«Утренний круг» и «вечерний круг» как форма развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста

1.

Уважаемая комиссия, вашему вниманию представлена дипломная
работа на тему «УТРЕННИЙ КРУГ» И «ВЕЧЕРНИЙ КРУГ» КАК ФОРМА
РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Введение
Реализация «Утреннего круга» и «Вечернего круга» требует от
педагога особой подготовки и чуткости. Важно создать атмосферу доверия и
уважения, где каждый ребенок чувствует себя в безопасности и может
свободно выражать свои мысли. Педагог выступает в роли модератора,
направляя дискуссию, поддерживая инициативу детей и помогая им
разрешать возникающие конфликты. Необходимо учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, его темперамент и уровень
развития, чтобы вовлечь всех в активное участие. При проведении
«Утреннего круга» особое внимание уделяется играм и упражнениям,
направленным на развитие коммуникативных навыков. Это могут быть игры
на знакомство, приветствия, упражнения на развитие слухового внимания и
артикуляции, а также совместное пение песен и чтение стихов.
Важно, чтобы игры были интересными и увлекательными для детей, а также
соответствовали их возрасту и развитию.
В «Вечернем кругу» акцент делается на рефлексии и анализе прожитого
дня. Педагог задает вопросы, помогающие детям вспомнить наиболее яркие
моменты, оценить свои действия и действия других, а также сделать выводы
на будущее. Важно научить детей выражать свои чувства и эмоции в
конструктивной форме, не прибегая к обвинениям и оскорблениям. Педагог
может использовать различные методы и приемы, такие как рисование,
лепку, аппликацию, чтобы помочь детям выразить свои переживания.
Практическая реализация "Утреннего круга" и "Вечернего круга"
предполагает создание четкой структуры и ритуалов, которые помогают
детям чувствовать себя в безопасности и предсказуемости. "Утренний круг"
обычно начинается с приветствия, обмена новостями и планирования дня.
Это время, когда дети могут высказать свои мысли, поделиться своими

2.

чувствами и настроиться на предстоящую деятельность. "Вечерний круг",
напротив, предназначен для подведения итогов дня, рефлексии о полученном
опыте и выражения благодарности.
Важно отметить, что успешное внедрение этих практик требует от
педагога особой подготовки и осознанного подхода. Педагог должен быть
готов выступать в роли модератора, создавая атмосферу доверия и уважения,
где каждый ребенок чувствует себя услышанным и принятым. Необходимо
уметь гибко реагировать на потребности детей, адаптировать структуру круга
под возрастные особенности и текущие задачи.
Эффективность "Утреннего круга" и "Вечернего круга" подтверждается
многочисленными исследованиями, которые показывают, что эти практики
способствуют развитию эмоционального интеллекта, снижению уровня
тревожности и повышению уровня социальной адаптации детей. Кроме того,
они способствуют формированию позитивной самооценки, уверенности в
себе и умения эффективно общаться с окружающими.
В заключение можно сказать, что "Утренний круг" и "Вечерний круг" - это
не просто модные педагогические приемы, а эффективные инструменты,
основанные на проверенных временем гуманистических принципах. Их
осознанное и систематическое применение позволяет создать благоприятную
образовательную среду, способствующую всестороннему развитию личности
ребенка.
(слайд 2) С научным аппаратом вы можете ознакомиться на слайде.
Проблема - какова эффективность использования утреннего и вечернего
круга, как формы развития коммуникативной деятельности детей старшего
дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальное
подтверждение
утреннего
и
вечернего
круга
как
формы
развития
коммуникативной деятельности.
Объект исследования - развитие коммуникативной деятельности детей
дошкольного возраста.

3.

Предмет исследования - «Утренний круг» и «Вечерний круг» как
форма развития коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста.
Гипотеза
-
развитие
коммуникативной
деятельности
будет
осуществляться результативно, если:
- учитывается актуальный уровень развития коммуникативных умений
и навыков детей старшего дошкольного возраста;
- систематично воспитателем организуется утренний и вечерний круг;
- в ходе утреннего и вечернего круга используются разные методы
работы.
Задачи исследования:
1.
Изучить проблему развития коммуникативной деятельности в
психолого-педагогической литературе.
2.
Выделить особенности развития коммуникативной деятельности
старших дошкольников.
3.
Раскрыть утренний и вечерний круг как формы развития
коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
4.
Экспериментально
проверить
эффективность
применения
утреннего и вечернего круга для развития коммуникативной деятельности у
детей дошкольного возраста.
5.
Разработать и апробировать дидактическое пособие «Говорим и
играем» с различными играми и упражнениями на развитие коммуникативных
умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Методы изучения: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы, сравнительный анализ, обобщение, наблюдение, беседа с
воспитателем, анкетирование родителей, педагогический эксперимент, а
также методики: Методика определения коммуникативной деятельности
дошкольников в общении со сверстниками «Картинки» (Е.А. Калягина, Е.О.
Смирнова).

4.

В первой главе мы рассмотрели ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Коммуникативная деятельность – это как волшебный ключ к
гармоничному росту и развитию ребёнка в мире людей. В дошкольном
возрасте этот ключик особенно важен, ведь именно сейчас закладываются
основы для успешного общения, взаимопонимания и умения строить
отношения. Учёные и педагоги давно обратили внимание на эту тему, и
сегодня у нас есть много интересных исследований о том, как формировать
коммуникативные навыки у детей.
(слайд 3) коммуникативная деятельность – это целенаправленный и
организованный процесс взаимодействия между детьми и взрослыми
(воспитателями, родителями) с целью развития у детей навыков общения,
взаимодействия, сотрудничества, понимания и выражения своих мыслей и
чувств, а также установления и поддержания положительных
межличностных отношений.
коммуникативная деятельность в ДОУ:
Она имеет конкретные цели, такие как развитие речи, обогащение словарного
запаса, обучение правилам общения, формирование умения слушать и
понимать других, разрешение конфликтов, развитие эмпатии и т.д.
Она не возникает спонтанно, а планируется и реализуется воспитателями с
использованием различных методов и приемов, таких как игры, беседы,
чтение, рассказывание, инсценировки, проектная деятельность и др.
Она включает в себя общение между детьми, между детьми и воспитателями,
а также взаимодействие с родителями для обеспечения преемственности в
развитии коммуникативных навыков.
Она направлена на формирование у детей умения выражать свои мысли и
чувства, слушать и понимать других, вести диалог, задавать вопросы и

5.

отвечать на них, аргументировать свою точку зрения, сотрудничать и
договариваться.
Она способствует формированию у детей чувства принадлежности к группе,
умения сопереживать, оказывать помощь и поддержку, разрешать конфликты
мирным путем, проявлять уважение и толерантность к другим.
Через коммуникативную деятельность развиваются коммуникативные
умения и навыки.
(слайд 4 ) коммуникативные умения и навыки – это совокупность знаний,
способностей и привычек, которые позволяют ребенку эффективно и
гармонично взаимодействовать с окружающими людьми (детьми и
взрослыми) в различных ситуациях общения. Это "инструменты", которыми
пользуется ребенок для успешного общения и взаимодействия.
Если говорить простым языком, это то, что ребенок умеет и знает, чтобы
хорошо общаться с другими.
(слайд 5) Рассмотрим, что конкретно включают в себя коммуникативные
умения и навыки
Говорение:
Четкое и понятное произношение звуков: Правильное произношение слов и
фраз, чтобы быть понятым другими.
Умение строить простые и сложные предложения: Выражать свои мысли
связно и логично.
Рассказывать о событиях, предметах, игрушках: Описывать происходящее,
пересказывать услышанное.
Задавать вопросы и отвечать на них: Проявлять любознательность и
поддерживать разговор.
Использовать разные типы речи (описание, повествование, рассуждение):
Адаптировать речь к разным ситуациям и целям.
Регулировать громкость голоса и темп речи: Говорить достаточно громко,
чтобы быть услышанным, и с адекватной скоростью, чтобы быть понятым.

6.

Использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, интонация):
Подкреплять свои слова эмоциональным выражением.
Слушание:
Внимательно слушать собеседника, не перебивая: Проявлять уважение и
интерес к говорящему.
Понимать содержание речи: Улавливать смысл сказанного.
Задавать уточняющие вопросы: Прояснять непонятные моменты.
Реагировать на услышанное (соглашаться, не соглашаться, выражать
эмоции): Демонстрировать понимание и вовлеченность в разговор.
(слайд 6) Навыки взаимодействия:
Умение устанавливать контакт с другими детьми и взрослыми: Начинать
разговор, знакомиться, обращаться с просьбой.
Умение играть вместе, соблюдая правила: Договариваться о ролях,
следовать правилам игры, делиться игрушками.
Умение сотрудничать при выполнении заданий: Работать в команде,
распределять обязанности, помогать друг другу.
Умение решать конфликтные ситуации мирным путем: Выслушивать друг
друга, находить компромиссы, извиняться.
Умение сопереживать и оказывать поддержку другим: Проявлять эмпатию,
утешать, помогать в трудной ситуации.
Умение выражать свои чувства и понимать чувства других: Распознавать
эмоции по мимике, жестам, интонации, адекватно реагировать на них.
Умение проявлять вежливость и уважение к другим: Использовать вежливые
слова и выражения (здравствуйте, пожалуйста, спасибо, извините).
(слайд 7) Социальные умения и навыки:
Знание и соблюдение норм и правил поведения в группе и обществе:
Понимание, что можно и что нельзя делать, как вести себя в разных
ситуациях.

7.

Умение оценивать свои поступки и поступки других: Анализировать свои
действия и их последствия, понимать, что хорошо, а что плохо.
Умение адекватно реагировать на критику: Принимать замечания,
исправлять свои ошибки.
Умение адаптироваться к новым условиям: Привыкать к новому коллективу,
правилам, обстановке.
Умение выражать свою индивидуальность, не нарушая прав других: Быть
самим собой, но при этом уважать мнение и чувства других.
(слайд 8) Примеры проявления коммуникативных умений и навыков в
детском саду
Ребенок самостоятельно подходит к другому ребенку и предлагает поиграть
вместе.
Ребенок объясняет воспитателю, почему он расстроен.
Дети договариваются о правилах игры и соблюдают их.
Ребенок утешает друга, который упал и ушибся.
Дети вместе строят башню из кубиков, помогая друг другу.
Ребенок просит прощения за то, что толкнул другого ребенка.
Развитие коммуникативных умений и навыков в ДОУ – это важная
задача, которая способствует успешной социализации ребенка, его
подготовке к школе и дальнейшей жизни. Воспитатели используют
различные методы и приемы (игры, беседы, чтение, драматизация, проектная
деятельность) для создания благоприятной среды, в которой дети могут
практиковаться в общении, учиться взаимодействовать и строить отношения.
Разные специалисты смотрят на коммуникацию немного по-разному. Кто-то
считает, что это сложный процесс, состоящий из нескольких этапов:
передача информации, взаимодействие с другими людьми и понимание того,
как нас воспринимают окружающие. Другие выделяют два основных типа
коммуникации: когда ребёнок общается от души, выражая свои личные
чувства и переживания, и когда он общается для решения каких-то задач,
взаимодействуя с другими людьми в обществе. Есть и те, кто видит в

8.

коммуникации отражение внутреннего мира человека, его мыслей и эмоций,
которые проявляются в конкретных ситуациях общения. Важно понимать,
что коммуникация – это не просто обмен словами, это ещё и взаимодействие,
сотрудничество и умение находить общий язык с другими.
Чтобы ребёнок успешно общался, ему нужны определённые умения и
навыки. Это как набор инструментов, которые помогают ему строить мосты
к другим людям. Среди этих инструментов: умение слушать и слышать
собеседника, понимать, что он говорит, и уметь понятно выражать свои
мысли. Важно также уметь сотрудничать, находить общий язык с другими
детьми и взрослыми, понимать их эмоции и использовать вежливые слова и
выражения. Эти навыки не даются от рождения, они развиваются
постепенно, в процессе общения и взаимодействия с окружающим миром.
Развитие ребёнка во многом зависит от того, как он общается с разными
людьми. Общение с воспитателями помогает ему узнать новое, получить
поддержку и научиться правильно себя вести. Общение с родителями даёт
ему чувство любви, безопасности и уверенности в себе. Общение со
сверстниками учит его дружить, делиться, сотрудничать и решать
конфликты. Успехи в деятельности, будь то рисование, конструирование или
игра, также влияют на развитие коммуникативных навыков, ведь когда
ребёнок что-то делает хорошо, он чувствует себя увереннее и охотнее
общается с другими. И, конечно, важно, чтобы ребёнок рос в культуре
общения, где ценятся вежливость, уважение и умение слушать друг друга.
Коммуникация – это как сложный танец, в котором участвуют два или
несколько человек. Это процесс обмена информацией, в котором каждый
участник что-то передаёт и что-то получает. Чтобы этот танец получился
красивым и гармоничным, нужно уметь правильно формировать свои мысли,
передавать их другим, принимать и понимать информацию, которую
передают тебе.
Условно можно выделить три уровня коммуникативной деятельности.
Первый уровень – это общение с самим собой, когда ребёнок размышляет о

9.

своих чувствах, оценивает себя и своё место в коллективе. Второй уровень –
это общение с одним партнёром, когда ребёнок учится слушать, выражать
эмоции и сопереживать. Третий уровень – это взаимодействие с группой,
когда ребёнок учится сотрудничать, разрабатывать общий план действий и
оценивать результаты.
Известный учёный Л.С. Выготский считал, что коммуникация играет
решающую роль в развитии ребёнка. Он говорил, что все наши
психологические особенности формируются в процессе общения с другими
людьми. Общение с другими детьми и со взрослыми – это как строительный
материал для нашей личности.
Когда мы общаемся, мы не просто обмениваемся словами, мы обмениваемся
смыслами. Важно не только то, что мы говорим, но и то, как мы это делаем, с
каким настроением и отношением. Умение понимать друг друга,
сочувствовать и сопереживать – это ключ к успешной коммуникации.
Коммуникация – это целый мир, в котором переплетаются наши мысли,
чувства и эмоции. Это процесс, который происходит во времени и
пространстве, в котором мы передаём друг другу не только информацию, но
и своё отношение к ней.
Современные учёные изучают, как формируется и развивается общение у
дошкольников. Они выяснили, что искусство, например, расширяет наш
опыт общения, позволяя нам взглянуть на мир глазами других людей. Важно
развивать коммуникативные навыки у детей, чтобы они могли успешно
общаться со сверстниками и взрослыми, чувствовать себя уверенно и не
испытывать тревожности.
Чтобы ребёнок был успешным в общении, ему нужно развивать
коммуникативную культуру. Это значит, что он должен хотеть общаться с
другими, уметь доносить до них информацию, относиться к ним с уважением
и уметь договариваться.
Иногда у детей возникают трудности в общении. Это может быть связано с
разными причинами: неумением выражать свои мысли, стеснительностью,

10.

боязнью быть отвергнутым. Важно понимать эти трудности и помогать
ребёнку их преодолевать.
Дети часто считают, что другие думают и чувствуют так же, как они. Это
называется эгоцентризмом. Чтобы преодолеть эгоцентризм, нужно учить
ребёнка понимать, что у других людей могут быть свои чувства и мысли.
Важно не только понимать чувства других, но и эмоционально откликаться
на них. Это значит, что нужно уметь сопереживать, сочувствовать и
проявлять заботу. Постепенно, с опытом общения, у детей развивается
социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и
желания других людей.
И, наконец, важно понимать, как тебя воспринимает твой партнёр по
общению. Непонимание может приводить к конфликтам и ссорам. Нужно
учить ребёнка анализировать своё поведение и учитывать реакцию других
людей.
Социально-коммуникативная деятельность включает в себя несколько
важных параметров: социальную чувствительность, коммуникативную
инициативу и эмоциональное отношение. Социальная чувствительность – это
способность понимать чувства и потребности других людей.
Коммуникативная инициатива – это готовность первым начинать общение.
Эмоциональное отношение – это то, как мы относимся к другим людям, с
симпатией, уважением или неприязнью.
В заключение можно сказать, что коммуникативная деятельность – это
сложный и многогранный процесс, который играет важную роль в развитии
ребёнка. Развивая коммуникативные навыки, мы помогаем ребёнку стать
уверенным в себе, общительным, способным строить гармоничные
отношения с окружающим миром.
Описать развитие коммуникативной деятельности детей старшего
дошкольного возраста можно как захватывающее путешествие в мир
общения, где маленький человек постепенно осваивает искусство

11.

взаимодействия с другими, учится выражать свои мысли и чувства, понимать
эмоции окружающих и строить отношения.
Ребенок в 5-6 лет это уже не просто малыш, играющий в одиночестве, а
любознательный исследователь социальных связей, стремящийся к общению
и признанию. Его речь становится более связной и грамматически
правильной, позволяя ему выражать сложные мысли и делиться своими
впечатлениями. Он активно задает вопросы, интересуется жизнью
сверстников и взрослых, а также старается понять причины и последствия их
поступков.
Общение со сверстниками для него становится особенно важным. Это уже не
просто игра "рядом", а полноценное взаимодействие, где дети учатся
договариваться, делиться, соревноваться, уступать и поддерживать друг
друга. В этих отношениях кипят страсти: возникают конфликты и
примирения, формируются дружеские привязанности, проявляются
лидерские качества и умение подчиняться. Эмоции бьют ключом, делая
коммуникацию насыщенной и запоминающейся.
Взрослые играют роль мудрых наставников и помощников, направляя и
поддерживая детей в их стремлении к общению. Они помогают им осваивать
правила поведения, решать конфликты, выражать свои мысли и чувства, а
также понимать эмоции других людей. Атмосфера доверия и поддержки
создает благоприятную среду для развития коммуникативных умений и
формирования позитивной самооценки.
Коммуникативные умения ребенка в этом возрасте можно сравнить с
палитрой красок, где каждый цвет символизирует определенный навык:
умение слушать и слышать собеседника, выражать свои мысли и чувства,
задавать вопросы и отвечать на них, понимать невербальные сигналы,
договариваться и решать конфликты. Смешивая эти краски, ребенок создает
свой уникальный стиль общения, который помогает ему успешно
взаимодействовать с окружающим миром.

12.

Однако не все дети одинаково легко осваивают искусство общения.
Некоторым требуется больше времени и поддержки, чтобы преодолеть
стеснительность, научиться выражать свои мысли или понимать эмоции
других. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и требует
индивидуального подхода.
(слайд 9) В целом, развитие коммуникативной деятельности детей старшего
дошкольного возраста – это сложный и многогранный процесс, который
оказывает огромное влияние на их будущее. От того, насколько успешно они
освоят искусство общения, зависит их социальная адаптация, успешность в
учебе и умение строить отношения с другими людьми. Поэтому так важно
создавать благоприятные условия для развития коммуникативных умений
детей, поддерживать их в этом захватывающем путешествии в мир общения
и помогать им раскрыть свой коммуникативный потенциал.
(слайд 10) Утренний круг в детском саду – это важная форма работы,
организуемая воспитателем в начале дня для создания позитивного настроя и
развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Его главная цель – обеспечить конструктивное общение между детьми и
взрослыми, а также научить детей планировать свою деятельность. Утренний
круг решает ряд задач, включая создание условий для познавательного,
делового и межличностного общения, развитие коммуникативных навыков и
умения планировать, формирование эмпатии и навыков культурного
общения, обучение аргументированному высказыванию и отстаиванию своей
точки зрения, развитие умения выделять и описывать интересные события, а
также формирование навыка коллективного труда. В результате утреннего
круга ребенок приобретает способность контролировать свое поведение,
устанавливать контакты, выполнять простые правила, задавать вопросы и
отвечать на них, использовать нормы общения и сотрудничать. Структура
утреннего круга включает приветствие, обмен новостями, гимнастику и
планирование дел. Особенно важен этап обмена новостями, где дети учатся
активно слушать, выражать свои мысли, использовать невербальную

13.

коммуникацию, задавать вопросы, проявлять эмпатию и уважать чужое
мнение, а также поддерживать разговор. Воспитатель играет ключевую роль
в создании благоприятной атмосферы, поощрении активного участия и
помощи детям в развитии этих необходимых коммуникативных навыков.
В первой главе был проведен анализ теоретических основ развития
коммуникативной деятельности у старших дошкольников, подтвердивший
актуальность и многогранность данной проблемы. Исследования
показывают, что общение играет ключевую роль в психическом развитии
ребенка, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда расширяются
социальные контакты и усложняются формы общения. Развитие
коммуникативных компетенций является важнейшей задачей дошкольного
образования, включая не только речевые, но и невербальные средства
общения, а также умение слушать, понимать и сотрудничать. Утренний и
вечерний круг признаны эффективными формами для развития этих навыков,
создавая безопасное пространство для выражения мыслей, сотрудничества и
решения проблем. Эта теоретическая база станет основой для дальнейшего
исследования, направленного на оценку уровня развития коммуникативной
деятельности у детей и эффективности использования утреннего и вечернего
круга в этом процессе.
Во второй главе мы рассмотрим ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ХОДЕ УТРЕННЕГО И ВЕЧЕРНЕГО КРУГА
Экспериментальное исследование проводилось на базе образовательного
учреждения МБДОУ Киселёвского городского округа детский сад Nº 3
«Умка» с детьми старшей группы 5-6 лет.
(слайд 11) Цель исследования - экспериментальное исследование
эффективности использования утреннего и вечернего круга в развитии
коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного
исследования.
(слайд 12) Задачи:

14.

Определить уровень развития коммуникативных умений и навыков у детей
старшего дошкольного возраста
Организовать утренний и вечерний круг для развития коммуникативных
умений и навыков с детьми старшей группы
Выявить динамику уровня развития коммуникативных умений и навыков у
детей старшей группы
Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:
Констатирующий
Формирующий
Контрольный
Целью констатирующего этапа являлось определение уровня развития
коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста
На констатирующем этапе эксперимента использовались следующие методы
исследования:
1)
беседа с воспитателем;
2)
анализ предметно-развивающей среды группы;
3)
методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина) для выявления
уровня развития коммуникативных умений и навыков детей старшего
дошкольного возраста.
В рамках исследования была проведена беседа с опытным воспитателем для
изучения особенностей коммуникативных умений и навыков детей в группе.
Акцент был сделан на анализе уровня владения речью, способности доносить
смысл общения и трудностей, с которыми дети сталкиваются в процессе
общения. Воспитатель отметила проблемы с инициативой в разговоре,
переключением между темами и пониманием невербальных сигналов.
Для преодоления этих трудностей воспитатель использует специальные
игры, направленные на развитие коммуникативных навыков: активное
слушание, умение задавать вопросы, ролевые игры. Особое значение
придается утреннему и вечернему кругу, которые создают
структурированную среду для обмена новостями, планирования
деятельности, рефлексии и подведения итогов.
По словам воспитателя, внедрение данных методик и регулярное проведение
кругов способствуют созданию благоприятной атмосферы для развития

15.

коммуникативных навыков, социальной адаптации и формированию
уверенности в себе.
Полученная информация позволила выявить проблемные зоны и наметить
пути их решения. Данные будут использованы для разработки эффективных
методов развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного
возраста.
Дальнейшие исследования планируется направить на оценку эффективности
предложенных методов и их адаптацию к различным возрастным группам.
Также необходимо разработать систему оценки коммуникативных навыков,
позволяющую отслеживать динамику развития каждого ребенка и
своевременно корректировать образовательный процесс. Важным этапом
станет вовлечение родителей в процесс развития коммуникативных навыков
детей через проведение семинаров, консультаций и совместных
мероприятий.
Анализ предметно-развивающей среды выявил не только наличие
необходимых ресурсов, но и их продуманную организацию, стимулирующую
активное взаимодействие детей. Игровые зоны организованы таким образом,
чтобы провоцировать совместную деятельность, будь то строительство из
конструктора, разыгрывание сценок с использованием кукол и других
атрибутов для ролевых игр, или решение головоломок в настольных играх.
Размещение материалов в свободном доступе способствует
самостоятельности и инициативе детей в выборе деятельности и партнеров
для игры.
Особое внимание уделено развитию речи и расширению словарного запаса.
Книжный уголок с тщательно подобранной литературой позволяет детям не
только знакомиться с новыми словами и понятиями, но и обсуждать
прочитанное, делиться впечатлениями и задавать вопросы. Наличие
дидактических материалов, направленных на развитие грамматического
строя речи и формирование связного высказывания, способствует
формированию четкой и грамотной речи, необходимой для эффективного
общения.
Использование развивающих игр занимает важное место в организации
предметно-развивающей среды. Игры на развитие критического мышления,
логики и социальных навыков не только увлекают детей, но и учат их
взаимодействовать друг с другом, договариваться, находить компромиссы и
решать конфликты. Специально подобранные игры на развитие
коммуникации способствуют формированию умения слушать и слышать
собеседника, выражать свои мысли и чувства, а также понимать
невербальные сигналы.

16.

Организация зоны для групповых игр и проектов создает условия для
развития навыков командной работы и коммуникации. Дети учатся
совместно планировать деятельность, распределять роли, обсуждать ход
работы и представлять результаты. Установленные правила совместной игры
способствуют формированию культуры общения, основанной на уважении,
взаимопонимании и сотрудничестве.
Таким образом, предметно-развивающая среда группы, с ее разнообразием
ресурсов, продуманной организацией и акцентом на развитие
коммуникативных навыков, создает благоприятные условия для социальной
адаптации и успешного развития детей.
Для всесторонней оценки коммуникативной деятельности дошкольников
применяется комплексный подход, включающий анализ вербальной и
невербальной коммуникации, навыков слушания и понимания, а также
социальных навыков. Оценка вербальной коммуникации включает в себя
определение уровня развития словарного запаса, грамматического строя и
связности речи, а также четкости произношения. Невербальная
коммуникация оценивается по выразительности мимики и жестов, умению
поддерживать зрительный контакт и использовать интонацию.
Оценка навыков слушания и понимания предполагает определение уровня
активного слушания, понимания речи и умения задавать вопросы.
Социальные навыки коммуникации оцениваются по умению устанавливать
контакт, поддерживать разговор, сотрудничать и проявлять эмпатию. Для
выявления коммуникативных умений и навыков используются такие методы,
как наблюдение, беседы, ролевые игры, анализ продуктов деятельности и
диагностические методики.
При оценке коммуникативной деятельности необходимо учитывать
возрастную адекватность критериев, комплексность оценки всех аспектов
коммуникации, объективность получаемой информации и индивидуальные
особенности каждого ребенка. Также важно проводить оценку
коммуникативных навыков регулярно для отслеживания динамики развития.
Применение данных критериев и методов позволяет педагогам дошкольных
учреждений выявлять уровень развития коммуникативных умений и навыков
у детей, разрабатывать индивидуальные программы развития и коррекции, а
также создавать благоприятную среду для развития коммуникативной
компетентности дошкольников. Это, в свою очередь, способствует успешной
адаптации детей к школьному обучению и дальнейшей социализации.
Таким образом, комплексный подход к оценке коммуникативной
деятельности дошкольников является важным инструментом для педагогов,
позволяющим выявить сильные и слабые стороны в развитии
коммуникативных навыков каждого ребенка и оказать своевременную

17.

помощь в их развитии. Это способствует формированию успешной личности,
способной эффективно взаимодействовать с окружающим миром.
(слайд 12) Диагностика коммуникативных навыков по методике "Картинки"
(Калягина, Смирнова) выявила неоднородность в развитии коммуникативных
умений у детей.(с результатами вы можете ознакомиться на слайде.)
Результаты диагностики коммуникативных навыков с использованием
методики
"Картинки"
(Калягина
и
Смирнова)
показали
следующее
распределение детей по уровням сформированности коммуникативных
умений и навыков:
Низкий уровень коммуникативных умений и навыков (10% - 2 ребенка):
Эти дети демонстрируют неспособность выбрать адекватное поведение в
предложенных конфликтных ситуациях. На вопрос "Что бы ты сделал на месте
этой девочки (мальчика)?", их ответы сводятся к недоумению ("Не знаю") или
избеганию
("Уйду").
Эти
ответы
свидетельствуют
о
недостаточном
понимании ситуации, ограниченном запасе поведенческих стратегий и
отсутствии навыков решения проблем. Возможно, эти дети испытывают страх
перед конфликтами или неуверенность в своих силах.
Агрессивный подход к решению конфликтов (20% - 4 ребенка): Эти дети
выбирают агрессивные реакции на конфликтные ситуации. Их ответы
содержат элементы физической агрессии ("Побью в ответ", "Стукну"). Данная
склонность указывает на низкий уровень развития коммуникативных навыков,
неумение контролировать свои эмоции и отсутствие эффективных стратегий
урегулирования конфликтов. Возможно, эти дети являются жертвами насилия
или свидетелями агрессивного поведения в семье или в группе.
Вербально-оценочный подход (50% - 11 детей): Эта группа детей
составляет большую часть группы. Они осознают ошибки в выборе поведения
и могут вербально описать желаемый результат, однако их действия
ограничиваются только словами. Они призывают к справедливости ("Так
нельзя!", "Он не прав!") или обращаются за помощью к воспитателю ("Позову
воспитателя", "Скажу ей"), но не предпринимают самостоятельных действий

18.

для решения конфликта. Это свидетельствует о недостаточной уверенности в
своих силах, неумении применять теоретические знания на практике и
отсутствии навыков саморегуляции.
Конструктивный подход (20% - 4 ребенка): Эти дети проявляют высокий
уровень коммуникативной компетенции и способны выбрать конструктивные
пути решения конфликтов. Их ответы демонстрируют способность к
компромиссу ("Поиграю в другие игры", "Подожду, пока они поиграют"),
готовность к сотрудничеству ("Починю поломанную игрушку", "Предложу
ему свою игрушку") и умение учитывать интересы других ("Спрошу, почему
он так делает", "Попытаюсь договориться"). Эти дети могут служить
примером для других и оказывать положительное влияние на атмосферу в
группе.
Анализ результатов диагностики показывает, что у значительной части
детей (60% - 2 ребенка с низким уровнем и 4 ребенка с агрессивным подходом)
существуют серьезные проблемы в решении конфликтов. Низкий и
агрессивный уровни взаимодействия требуют особого внимания со стороны
педагогов. Необходимо организовать многочисленные диалоги, обсуждения и
игровые формы, направленные на развитие эмоционального интеллекта и
навыков взаимодействия.
Диагностика в старшей группе выявила средний уровень коммуникативных
навыков, но с проблемами в конструктивном общении и разрешении
конфликтов. Некоторые дети испытывают трудности в установлении
контактов и не имеют друзей, что может негативно влиять на их
эмоциональное состояние и адаптацию.
Для решения этих проблем решено апробировать технологию утреннего и
вечернего круга. Эта технология доказала свою эффективность в создании
доверительной атмосферы и развитии социальных навыков.
Апробация будет включать систематическое проведение кругов с
использованием различных методов, направленных на развитие

19.

эмоционального интеллекта, коммуникативных навыков и формирование
позитивных установок.
Ожидается, что внедрение технологии утреннего и вечернего круга повысит
сплоченность группы, улучшит психологическое благополучие детей и
создаст условия для их полноценного развития и социализации. Особое
внимание будет уделено детям, испытывающим трудности в общении, для их
интеграции в коллектив и повышения уверенности в себе.
В рамках формирующего этапа исследования, мы сосредоточились на
анализе влияния утренних и вечерних кругов на развитие коммуникативных
умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста. Целью нашей
работы было создание благоприятной и поддерживающей среды для
развития социально-эмоциональных навыков, укрепления чувства общности
и формирования позитивного отношения к образовательному процессу.
В качестве примера, рассмотрим утренний круг на тему «Праздник весны и
труда». Мы тщательно оформили пространство в весеннем стиле, используя
цветы, открытки и декоративные элементы, что создавало праздничную
атмосферу и позитивно влияло на настроение детей. Подготовили наглядные
материалы, такие как картинки с изображениями весны и труда, а также
материалы для творческих заданий, что помогло привлечь внимание детей и
сделать занятие более интересным и понятным.
В ходе проведения утреннего круга, мы ставили перед собой цели
познакомить детей с традициями праздника, сформировать у них
представления о весне и труде. Заданные вопросы в начале круга были
направлены на активизацию мышления и побуждение к обмену опытом.
Активность детей в ответах подтверждала их заинтересованность темой.
Обсуждение темы весны проходило с использованием наглядных
материалов, что помогало детям визуализировать и осмыслить происходящие
изменения в природе. Дополнительные вопросы стимулировали развитие
критического мышления. В целом, обсуждение было активным, дети охотно
делились своими наблюдениями и впечатлениями.

20.

А также в качестве примера возьмем Вечерний круг на тему «Дружба» стал
ценным опытом для детей, способствуя формированию понимания
значимости дружеских отношений и развитию коммуникативных навыков.
Активное вовлечение ребят в обсуждение, использование наглядных
материалов и организация интерактивных игр сделали мероприятие
интересным и запоминающимся.
Беседа началась с определения понятия дружбы и выделения ключевых
качеств, присущих настоящим друзьям. Открытые вопросы стимулировали
детей к активному участию и обмену мыслями, создавая позитивную
атмосферу с самого начала. Использование картинок позволило наглядно
представить различные аспекты дружбы, что способствовало более
глубокому пониманию темы.
Игра «Качели дружбы» стала ярким моментом вечера, внесла элемент
веселья и способствовала укреплению дружеских связей. Активное участие
детей в игре свидетельствовало о ее уместности и позитивном влиянии на
атмосферу мероприятия.
В завершение вечера были подведены итоги, подчеркивающие важность
дружбы в жизни каждого человека. Предложение поделиться одним
качеством, которое дети ценят в своих друзьях, стало отличным
завершающим аккордом, позволив каждому задуматься о собственных
дружеских отношениях.
В целом, вечерний круг прошел успешно, продемонстрировав эффективность
выбранной темы и методов работы. Открытость и содержательность ответов
детей, их готовность делиться личными впечатлениями свидетельствовали о
создании доверительной атмосферы. В будущем следует уделять внимание
временным рамкам, чтобы все этапы мероприятия были завершены в полном
объеме.
Активное участие в утренних и вечерних кругах значительно улучшило
коммуникативные умения и навыки детей. Ребята научились не только
выражать свои мысли и задавать вопросы, но и активно слушать, что крайне

21.

важно для эффективного общения. Обсуждение эмоций и чувств помогло им
лучше понимать себя и окружающих, что способствует развитию
эмоционального интеллекта и формированию здоровых отношений.
Со временем укрепились дружеские отношения, дети стали более открытыми
и отзывчивыми, создавая сплоченный коллектив. Обсуждение конфликтов и
путей их разрешения улучшило навыки аргументации и компромисса, что
привело к снижению конфликтных ситуаций и улучшению общей атмосферы
в группе.
Для поддержания интереса необходимо постоянно обновлять тематику
обсуждений, включая актуальные вопросы и интересы детей. Интеграция
разнообразных форматов, таких как ролевые игры, мультимедиа и групповые
проекты, обогащает их опыт и делает занятия более привлекательными.
Активное сотрудничество с родителями способствует продолжению
обсуждений дома, закрепляя полученные навыки и знания.
Регулярная оценка эффективности кругов, основанная на обратной связи от
детей и родителей, позволяет корректировать методику и повышать ее
результативность. Введение кругов привело к значительным улучшениям в
общении и социальном взаимодействии детей, поддерживая и развивая
навыки общения, а также формируя дружелюбную и безопасную атмосферу.
Ориентируясь на достигнутые результаты и рекомендации по дальнейшему
развитию, можно ожидать еще более значительных успехов, развития
уверенности в себе и способности к успешному взаимодействию с
окружающими. Важно продолжать поддерживать и развивать эту практику,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя ценным и услышанным в группе.
(слайд) Результаты повторного применения методики "Картинки" позволяют
зафиксировать изменения в коммуникативной компетентности
воспитанников. Анализ ответов и поведенческих реакций детей в
предложенных ситуациях дает возможность оценить прогресс в развитии
навыков эффективного общения, умения понимать и учитывать точку зрения
другого человека, а также способности находить компромиссные решения.

22.

Особое внимание уделяется выявлению доминирующих стратегий поведения
в конфликтных ситуациях. Снижение числа случаев агрессивного выхода и
ухода от решения проблемы свидетельствует об успешности внедрения
технологии утреннего и вечернего круга. Наблюдение за увеличением доли
конструктивных решений, основанных на вербальном общении и поиске
взаимовыгодных вариантов, указывает на позитивную динамику в
формировании навыков сотрудничества и партнерства.
Помимо индивидуальных изменений, диагностика позволяет оценить общую
атмосферу в группе. Сплоченность коллектива проявляется в готовности
детей поддерживать друг друга, оказывать помощь в сложных ситуациях и
проявлять эмпатию к чувствам и переживаниям товарищей.
Полученные данные используются для дальнейшей корректировки
образовательной работы с группой. Педагог, опираясь на результаты
диагностики, разрабатывает индивидуальные программы развития для детей,
нуждающихся в дополнительной поддержке, а также организует групповые
занятия, направленные на укрепление сплоченности коллектива и
формирование позитивных межличностных отношений.
С результатами вы можете ознакомиться на слайде (слайд 13)
Результаты диагностики показывают, что доля детей, прибегающих к
избеганию конфликта, остается низкой (5%). Это может свидетельствовать о
формировании более активной позиции в общении. Однако, процент детей,
выбирающих агрессивный выход (15%), указывает на необходимость
дальнейшей работы по обучению конструктивным способам выражения
эмоций и разрешения конфликтов.
Отрадно, что большинство детей (60%) демонстрируют способность к
вербально-оценочному решению, что говорит о развитых навыках
коммуникации и умении объяснять свою позицию. Вместе с тем, показатель
конструктивного решения (20%), хоть и демонстрирует позитивную
динамику, требует дальнейшего развития. Важно создавать условия для

23.

проявления эмпатии, умения находить компромиссы и совместно решать
возникающие проблемы.
(слайд 14)
Данные указывают на заметную разницу в развитии коммуникативных
навыков у дошкольников между утренним и вечерним кругами. Вечерний
круг демонстрирует более высокие показатели коммуникативной
компетентности.
Утренний круг, ориентированный на планирование и настрой на день,
зачастую сталкивается с трудностями в концентрации внимания детей, их
эмоциональной нестабильностью и неготовностью к активному общению.
Это может ограничивать проявление таких умений, как слушание, вопросы и
выражение мыслей.
Вечерний круг, напротив, способствует рефлексии и обмену опытом. К концу
дня дети адаптируются к среде детского сада, приобретают новые знания и
укрепляют связи с окружающими. Это повышает их уверенность, снижает
тревожность и улучшает коммуникативные навыки.
Представленная динамика отражает не только изменения в развитии
коммуникативных умений, но и влияние внешних факторов, таких как время
суток, эмоциональное состояние и контекст взаимодействия.
Понимание этих факторов позволяет педагогам оптимизировать
образовательный процесс, учитывая индивидуальные особенности детей и
создавая благоприятные условия для развития их коммуникативных
способностей.
В начале исследования мы оценили коммуникативные умения и навыки
детей старшего дошкольного возраста, чтобы создать индивидуальную
программу развития. Использовали наблюдение, беседы, анкетирование и
проективные методики для выявления сильных и слабых сторон в
коммуникации каждого ребенка.
Формирующий этап заключался в организации утренних и вечерних кругов,
где дети учились слушать, говорить, выражать эмоции и сопереживать.

24.

Использовались игры, упражнения, дискуссии и творческие задания, чтобы
создать атмосферу доверия и стимулировать коммуникативную активность.
После внедрения кругов повторно оценили коммуникативные навыки и
выявили положительную динамику. Дети стали увереннее выражать свои
мысли, лучше понимать других и активнее участвовать в общении. Это
свидетельствует о положительном влиянии утренних и вечерних кругов на
развитие коммуникативной компетентности.
Исследование показало, что круги создают благоприятную атмосферу для
обмена мнениями, выражения чувств и установления доверительных
отношений. Дети учатся слушать, слышать, выражать свои мысли и
учитывать чужую точку зрения, а также решать конфликты мирным путем.
Утренние и вечерние круги способствуют формированию чувства
принадлежности к группе, развитию коллективного сознания, повышению
самооценки и уверенности в себе. Участие в беседах расширяет словарный
запас, улучшает грамматический строй и развивает связную речь, что
является важным для успешного обучения в школе. Использование утренних
и вечерних кругов – эффективный метод развития коммуникативной
деятельности в дошкольных учреждениях.
Исходя из вышесказанного, можно судить об эффективности технологии
утреннего и вечернего круга в контексте формирования детского сообщества
старших дошкольников. Цель исследования оправдана, задачи исследования
выполнены в полном объеме.
Нами было изготовлено дидактическое пособие «говорим и играем» которое
включает в себя:
Игра "Кто я?" с очками, популярная в детских садах, преследует несколько
важных целей, направленных на развитие познавательных и социальных
навыков у детей. Во-первых, она стимулирует мышление и логику. Ребенок,
задавая вопросы, учится анализировать информацию, выстраивать причинноследственные связи и делать логические выводы, чтобы сузить круг

25.

возможных ответов и в конечном итоге отгадать загаданного персонажа или
предмет.
Во-вторых, игра способствует развитию речи и коммуникативных навыков.
Дети учатся формулировать вопросы четко и понятно, слушать и
анализировать ответы, а также взаимодействовать друг с другом. Они
осваивают умение задавать вопросы разных типов (открытые и закрытые),
что помогает им лучше понимать окружающий мир и выражать свои мысли.
В-третьих, "Кто я?" расширяет кругозор и словарный запас. В процессе игры
дети узнают о различных животных, профессиях, предметах и явлениях,
учатся соотносить их с определенными признаками и характеристиками. Это
способствует обогащению их знаний об окружающем мире и развитию
общей эрудиции.
Наконец, игра способствует развитию социальных навыков и умению
работать в команде. Дети учатся соблюдать правила, ждать своей очереди,
слушать других и уважать их мнения. Они также учатся поддерживать друг
друга и совместно искать ответы на вопросы, что формирует у них навыки
сотрудничества и командной работы. Игра также учит детей справляться с
разочарованием, если они не могут отгадать персонажа или предмет, и
радоваться успехам других.
Далее, игра "Крокодил" в детском саду – это не просто веселое развлечение,
но и ценный инструмент развития для детей дошкольного возраста. Основная
цель игры заключается в развитии невербальной коммуникации, умении
выражать свои мысли и понимать других без использования слов.
В процессе игры "Крокодил" дети учатся наблюдать, анализировать
движения и жесты, а также интерпретировать их, чтобы понять задуманное
слово или фразу. Это развивает их внимание, концентрацию и навыки
критического мышления. Более того, игра способствует расширению
словарного запаса и улучшению понимания значений слов, так как дети
видят, как эти слова можно изобразить в действии.

26.

Игра также является отличным способом развития творческого мышления и
воображения. Дети должны придумать, как представить слово или фразу без
слов, что стимулирует их креативность и способность находить
нестандартные решения. Это особенно важно для развития гибкости
мышления, которая пригодится им в будущем.
Помимо когнитивных преимуществ, "Крокодил" способствует развитию
социальных навыков. Игра учит детей работать в команде, сотрудничать и
уважать мнения других. Они учатся ждать своей очереди, слушать и
поддерживать своих товарищей. Это укрепляет их чувство принадлежности к
группе и развивает навыки эмпатии.
В конечном итоге, "Крокодил" в детском саду – это многофункциональная
игра, которая способствует всестороннему развитию детей. Она не только
развлекает, но и помогает им развивать важные когнитивные и социальные
навыки, которые пригодятся им в дальнейшей жизни.
Далее в данном пособии также имеется календарь природы старшая группа
Целью которого является Формирование у детей старшего дошкольного
возраста представлений о сезонных изменениях в природе, развитие
наблюдательности, любознательности и экологической культуры.
Календарь природы для старшей группы – это не просто наглядное пособие,
а интерактивный инструмент, который помогает детям систематизировать
знания о природе, учит видеть взаимосвязи между различными явлениями и
осознавать свою роль в окружающем мире. Он представляет собой систему
фиксации наблюдений за погодой, состоянием растений и животного мира в
течение года.
Календарь обычно состоит из нескольких разделов, каждый из которых
отражает определенный аспект природных явлений. Например, раздел
"Погода" включает в себя условные обозначения для фиксации температуры,
облачности, осадков и ветра. В разделе "Растения" дети могут отмечать
изменения в росте и развитии деревьев, кустарников и трав, фиксировать
появление первых листьев, цветение и плодоношение. Раздел "Животные"

27.

позволяет наблюдать за поведением птиц, насекомых и других животных,
отмечать их миграции, гнездование и линьку.
Работа с календарем природы строится на основе регулярных наблюдений за
окружающей средой. Во время прогулок и экскурсий дети под руководством
воспитателя наблюдают за изменениями в природе, обсуждают увиденное и
делают соответствующие отметки в календаре. При этом важно не только
фиксировать факты, но и анализировать их, устанавливать причинноследственные связи и делать выводы. Например, почему листья на деревьях
меняют цвет осенью или почему птицы улетают в теплые края.
Календарь природы – это не только средство познания окружающего мира,
но и инструмент развития речи, мышления и творческих способностей детей.
В процессе работы с календарем они учатся выражать свои мысли и
впечатления, задавать вопросы, анализировать информацию и делать
выводы. Кроме того, календарь способствует формированию бережного
отношения к природе и осознанию необходимости ее охраны.
Далее, картотека словесных игр
Целью картотеки словесных игр является– стимулирование развития
коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста посредством
игровых форм деятельности. Игры направлены на расширение словарного
запаса, развитие умения выражать свои мысли, слушать и понимать
собеседника, а также формирование навыков взаимодействия в коллективе.
Картотека представляет собой систематизированный сборник игр,
классифицированных по различным критериям, например, по возрасту детей,
целям и задачам развития, тематике.
В картотеке представлены игры, направленные на развитие фонематического
слуха, артикуляционной моторики, грамматического строя речи, связной
речи.
Каждая игра сопровождается подробным описанием, включающим цель
игры, необходимые материалы, ход игры и варианты усложнения.

28.

Картотека служит удобным инструментом для педагогов ДОУ, позволяющим
быстро подобрать игру, соответствующую текущим задачам и возможностям
детей. Использование картотеки помогает разнообразить образовательный
процесс, сделать его более интересным и увлекательным для детей.
Систематическое проведение словесных игр способствует формированию у
детей позитивного отношения к общению, развитию уверенности в себе и
своих силах.
Важно отметить, что эффективность использования картотеки зависит от
правильного выбора игр и их адаптации к конкретным условиям и
потребностям детей. Педагог должен учитывать возрастные особенности
детей, их уровень развития речи, интересы и предпочтения. Кроме того,
необходимо создавать благоприятную атмосферу для проведения игр,
поощрять активность и инициативу детей, поддерживать их стремление к
общению.
Также имеется пособие для воспитателя, а именно Картотека утренних и
вечерних кругов– это незаменимый инструмент для организации
эффективного и содержательного взаимодействия с детьми в дошкольном
учреждении. Она представляет собой систематизированный сборник
тематических планов и сценариев, разработанных для проведения утренних и
вечерних кругов, с четко сформулированными целями, задачами и
подробным описанием каждой деятельности.
Темы для утренних и вечерних кругов могут быть самыми разнообразными и
зависят от возраста детей, тематического планирования образовательной
программы, текущих событий и интересов воспитанников. Важно, чтобы
каждая тема была актуальной, интересной и доступной для понимания детей.
Картотека позволяет воспитателю быстро и легко подобрать подходящую
тему и спланировать проведение круга в соответствии с поставленными
целями и задачами.
В заключение, хотелось бы подчеркнуть, что проведенное исследование
позволило достичь поставленных целей и задач. Разработанное пособие и

29.

проведение методики , утренних и вечерних кругов обладают значительным
потенциалом для практического применения в соответствующей области.
Результаты исследования подтвердили актуальность выбранной темы и
продемонстрировали эффективность предложенного подхода.
В процессе работы над дипломным проектом были приобретены ценные
навыки анализа, разработки и внедрения утренних и вечерних кругов для
развития коммуникативной деятельности, которые, безусловно, пригодятся в
дальнейшей профессиональной деятельности.
Я готова ответить на ваши вопросы.