Лингвистические предпосылки возникновения детских окказиональных форм

1. Лингвистические предпосылки возникновения детских окказиональных форм

Выполнили:
Белова Ольга
Остроумова Мария

2.

Лингвистические предпосылки – это те
условия, обусловленные структурой языка, в
результате которых образуются детские
окказиональные формы.
Окказиональные формы – разнообразные
аграмматизмы, наблюдающиеся в процессе
овладения практической грамматикой у
детей.
Для определения окказионализмов в разных
источниках встречаются также такие
определения как : словотворчество и
инновация.

3.

Г. Пауль демонстрирует роль аналогии в слово
— и формообразовании. При этом он особо
останавливается на фактах детской речи,
отмечая, что в своих новообразованиях дети,
как правило, употребляют продуктивные
модели: «Самые резкие отклонения от узуса
наблюдаются в речи детей. Чем менее полно и
менее прочно запечатлелись те или иные слова
и формы, тем меньше препятствий встречает
новообразование, тем больше у него простора.
Так, например, все дети склонны употреблять
регулярные и обычные типы слово — и
формообразований вместо нерегулярных и
более редких, которые еще не закрепились в
памяти» [Пауль 1960: 138].

4.

Интерес к детской речи обусловлен всей направленностью лингвистической концепции
Л. В. Щербы — ее принципиальной ориентацией на анализ живых, а не «мертвых»
языковых явлений, на рассмотрение творческого аспекта речевой деятельности, на
внимание к тем процессам, которые при производстве речи и ее восприятии происходят
«в головах индивидов»[17]. Л. В. Щерба считал возможным привлекать факты детской
речи для констатации тех или иных тенденций в изменении языковой системы. Так,
например, он делал заключение о наблюдающемся в современном языке разрушении
разряда притяжательных прилагательных на основании того факта, что ребенок чаще
скажет «папиная дочка», чем «папина дочка» [Щерба 1974: 86].

5.

К. И. Чуковский был совершенно прав, когда,
анализируя удивительный феномен детского
словосочинительства, утверждал, что мы
кажемся ребенку законодателями,
нарушающими свои собственные законы, и
дети не виноваты в том, что в грамматике не
соблюдается строгая логика. Если бы наш
язык был устроен более простым способом,
не было бы пространства для детского
слово- и формотворчества. Сложность
словообразовательной системы заключается
в следующем: существует значительное
число синонимичных, параллельных
словообразовательных моделей, причем
выбор одной из них в большинстве случаев
определяется лишь традицией.

6. В словаре С.Н. Цейтлин представлены слова всех частей речи русского языка. Можно проследить за тем, как происходит становление

детской речи, с
какого возраста начинают
появляться
слова-окказионализмы и в
каком
возрасте их употребление
становится
менее активным.
В данном словаре возраст
детей
составляет от 2 до 10 лет.

7. Виды окказионализмов при формообразовании (по С. Н. Цейтлин). – унификация места ударного слога, т. е. закрепление ударения за

определенным слогом в слове. Так, в
различных формах существительных сохраняется
ударение исходного слова (стола нет, много поездов).
– устранение беглости гласных, т. е. чередования
гласного с нулем звука (левы, пени, молотоком, песов,
кусоки, много сестр).
– игнорирование чередований конечных согласных
(ухи, текет, бегет, соседы).
– устранение наращения или изменения суффиксов
(друг — други, ком — комы, стул — стулы, котенок —
котенки, чудо — чулы, дерево — деревы).
– отсутствие супплетивизма при формообразовании
(человек — человеки, ребенок — ребенки, лошадь —
лошаденоки).

8. Лингвистические предпосылки: 1) Морфологическая аналогия Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со

словообразовательной системой современного русского языка. Дети самостоятельно
извлекают языковые правила из речи взрослых, что происходит преимущественно
на интуитивном уровне.
Например,стремление восстановить симметрию по роду при помощи суффиксов со
значением лица женского пола:
-к (а)(докторка),
-их (а) (королиха «то же, что королева», лампиха «о лампе как о матери
семейства»),
-ниц (библиотечница «работница библиотеки», дружница «то же, что и подруга)
окончания -а со значением «женскости» (биолога «женщина биолог», монаха «то
же, что и монахиня», друга «то же, что и подруга», енота «жен. к енот»);

9.

2)
Отличие «детской» грамматики от грамматики взрослого.
Если в нашем взрослом языке речевой факт порождается следующим
образом: система—> норма-речь, то у детей его порождение происходит
более простым способом: система-речь.

10.

3) Номинации разных тематических групп, восполняющие дефицит лексического
запаса ребенка или называющие актуальные для ребенка явления, не имеющие
соответствующего обозначения в языке:
- существительные с популярным для названий грибов суффиксом -овик (красновик
«гриб с красной шляпкой»);
- существительные со значением собирательности -очь (крупночь «крупные
деньги»);
- названия, синонимичные узуальным номинациям приборов, технических
приспособлений: -чик (накаччик «устройство для накачивания жидкостей и
газов; то же, что насос»);

11.

4) Внутриязыковые лакуны
(пустые клетки)
Зачастую детское слово заполняет
абсолютную лакуну, т е попадает в
разряд инноваций не потому, что
образовано каким-то отличным от
избранного нашим языком способом, а
потому что наш язык слова,
выражающего данный смысл, не
создал.
Носок становится дырявым.––
Носок дырявеет.
Он все забывает –– Он
забывателъ.
Я засунула конфету за щеку ––
Я конфету защекала.

12. Используемая литература: 1) Цейтлин С.Н. Ц32 Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб,

заведений. — М: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
2) Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика
детской
речи: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
заведений. —
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
3)Онтогенез речевой деятельности [Текст] : курс
лекций : учебное пособие / В. П. Глухов ;
Министерство образования и науки Российской
Федерации, Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего образования "Московский
педагогический государственный университет".
- Москва : МГПУ, 2017. - 134, [1] с.; 21 см.;
ISBN 978-5-4263-0539-7