом
24
Инклюзивное обучение обеспечивает
индивидуальный образовательный путь,
учитывая особенности и потребности
каждого ребенка с дизонтогенезом для
максимальной реализации потенциала.
Создание поддерживающей среды
снижает стигматизацию и способствует
формированию чувства принятия и
безопасности в образовательном
процессе.
Активное вовлечение сверстников и
общества способствует развитию
социальных и коммуникативных навыков
детей с особенностями психического
развития.
Инклюзия предотвращает изоляцию и
способствует адаптации, расширяя
возможности для участия в жизни
общества и повышения качества жизни.

24.

Соотношение типов
дизонтогенеза в
инклюзивных группах
Данные отражают разницу в распространённости различных
форм дизонтогенеза среди детей в инклюзивных программах,
что важно для планирования поддержки.
Чаще всего встречается ретардация и дефицитарное
развитие, что требует акцентированного внимания в
коррекционных мероприятиях.
Анализ образовательных программ инклюзивных детских
25
групп, 2023

25.

Особенности психологического сопровождения при
дизонтогенезе
Психотерапевтическая
поддержка адаптируется под
индивидуальные
потребности, учитывая тип
дизонтогенеза и особенности
эмоционального состояния
ребенка.
26
Обучение навыкам
самоконтроля и развития
коммуникативных
способностей помогает
ребенку лучше справляться с
повседневными задачами и
снижает уровень
тревожности.
Важна работа с родителями
для создания
поддерживающей семейной
среды, что способствует
улучшению эффективности
коррекции и поддержке
устойчивого развития.
26

26.

Примеры успешной инклюзивной практики
Адаптация программ для детей с
задержкой психического развития
Включение модифицированных учебных планов и
специальных методик позволяет детям с задержкой
психического развития успешно усваивать материал и
социализироваться.
27
Коррекционные методы при аутизме
Использование поведенческих техник и оказание
психопедагогической поддержки способствовали
улучшению эмоциональной регуляции и социального
взаимодействия детей с аутизмом.

27.

Проблемы и вызовы инклюзивного взаимодействия
Острая нехватка квалифицированных специалистов
ограничивает качество поддержки детей с психическими
особенностями и снижает эффективность коррекционных
мероприятий.
Недостаточные ресурсы образовательных учреждений
препятствуют полноценному обеспечению инклюзивных
программ и созданию адаптивной среды.
Стигматизация детей с дизонтогенезом часто вызывает
социальное отчуждение и снижает мотивацию к обучению и
развитию.
Сопротивление со стороны педагогов и семей усложняет
интеграцию и требует дополнительных усилий по повышению
компетентности и информированности.
28

28.

Перспективы развития инклюзивных программ
2024: внедрение новых диагностик
Разработка и использование инновационных методов
диагностики снизит задержки в выявлении психических
особенностей и повысит качество помощи.
2027 и далее: повышение общественного
понимания
2025: развитие междисциплинарной
Информационные кампании будут способствовать
поддержки
социальной инклюзии и уменьшению стигматизации,
улучшая качество жизни детей и их семей.
Собираются команды специалистов для комплексного
сопровождения детей, интегрирующих педагогические,
психологические и медицинские ресурсы.
2026: использование цифровых технологий
Внедрение цифровых платформ и приложений
расширит возможности обучения и индивидуализации
коррекционных программ.
29

29.

Ключевые выводы о
психическом дизонтогенезе
Системный подход и инклюзивное взаимодействие являются основой успешной
поддержки при психическом дизонтогенезе, обеспечивая индивидуальную помощь,
комплексную диагностику и мультидисциплинарную поддержку.

30.

Кейсовые задачи по теме: «Психический дизонтогенез в инклюзивном взаимодействии»
Задача 1. Случай Андрея (7 лет): Ранний детский аутизм (РДА)
Ситуация: Андрей, 7 лет, поступил в 1-й инклюзивный класс. На уроках он может молча сидеть за партой, раскачиваясь и повторяя один и тот же
звук. На обращенную речь часто не реагирует. При попытке другого ребенка взять его карандаш, закричал и укусил себя за руку. На переменах
стоит в углу, наблюдая за крутящимся колесом игрушечной машинки.
Вопросы: к какой форме психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) можно отнести развитие Андрея? Аргументируйте свой ответ.
Каковы возможные причины подобного нарушения развития? С какими основными трудностями столкнется Андрей в инклюзивном классе?
Предложите 2-3 конкретных приема, которые помогут учителю организовать учебное взаимодействие с Андреем.
Задача 2. Случай Маши (9 лет): Умственная отсталость (легкая степень)
Ситуация: Маша, ученица 3-го класса, очень общительна и хочет дружить с одноклассниками, но они часто отвергают ее. На уроке математики
она не может решить простую задачу в два действия, путается в таблице умножения. При чтении текста делает много ошибок, не может
пересказать прочитанное. При этом она хорошо рисует и с удовольствием помогает учителю раскладывать пособия.
Вопросы: о какой форме нарушения психического развития, скорее всего, идет речь? Назовите ключевые диагностические критерии. В чем
заключается основное противоречие в развитии Маши, влияющее на ее социальную инклюзию? Какие методы психолого-педагогической
диагностики можно использовать для уточнения уровня актуального развития Маши? Разработайте план из 3-х пунктов по поддержке
социального включения Маши в коллектив сверстников.
Задача 3. Случай Егора (10 лет): СДВГ и ЗПР
Ситуация: Егор, 10 лет, постоянно отвлекается на уроках, вскакивает с места, отвечает, не дослушав вопрос. Тетради с грязевыми помарками,
почерк неровный. При этом у него богатый словарный запас и живое воображение, но выполнить задание до конца ему крайне сложно. Учитель
жалуется на его "непоседливость", а одноклассники считают его невыносимым.
Вопросы: какой вид дизонтогенеза (дефицитарный, искаженный, дисгармоничный, задержанный) здесь присутствует? Обоснуйте. Каковы могут
быть причины сочетания СДВГ и задержки психического развития (ЗПР)? Как СДВГ влияет не только на учебную деятельность, но и на инклюзию в
группе сверстников? Составьте список рекомендаций для учителя по адаптации учебного процесса для Егора (не менее 4 пунктов).

31.

Кейсовые задачи по теме: «Психический дизонтогенез в инклюзивном взаимодействии»
Задача 4. Случай Артема (8 лет): Дефицитарное развитие (нарушение слуха)
Ситуация: Артем слабослышащий, пользуется слуховым аппаратом. В инклюзивном классе он сидит за первой партой. Часто переспрашивает,
неверно понимает инструкции, особенно в шумной обстановке. На переменах держится особняком, так как не всегда понимает шутки и быструю
речь сверстников. По предметам, не требующим постоянного слухового контроля (рисование, труд), успевает хорошо.
Вопросы: почему нарушение слуха приводит к психическому дизонтогенезу? Какой это вид дизонтогенеза? Какие вторичные нарушения в
психическом развитии могут сформироваться у Артема, если не создать специальные условия? Как нарушение слуха влияет на формирование
коммуникативных навыков и инклюзию в коллективе? Какие технические и организационные условия необходимо создать в школе для
успешной инклюзии Артема?
Задача 5. Случай Дениса (12 лет): Органическое поражение ЦНС
Ситуация: Денис перенес тяжелую черепно-мозговую травму в 10 лет. До травмы был успевающим учеником. Сейчас у него быстрая
утомляемость, снижение памяти, резкие перепады настроения (от апатии до вспышек гнева). Он с трудом усваивает новый материал, забывает
то, что учил на прошлом уроке. Старые друзья не знают, как с ним общаться, и постепенно отдаляются.
Вопросы: какой это тип дизонтогенеза и почему? Каковы причины его нарушений и чем они отличаются от причин, например, при генетических
синдромах? Как школа может организовать постепенное возвращение Дениса к учебному процессу после травмы?
Задача 6. Этика инклюзивного взаимодействия
Ситуация: В университет на педагогическую практику пришел студент с синдромом Туретта, для которого характерны моторные и вокальные
тики (включая непроизвольные выкрики). Некоторые преподаватели и студенты относятся к нему с опаской, другие — с жалостью. Сам студент
старается не посещать лекции в больших аудиториях, чтобы "не мешать".
Вопросы: какова природа синдрома Туретта и к какой форме дизонтогенеза его можно отнести? Какие стереотипы и барьеры в восприятии со
стороны окружающих мешают его инклюзии в академическую среду? Что важнее в этой ситуации: создать для него "особые" условия или
работать над принятием и пониманием в коллективе? Аргументируйте.

32.

Вопросы для подготовки на семинар:
1.
2.
3.
4.
Процесс психического развития как целостное, системное и динамическое образование.
Нормальное и отклоняющееся развитие. Понятие нормы в психологии: статистическая, функциональная, социальная, идеальная норма.
Критерии нормы (по Г.К. Ушакову).
Отклоняющееся развитие. Задачи развития и типичные для них источники расстройств. Этиология отклоняющегося развития. Структура отклоняющегося
развития.
5. Тотальные (всеобщие) нарушения (умственная отсталость).
6. Пограничные состояния, крайние варианты нормы.
7. Акцентуации характера. Отклоняющееся поведение (девиантное, делинквентное).
8. Педагогическая и социальная запущенность.
9. Дайте определение психического дизонтогенеза. Раскройте суть классификации видов дизонтогенеза по В.В. Лебединскому (непереходящие типы:
недоразвитие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное и дисгармоническое развитие).
10. Назовите основные группы причин (биологические, социально-психологические), приводящих к психическому дизонтогенезу. Проиллюстрируйте на
конкретном примере, как первичный дефект (например, нарушение слуха) может обусловить возникновение вторичных и третичных нарушений в
развитии.
11. Каковы цели и задачи психолого-педагогической диагностики ребенка с дизонтогенезом в условиях инклюзивного образования? Почему важно проводить
ее силами междисциплинарной команды (психолог, дефектолог, логопед, учитель)?
12. Какие основные барьеры для успешной инклюзии создают особенности детей с различными формами дизонтогенеза? Проанализируйте не только
внешние (архитектурные, нехватка специалистов), но и внутренние барьеры (коммуникативные, эмоционально-волевые, связанные с особенностями
мышления).
13. В чем заключается специфика работы тьютора в инклюзивном классе с ребенком, имеющим искаженное или дисгармоническое развитие, по сравнению с
помощью ребенку с недоразвитием (умственной отсталостью)?
14. С какими основными этическими дилеммами может столкнуться педагог при организации инклюзивного взаимодействия с детьми с дизонтогенезом?
(Например, баланс между гиперопекой и недостатком поддержки, равные требования / индивидуализация, реакция других родителей).
15. Почему работа с семьей ребенка с дизонтогенезом является неотъемлемой частью успешной инклюзии? Какие задачи решают специалисты (психолог,
педагог) в процессе консультирования и сопровождения родителей?
16. По каким критериям можно оценить эффективность инклюзивного процесса для конкретного ребенка с дизонтогенезом? Что, помимо академических
успехов, является важным показателем успешной инклюзии?