Процесс воспитания

1. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ

Лекция 4 по курсу
«Педагогика школы»
для студентов 2
курса бакалавриата
по направлению
«Педагогическое
образование»

2.

Воспитание как составная часть
педагогического процесса

3. Воспитание – часть педагогического процесса

Педагогический
процесс
ОБУЧЕНИЕ
влияет на
информационнооперационную сферу
человека, в нем
происходит присвоение
как бы чужой для
личности культуры
значений, общих для
определенной группы
людей
ВОСПИТАНИЕ
влияет на развитие
мотивационноценностной сферы
личности, в нем
происходит
выработка своей
собственной, личной
культуры смыслов

4.

Воспитание
как педагогическая категория

5. Воспитание

«это планомерное воздействие на
сознание и поведение человека с целью
формирования определенных установок,
понятий, принципов, ценностных
ориентаций, обеспечивающих
необходимые условия для его развития,
подготовки к общественной жизни и
производительному труду»
(А.В.Петровский).

6. Воспитание

«это педагогический компонент процесса
социализации, который предполагает
целенаправленные действия по
созданию условий для развития
человека»
(Л.В.Байбородова, М.И.Рожков).

7. Воспитание

«это целенаправленное, организованное
профессионалом-педагогом
восхождение ребенка к культуре
современного общества, как развитие
способности жить в нем и сознательно
строить свою жизнь, достойную
Человека»
(Н.Е.Щуркова)

8. Классификация понятий воспитания по Е.В.Титовой

А-воспитание. Понятия, отражающие влияние
общества на формирование личности.
Воспитание как социализация человека
Б-воспитание. Понятия, отражающие
внутренние процессы становления личности.
Воспитание как социокультурное развитие
В-воспитание. Понятия, отражающие
профессиональную деятельность,
направленную на обеспечение условий для
развития личности. Воспитание как процесс
воспитательной деятельности.

9. Воспитание

«целенаправленный процесс
поддержки, содействия саморазвитию и
самоопределению личности, человека,
содержание которого заключено в
ценностях и меняется под воздействием
социокультурной ситуации»
Педагогика под ред. А.П.Тряпицыной

10. Классические концепции воспитания

11. Я.А.Коменский. Природосообразность воспитания

"Под природой здесь мы
разумеем не
испорченность,
присущую нам после
падения... но первое и
основное наше
состояние, в которое
нужно еще призвать нас,
как к первоначалу".

12. Я.А.Коменский. Природосообразность воспитания

"Как это ясно, когда семя, посаженное в
землю, внизу пускает маленькие корни, а
выше даёт ростки, из которых впоследствии,
по врождённой силе развиваются ветви и
сучья; последние покрываются листьями,
украшаются цветами и плодами.
Следовательно, нет необходимости что-либо
привносить человеку извне, но необходимо
развивать, выяснять то, что он имеет
заложенным в себе самом, в зародыше,
указывая значение всего существующего".

13. Джон Локк. Концепция воспитания джентльмена

Джентльмен –
человек, умеющий
«вести свои дела
толково и
предусмотрительно»

14. Джон Локк. Концепция воспитания джентльмена

Джентльмена надо обучать чтению,
письму, рисованию, родному языку,
французскому языку, латинскому языку
(латынь не для всех; для тех, кто будет
заниматься торговыми делами, сельским
хозяйством, этот язык не нужен),
географии, арифметике, геометрии,
астрономии, хронологии, этике, а также
следует дать ему основные сведения по
истории и законоведению, бухгалтерии,
обучать верховой езде и танцам.

15. Жан-Жак Руссо. Концепция свободного воспитания

«Наблюдайте
природу и следуйте
по пути, который
она вам
прокладывает. Она
непрерывно
упражняет детей;
она закаляет их
темперамент
всякого рода
испытаниями; она с
ранних пор учит
их, что такое труд
и боль».

16. Генрих Песталоцци. Концепция воспитания человечности

«Чтобы
изменить людей,
их надо любить.
Влияние на них
пропорционально
любви к ним».

17. Генрих Песталоцци. Концепция воспитания человечности

Я стараюсь ввести детей в гущу жизни и
объяснить им, как любая отдельная
хорошая черта человека, если она
остаётся изолированной и не находит
себе опоры во всём том хорошем, что
имеется в природе человека, каждый
раз рискует вновь затеряться в человеке
или получить такое направление,
которое одинаково легко может
привести как к его падению, так и к его
совершенствованию.

18. Иоганн Фридрих Гербарт. Концепция воспитания человека, уважающего государственный порядок

Необходимо
обуздание «дикой
резвости» ребенка
средствами
наказаний,
запрещений,
угроз и надзора

19. Джон Дьюи. Концепция прагматизма в воспитании

Цель воспитания
– эффективная
социальная
деятельность

20. Джон Дьюи. Концепция прагматизма в воспитании

Ребенок постоянно деятелен и сам дает
ход заложенным в него способностям.
Роль же воспитателя сводится к тому,
чтобы дать правильное направление его
деятельности.
Точное мышление протекает в границах
того, что подразумевается и что понято.

21. Антропологическая концепция воспитания

Воспитание на
основе
всесторонних
знаний о
человеке.
Национальное
воспитание на
основе познания
языка, культуры,
истории своего
народа.

22. К.Д.Ушинский

«Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она
должна прежде узнать его тоже во всех
отношениях»
«Воспитание, созданное самим народом
и основанное на народных началах,
имеет ту воспитательную силу, которой
нет в самых лучших системах,
основанных на абстрактных идеях или
заимствованиях у другого народа»

23. Концепция воспитания в коллективе. Советская школа. XX-й век

А.С.Макаренко
Трудовая колония
имени А.М. Горького
– «Педагогическая
поэма»
Трудовая колония
имени Ф.Э.
Дзержинского –
«Флаги на башнях»

24. Законы детского коллектива

Закон параллельного действия.
Коллектив несет ответственность за
каждого своего члена, поэтому педагог
должен воздействовать на личность
только через коллектив.
Закон развития (движения)
коллектива. Воспитательный
коллектив должен иметь цель своего
развития, движение к которой не
останавливается. Развитие коллектива
ведет к саморазвитию личности.

25. Принципы воспитания в коллективе

Принцип перспективных линий. Система
перспективных линий должна пронизывать коллектив.
Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени
коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель,
прилагал усилия для ее осуществления.
Принцип педагогической целесообразности. Чтобы
процесс воспитания детей и его результаты не были
стихийными, а соответствовали бы воспитательным
целям, надо исключать из жизни детей не
соответствующие воспитательным целям виды
деятельности и вносить, включать в жизнь детей такие
виды деятельности, которые бы отвечали
воспитательным целям.
Принцип активной целеустремленности.
Воспитательная деятельность должна быть энергичной и
активной.

26. Игорь Петрович Иванов. Концепция общей заботы

Воспитание как
общая забота всех
о каждом.
Коллективное
творческое дело
(КТД)

27. Общая забота

создание и сохранение материальных и
духовных ценностей (трудовая забота)
освоение научных знаний (познавательная
забота)
создание и использование художественноэстетической культуры (художественноэстетическая забота)
развитие физической культуры (спортивнооздоровительная забота)
культуры поведения, общения (моральная
забота)

28. Современные концепции воспитания

О.С.Газман, Н.Б.Крылова, И.А.Колесникова
Концепция педагогической поддержки в
воспитании.
Н.Е.Щуркова. Воспитание как построение жизни,
достойной Человека. Основой воспитания является
формирование ценностного отношения к Человеку.
В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова.
Воспитание как система развития человека как
субъекта деятельности, как личности, как
индивидуальности.

29. Современные концепции воспитания

Н.М.Таланчук. Воспитание как
регулирование освоения личностью
системы социальных ролей.
Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Воспитание
как педагогический компонент процесса
социализации.
Г.К.Селевко. Концепция самовоспитания.
Процесс осознанного, управляемого самой
личностью, развития, в котором в
субъективных целях и интересах самой
личности целенаправленно формируются и
развиваются ее качества и способности.

30. Современные концепции воспитания

Е.В.Бондаревская. Воспитание как
процесс приобщения человека к
культуре своего народа, как
формирование духовного здоровья
человека
Концепции этнокультурного и
религиозного воспитания.
М.Ю.Новицкая, Н.В.Маслов,
Т.И.Петракова и др.

31. Характеристики процесса воспитания

Целенаправленность
Многофакторность
Длительность, процессуальность
Системность, комплексность,
целостность
Неопределенность результатов
Двусторонний характер

32. Структура процесса воспитания (идеальное представление)

Целевой
компонент
Содержател
ьный
компонент
цели,
задачи
закономерно
сти
Содержание
деятельности
принципы
Технологический
компонент
Результативнооценочный
компонент
Методы
воспитания
результаты
Технологии
оценка
Средства
коррекция
Приемы
ВОСПИТАТЕЛЬ
ВОСПИТАННИК

33.

Закономерности
Принципы
Общие, главные теоретические положения,
которые определяют требования ко всем
компонентам воспитательного процесса

34. Закономерности процесса воспитания

Закономерности отражают объективно
существующие, существенные,
устойчиво повторяющиеся связи между
предметами, процессами и явлениями.

35. Основные закономерности

Обусловленность воспитания культурой
общества
Связь между воспитанием и обучением
Связь между воспитанием и
самовоспитанием

36. Принципы процесса воспитания

Принципы (от лат. первый, главный) –
наиболее общие, главные
теоретические положения, которые
определяют требования ко всем
компонентам процесса воспитания

37. Принципы социальной направленности воспитания:

принцип связи воспитания с жизнью
принцип воспитания личности в
коллективе
принцип демократизации

38. Принципы личностной направленности воспитания:

принцип единства требования и
уважения к личности ребенка
принцип активности ребенка в
воспитании
принцип гуманизации воспитания

39. Принципы взаимодействия педагогов и воспитанников:

принцип учета индивидуальных и
половозрастных особенностей детей
принцип единства воспитательных
воздействий. Необходима координация
школы, семьи и общественности в
воспитании
принцип опоры на положительное

40. Форма процесса воспитания - внешнее выражение его содержания (И.П. Подласый)

Массовые формы: смотры, сборы,
конкурсы, фестивали, выставки,
конференции
Групповые формы: классные часы,
экскурсии, кружки, секции, студии,
клубы
Индивидуальные формы: занятия
творчеством, общение по интересам

41. Формы воспитания

Воспитательное мероприятие – форма
взаимодействия педагога с воспитанниками,
направленная на решение воспитательных
задач
Игра - форма деятельности воспитанника,
направленная на развитие физических и
духовных сил и способностей и накопление
социального опыта
Классный час – форма воспитательной
работы с учащимися во внеурочное время,
направленная на формирование у детей
системы отношений к себе, к окружающим
людям, к окружающей действительности

42. Типология игр

спортивные, подвижные игры, соревнования,
состязания, противоборства, соперничества,
эстафеты, игры нa местности, игры без
предметов и с предметами (с мячом, веревкой)
интеллектуальные, компьютерные
музыкальные, ритмические, хороводные,
танцевальные, театральные игровые действа
игровые тренинги и упражнения, анкеты,
вопросники, психологические, ролевые,
деловые, имитационные
шуточные забавы, развлечения, обрядовые,
эстрадные импровизации

43. Типология классных часов

классные часы с привлечением
специалистов (психологов, медиков,
юристов и др.)
классные часы с предварительной
подготовкой отдельных компонентов
классные часы – самостоятельная
деятельность воспитанников;
классные часы – встречи с интересными
людьми, с родителями, с гостями.

44.

Методы и технологии
воспитания

45. Метод воспитания

способ профессионального
взаимодействия педагога и
воспитанников с целью решения
воспитательных задач.

46. Методы формирования сознания личности

рассказ
объяснение
беседа
дискуссия
диспут
метод примера

47. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности:

приучение
упражнение
требование
метод воспитывающих ситуаций
общественное мнение

48. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

поощрение
наказание
соревнование

49.

Методы контроля, самоконтроля и
самооценки в воспитании

50. Технологии воспитания

«Технология» в переводе с греческого «наука об искусстве (мастерстве)»
«Педагогическая технология –
прикладная педагогическая дисциплина,
обеспечивающая реальное взаимодействие
педагога с детьми как решающий фактор
взаимодействия детей с окружающим миром,
посредством тонкого психологически
оправданного «прикосновения к личности»,
искусством которого владеет педагог».
Н.Е.Щуркова

51. Технология коллективных творческих дел (КТД):

Этапы:
1. Рождение идеи
2. Выбор идеи для реализации
3. Подготовка КТД
4. Проведение КТД
5. Эмоциональное
последействие
6. Анализ КТД

52. Педагогическая поддержка – технология воспитания индивидуальности

Педагогическая поддержка деятельность учителя, направленная на
оказание помощи ребенку в решении
его проблем в обучении, в общении, в
жизненном самоопределении.

53. От педагогики необходимости к педагогике свободы

Развитие и
детей и
взрослых в
процессе
организации
совместной
деятельности

54. Проблема ребенка

Ребенок желает избавиться от
проблемы
Педагог, как профессионал, знает ,
как решить проблему ребенка,
используя различные технологические
тактики

55. Тактика защиты: ребенок не должен оставаться жертвой обстоятельств.

Позиция ребенка: отсутствие
активности в решении проблемы, страх
перед возможными санкциями
Позиция педагога: защита ребенка от
страха, выявление причин возникшей
проблемы, нейтрализация источников
негативной ситуации; подключение к
защите дополнительных сил, защита
прав ребенка не уметь делать то, что
умеют все, совершать ошибки

56. Тактика помощи: ребенок многое может сделать сам; ему нужно помочь убедиться в этом.

Позиция ребенка: сознательное
блокирование своей активности в решении
проблемы
Позиция педагога: снятие страха,
преодоление неуверенности, внушение
ребенку уверенности в своих силах и
возможностях, подчеркивание общественной
значимости усилий конкретного ребенка,
побуждение к выполнению действия, оценка,
помогающая ощутить успех от проделанной
работы

57. Тактика содействия: Ты можешь многое сделать сам. Не бойся – я с тобой.

Позиция ребенка: «Я должен сделать
это, даже если пока я этого не могу»
Позиция педагога: сдерживать
намерения действовать раньше, чем
ребенок готов к этому; проявлять
постоянный интерес к мнению ребенка;
уточнять ответы ребенка – правильно ли
я тебя понял?; повторять ответы
ребенка (эхо) – дать ему возможность
слышать себя со стороны; изображать
схемы логики высказывания ребенка.

58. Тактика взаимодействия: субъект-субъектное влияние педагога и воспитанника друг на друга

Тактика взаимодействия: субъектсубъектное влияние педагога и
воспитанника друг на друга
Позиция ребенка: готовность к
самостоятельному решению проблемы
Позиция педагога: демонстрация
культурных способов решения
проблемы, страховка ребенка,
использование технологических
операций педагогического общения:
«открытие на общение», «соучастие
партнеру общения», «возвышение
партнера общения»

59. Электронные ресурсы к лекции

Inter-педагогика. Сайт для родителей и
учителей. [Электронный ресурс] Доступ:
http://www.inter-pedagogika.ru/
Журналы для детей и школьников.
[Электронный ресурс] Доступ:
http://souz.co.il/internet/folder-1331/
Каталог школ Москвы и Петербурга.
[Электронный ресурс] Доступ:
http://www.school-online.ru
Клуб педагогических изданий.
[Электронный ресурс] Доступ:

60.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!