Тема 2. Организация образовательного процесса в высшей школе

1. Тема 2. Организация образовательного процесса в высшей школе

Педагогика высшей школы
Мельникова Гульнар
Фаритовна
1

2. Цель темы: формирование представлений у аспирантов организации образовательного процесса в высшей школец

Задачи:
-Образовательная-познакомить аспирантов с ключевыми
понятиями организации образовательного процесса в
высшей школе
-Воспитательная-профессиональная ориентация
аспирантов, формирвание представлений о
преподавательской деятельности
-Развивающая-научить анализировать и организовывать
образовательный процесс в высшей школе
2

3. План:

1. Педагогический процесс как система, его сущность.
2. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.
3. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи.
4. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
Общие формы организации учебной деятельности в высшей школе.
5. Понятие о современных формах и технологиях обучения в высшей
школе
6. Лекция, семинарские, практические
и лабораторные занятия,
диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультация.
7.
3

4. План:

7. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим
процессом. Понятие и сущность методов и приемов обучения, их
классификация.
8.Современные технологии в высшей школе
9.Технология проблемного обучения. Технология контекстного обучения.
Информационные
технологии в высшей школе. Технологии
дистанционного обучения.
10. Организация контроля педагогического процесса в высшей школе.
4

5. Педагогический процесс как система, его сущность

5

6. Педагогический процесс как система, его сущность

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие
педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и
воспитательных задач. Педагогический процесс - это динамическое
взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленная на достижение
поставленной цели.
На протяжении последних лет дать обоснование педагогическому процессу
пытались многие ученые – педагоги Бабанский, Лихачев, Ильин, Блонский и
другие. Рассмотрение сущности педагогического процесса носило
разрозненные взгляды у этих ученых. Лишь в одном у них была единая позиция,
что педагогический процесс – это целостное явление и оно должно
рассматриваться в системе. Раньше использовали термин «учебновоспитательный процесс», а в настоящее время получил распространение
«педагогический процесс». Смысл и содержание этих понятий одинаково.
6

7. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

Закономерности целостного педагогического процесса — это объективно
существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные
связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными
компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Закономерности педагогического процесса являются выражением его сущности.
Выделяют следующие группы закономерностей:
— закономерности, обусловленные социальными условиями;
— закономерности, обусловленные природой человека;
— закономерности, обусловленные сущностью воспитания и
обучения.
7

8. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

Принципы целостного педагогического процесса — система исходных,
основных требований к воспитанию и обучению, определяющая
содержание, формы и методы педагогического процесса, обеспечивающие
его успешность. Это — проявление должного в педагогическом процессе, т.е.
если строить педагогический процесс с их учетом, то результаты будут
высокими. Принципы отражают внутренние существенные стороны
деятельности учителя (воспитателя) и ученика (воспитанника) и определяют
эффективность обучения в различных формах, при разном его содержании и
организации. В них отражены, как считает М.А. Данилов, нормативные основы
обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.
8

9. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи

9

10.

Дидактика – важнейшая отрасль научного знания, которая изучает и
исследует проблемы образования и обучения. Дидактические исследования
своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о
закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают
сущностные характеристики структурных и содержательных элементов
процесса обучения.
По своему происхождению, термин дидактика восходит к греческому
языку, в котором «дидактикос» означает поучающий, а «дидаско» изучающий. Ян Амос Коменский (1592- 1670) опубликовал свой труд
«Великая дидактика, представляющая универсальное средство обучения
всему»
10

11.

Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими
понятиями педагогики:
-«воспитание»,
- «педагогическая деятельность»,
-«образование»,
- «педагогическое сознание».
11

12.

Дидактика ВШ – раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и
обосновывает цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, методы,
средства, технологии, формы учебного процесса по подготовке специалистов с
высшим образованием.
Что она изучает? Объектом дидактики вступает – обучение во всем его
объеме и во всех аспектах. Предметом вступает система следующих отношений:
преподаватель-студент, студент - учебный материал, студент – другие студенты.
Задача дидактики состоит в том, чтобы описать и объяснять процесс обучения
и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию
процесса обучения, создавать новые обучающие системы, новые технологии
обучения в ВШ
12

13.

Необходимость дидактических исследований в области высшего образования
вызвана теми проблемами, которые накопила современная высшая школа, а
именно:
-дидактическое исследование явлений высшей школы;
-выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе;
-дальнейшая разработка теории высшего образования;
-конструирование (модернизация) образовательных технологий
-совершенствование педагогического инструментария.
13

14.

Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, развитие, образование,
самообразование.
14

15.

Обучение- процесс передачи, усвоения и применения информации для
решения конкретных (стандартных и нестандартных) дидактических задач.
Психофизиологической основой процесса обучения является способность мозга
воспринимать, перерабатывать, сохранять и применять полученные знания на
практике, в личном профессиональном опыте. Обучение в высшей школе процесс двусторонний, предполагающий преподавание и учение, передачу и
уяснение информации.
Преподавание - процесс управления учебной деятельностью студента на
основе учета субъективных и объективных закономерностей, принципов,
методов, организационных форм и средств обучения, а также мастерства
преподавателя в оперировании ими.
15

16.

Учение - управляемый процесс, но он основан на мотивации и чаще всего
порожден ею.
Образование - это не только процесс приобретения, нужной информации, ее
сохранения и применения на практике, но и результат обучения в вузе. Обучение
при этом является важным путем получения образования. Образование
невозможно без самообразования, общедидактические принципы.
16

17.

Принцип научности раскрывает неразрывную связь развития объективного
мира и процесса его отображения в научных концепциях и теориях,
обосновывает наукоемкость учебных дисциплин, устанавливая связи с
основными направлениями социально-экономического развития.
Принцип систематичности {системности) определяет особенности
функционирования учебного процесса в вузе как взаимосвязанного комплекса,
обеспечивающего
целенаправленное
приобретение
студентами
содержательных, интегративных знаний, умений и навыков, усвоенных в
определенной последовательности.
Принцип сознательности и самостоятельности обучения состоит в
формировании собственной субъектной позиции студентов в области обучения
за счет преодоления существующих учебных стереотипов и развития
способности к рефлексии.
17

18.

Принцип связи индивидуального с коллективным подразумевает
рассмотрение студенческого коллектива как «совокупного субъекта деятельности»,
формируемого в процессе обмена результатами познавательной деятельности
каждого индивида в общении, взаимной регуляции (коррекции) выполняемых
действий, взаимного стимулирования.
Принцип единства конкретного и абстрактного чаще всего трактуется как
единство абстрактного мышления с наглядностью преподавания.
Принцип доступности, прочности, надежности знаний представляет комплекс
требований к учебной информации, позволяет обращаться к наивысшей границе
интеллектуальных возможностей студентов с целью постоянного ее повышения.
Дидактические принципы обучения ВШ: обеспечение единства научной и
учебной
деятельности
студентов;
профессиональная
мобильность;
профессиональная
направленность;
проблемность
учебного
процесса;
эмоциональность и мажорность всего процесса обучения.
18

19.

Дидактика выделяет три основные функции процесса обучения:
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен,
прежде всего, на формирование знаний и компетенций для самореализации в
будущей профессии, опыта творческой деятельности.
Развивающая функция обучения заключается в том, что в процессе
обучения происходит общее развитие обучаемого.
Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе
обучения у обучаемых формируются нравственные и эстетические
представления, мировоззрение, способность следовать нормам поведения в
обществе, соблюдать принятые в нем законы.
19

20.

Понятие о современных формах и технологиях обучения в высшей
школе.
В процессе организации обучения в высшей школе выделяют следующие
формы:
Очная-осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным
акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта
учащихся с преподавателями и между собой.
Заочная- объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей
резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в
основном рубежный и выпускной контроль.
Очно-заочная (вечерняя) форма
- по всем параметрам занимает
промежуточное положение между очной и заочной формами.
Экстернат - полностью самостоятельная подготовка с присутствием только
выпускного контроля.
20

21.

К организационным формам обучения, которые одновременно являются
способами непрерывного управления познавательной деятельностью
студентов, относят:
•лекции;
•практические занятия (семинары, просеминары, спецсеминары, коллоквиумы,
лабораторные работы, практикумы и спецпрактикумы);
•самостоятельную работу;
•научно-исследовательскую работу студентов;
•практики (учебную, производственную, дипломную и др.).
21

22.

Лекция выполняет следующие функции:
•информационную (излагает необходимые сведения);
•стимулирующую (пробуждает интерес к теме);
•воспитывающую;
•развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление);
•ориентирующую (в проблеме, в литературе);
•разъясняющую (направленную, прежде всего, на формирование основных
понятий науки);
•убеждающую (с акцентом на системе доказательств).
22

23.

Выделяют следующие виды лекций:
1.по общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие,
просветительные, развивающие.
2.по научному уровню: академические и популярные.
3.по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительнообобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации,
лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности).
4.по способу изложения материала: бинарные или лекциидискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные
позиции), проблемные, лекции-конференции.
23

24.

Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах – эти
формы учебных занятий являются практическими, именно на них моделируются и
обсуждаются практические ситуации, встречающиеся в деятельности любого
профессионала, тем самым применяя полученные знания на практике.
Семинар(от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебнопрактических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают
сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или
научных исследований под руководством преподавателя.
Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность
овладеть навыками и умениями использования теоретического знания
применительно к особенностям изучаемой отрасли.
24

25.

Практические и лабораторные занятия. Процесс обучения в высшей школе
предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного
изучения дисциплины. Их формы разнообразны.
Лабораторные работы и практические занятия могут быть направлены на
решение следующих учебных задач:
1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных
теоретических знаний по конкретным темам;
2) формирование умений применять полученные знания на практике,
3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических,
проектировочных и др.;
4) выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность,
ответственность, точность, творческая инициатива.
25

26.

Основные функции лабораторных работ и практических
занятий:
1) закрепление теоретических знаний на практике;
2) усвоение умений исследовательской работы;
3) усвоение умений практической деятельности;
4) применение теоретических знаний для решения практических
задач.
26

27.

Диспут в высшей школе — это специально организованный научный
спор на актуальную тему, в котором стороны аргументировано отстаивают
свои позиции.
Цель диспута — развить коммуникативные качества и умение пользоваться
своим интеллектом, а также получить новую информацию для повышения
профессиональной компетентности и возможность проверить собственные
идеи, оценив их достоверность.
Подготовка к диспуту включает несколько этапов:
1.Выбор темы. Намеченные к обсуждению вопросы должны быть
мировоззренческими и содержать жизненно важную, лично значимую для
студентов проблему.
2.Подготовка вопросов. Студентам как минимум за неделю до диспута даётся
задание написать реферат по указанной теме, с обязательным условием — в
нём должны быть приведены аргументы в поддержку противоположных точек
зрения на проблему.
27

28.

3.Определение точки зрения. Перед началом диспута предлагается
определиться с точкой зрения на обсуждаемую проблему.
4.Распределение по группам. Студентам предлагается методом случайного
выбора (жеребьёвкой) стать членом групп, выражающих противоположные
точки зрения.
5.Во время диспута преподаватель должен быть деликатным и терпеливым,
но при этом строго следить за регламентом выступлений, не позволять уводить
логику рассуждений на второстепенные моменты.
6.Результатами диспута должны стать сформировавшиеся у студентов знания
и навыки, а также умение аргументированно отстаивать собственную точку
зрения по рассматриваемой тематике.
28

29.

Консультация используется дня оказания помощи ученикам по освоению
учебного материала, который либо слабо усвоен ими, либо не усвоен совсем.
Проводятся консультации и для учащихся, которые заинтересованы в углубленном
изучении предмета. На консультациях также излагаются требования,
предъявляемые обучающимся на зачетах и экзаменах.
Различают индивидуальные и групповые консультации. И тот и другой вид
создает благоприятные условия для индивидуального подхода к учащимся.
Экзамен — форма обучения, имеющая целью систематизацию, выявление и
контроль знаний учащихся. Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации
и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной
ситуации.
Используются различные формы проведения экзамена: ответы на вопросы
экзаменационных билетов, выполнение творческой работы, участие в
соревнованиях, защита результатов исследования, тестовое испытание и др.
Зачет — форма обучения, близкая по предназначению к экзамену. Зачет можно
также рассматривать как подготовительный этап перед экзаменом.
29

30.

Конференция - одна из организационных форм обучения, обеспечивающая
педагогическое взаимодействие педагога
и
студентов при максимальной
активности, самостоятельности и инициативе последних. Основная цель
конференции – расширение и закрепление теоретических знаний и общих и
профессиональных компетенций, обладает большими воспитательными
возможностями, т. к. создаёт условия
для самовыражения учащихся,
самореализации.
Факультативные занятия – форма учебной работы, состоящая в
формировании и развитии способностей и интереса учащихся к предмету в
сочетании с общеобразовательной подготовкой.
30

31.

Основными структурными компонентами педагогического управления
являются планирование (целеполагание), организация, мотивация и контроль.
Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении
определенных требований:
1)формулирование целей и задач обучения;
2)установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса
(установление на настоящий момент, насколько уровень образования студентов
соответствует требованиям образовательного стандарта, учебной программы и
т.д.);
3)проектирование и планирование содержания учебного материала, форм,
методов, средств его преподавания;
31

32.

4)мотивация студентов на реализацию образовательных программ;
5)реализация запланированной педагогической деятельности;
6)получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса
обучения (получение обратной связи) – контроль за ходом образовательного
процесса (возникающие ошибки, которые свидетельствуют об отставании студентов по тем или иным разделам, темам или дисциплине в целом, например, могут
быть такие: студент не может воспроизвести и пояснить материал, затрудняется
объяснить те или иные понятия, выделить те или иные факты, оценить
закономерности и т.д.);
7)переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и
внесение при необходимости в учебный процесс корректирующих воздействий.
32

33.

Методы управления педагогическим процессом разделяют на 3 группы.
1. Методы передачи и усвоения знаний. К ним относятся выбираемые
преподавателем в зависимости от поставленных целей и задач педагогической
деятельности формы занятий и способы передачи и усвоения информации. Формы
занятий – урок, лекция, конференция, консультация, факультативное занятие,
самостоятельная работа студентов. Способы передачи и усвоения информации –
беседа, рассказ, дискуссия, конспектирование, работа с текстами первоисточников
(аннотирование и реферирование текстов, составление библиографических
списков по теме исследования) и т.д.
33

34.

2. Методы практического обучения. Они применяются при организации как
аудиторных занятий, так и внеаудиторной деятельности студентов. Это
упражнения (по физкультуре, по иностранному языку, по математике, физике и
т.д.), аудиторные практические занятия, лабораторные эксперименты,
производственная практика на предприятиях, в учреждениях и организациях,
участие в научно-исследовательской, проектной и инновационной деятельности
и проч.
3. Методы контроля и оценки результатов обучения. Систему контроля
образуют экзамены, зачеты, устный опрос (собеседование), письменные
контрольные, рефераты, коллоквиумы, семинары, курсовые, лабораторные
контрольные работы, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблюдений. Каждая из форм имеет свои особенности.
34

35. Современные технологии в высшей школе

35

36. Краткое описание модулей курса

МОДУЛЬ 2 |современные технологии в высшей школе
Технология
проблемного обучения
Технология контекстного
обучения
Информационные
технологии в высшей
школе
Технологии дистанционного обучения
36

37. Современные технологии в высшей школе

Образовательная технология — это система взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучающихся, основанная на конкретной концепции в
соответствии с определенными принципами и взаимосвязью целей,
содержания, методов, средств обучения.
Образовательные технологии разрабатываются педагогической наукой и
внедряются в педагогическую практику высшей школы с целью повышения
эффективности образовательного процесса, развития профессионально и
социально компетентной личности специалиста.
37

38. Современные технологии в высшей школе Технология проблемного обучения

Проблемное обучение — это методика преподавания в вузах, основанная на
решении конкретных проблем и задач. С процессуальной точки зрения
содержание проблемного обучения состоит в организации учебных ситуаций, в
ходе разрешения которых участвуют студенты и педагог. Процесс разрешения
каждой проблемной ситуации характеризуют максимальная самостоятельность
студентов и нетипичная роль педагога – он не читает лекцию, а лишь модерирует
учебный процесс, руководит им.
38

39. Современные технологии в высшей школе Технология проблемного обучения Задачи:

1.создание условия для развития мотивации;
2.повышение познавательного интереса к учебным, квазипрофессиональным,
профессиональным проблемам;
3.снижение психологического дискомфорта перед преодолением познавательных
затруднений;
4.формирование самостоятельности;
5.развитие творческих способностей;
6.формирование осознанных, личностно-присвоенных знаний, умений,
компетентностей;
7.закрепление изученного материала;
8.формирование навыков исследовательской деятельности;
9.развитие коммуникативных компетенций.
39

40. Современные технологии в высшей школе Технология проблемного обучения

В высшей школе различают четыре основные формы проблемного обучения:
1.проблемное изложение учебного материала в ходе лекции или семинара. Роль
студентов на таких занятиях пассивная. Обучающиеся задают уточняющие
вопросы, но в разрешении проблемы участия не принимают;
1.преподаватель определяет проблему и самостоятельно находит пути её
разрешения;
2.частично-розыскная деятельность. Совместное с преподавателем разрешение
проблемной ситуации на проблемных занятиях;
3.самостоятельное исследование. Студенты определяют и формулируют
проблему, а затем разрешают её. Самостоятельные исследования при должном
преподавательском контроле и достаточно высоком уровне подготовки студентов
могут стать исходным материалом для написания научных статей, курсовых и
выпускных квалификационных работ.
40

41. Современные технологии в высшей школе Технология контекстного обучения

Технология контекстного обучения — это форма активного обучения,
ориентированная на профессиональную подготовку студентов. Реализуется
посредством системного использования профессионального контекста,
постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной
деятельности.
Концепция контекстного обучения разработана А. А. Вербицким в 1991 году. Она
опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой усвоение
социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной
деятельности субъекта.
Основная цель контекстного обучения — формирование в рамках учебной
деятельности
студента
его
целостной,
внутренне
мотивированной
профессиональной деятельности как будущего специалиста.
41

42. Современные технологии в высшей школе Технология контекстного обучения

Особенности технологии:
•обучающийся с самого начала ставится в деятельностную позицию;
•включается весь потенциал активности обучающегося — от уровня восприятия
до уровня социальной активности по принятию совместных решений;
•усвоение знаний обучающимися осуществляется в контексте разрешения ими
будущих жизненных, может быть профессиональных ситуаций;
•активность обучающихся носит как индивидуальный, так и совместный,
коллективный характер.
42

43. Современные технологии в высшей школе Информационные технологии в высшей школе

Информационные технологии в высшем образовании позволяют поднять
уровень и доступность образования на новый уровень.
Некоторые преимущества использования информационных технологий в
вузах:
•Расширение возможностей дистанционного обучения. Студенты могут
учиться, не зависимо от места жительства.
•Возможность самостоятельно восполнить пробелы в знаниях, проверить и
закрепить свои знания, решить учебную задачу без помощи педагога и без
поисков литературы по теме в библиотеке.
•Доступность высшего образования для людей с ограниченными
возможностями.
•Повышение интереса к обучению за счёт новизны и сочетания разнообразных
и наглядных методов обучения с традиционными.
43

44. Современные технологии в высшей школе Информационные технологии в высшей школе

Некоторые способы использования информационных технологий в высшем
образовании:
•Внедрение цифрового интерактивного контента. Даже бумажные пособия и
учебники всё чаще дополняются дополнительными материалами в виде видеоили онлайн-заданий.
•Создание электронных деканатов, расписаний, зачётных книжек и прочих
средств, которые ранее были представлены исключительно в «аналоговом»
формате.
•Использование электронных учебных пособий. Они максимально
приближены к учебному процессу и его участникам: преподавателю и студенту,
содержат максимум полезной информации в доступной форме.
44

45. Современные технологии в высшей школе Технологии дистанционного обучения в высшей школе

Технологии дистанционного обучения — это совокупность новейших
информационных методов и форм развития, которые обеспечивают проведение
учебного процесса на расстоянии. Дистанция больше не препятствует живому
общению, интерактиву и получению практического опыта.
45

46. Современные технологии в высшей школе Технологии дистанционного обучения в высшей школе

Дистанционные образовательные технологии условно делят на несколько
категорий:
•LMS. Речь идет о системах управления обучением. Это специальные платформы,
функционал которых полностью «заточен» под дистанционный образовательный
процесс. Здесь можно создавать электронные курсы, организовывать вебинары и
лекции, устраивать мастер-классы. Для проведения аттестационных работ и
контроля успеваемости предусмотрен набор инструментов. Тесты, опросы,
голосования в интерактивном формате позволяют оценить уровень подготовки
учащихся. LMS активно используются в заочном и асинхронном электронном
видах обучения (когда очные занятия чередуются с дистанционными). Цифровые
образовательные платформы предполагают высокую степень самостоятельности
и требуют от учащихся самоорганизованности.
46

47. Современные технологии в высшей школе Технологии дистанционного обучения в высшей школе Электронные средства для коммуникации.

•Современные технологии в высшей школе
Технологии
дистанционного
обучения
в
высшей
школе
Электронные средства для коммуникации. Преподаватель и ученик
(студент или школьник) общаются в социальных сетях, через СМС или
мессенджеры. К примеру, педагог отправляет список учебников, которые
пригодятся при изучении предмета. Либо скидывает ссылку на тест, который
нужно пройти в сети интернет в ближайшее время. Минус этой категории
образовательных технологий в том, что взаимодействие происходит на
базовом, а не на профессиональном уровне. Обменяться сообщениями или
файлами можно, а провести полноценное учебное занятие с проверкой знаний
и выполнением практических заданий в онлайне — уже не получится.
Площадки в интернете для размещения учебных материалов. Сюда
относят сайты компаний, где можно закрепить файлы с инструкциями,
видеохостинги, площадки подкастов. Предполагается самостоятельное
изучение предмета. Обучающийся знакомится с материалами, а затем сдает
зачет
или
проходит
проверку
знаний.
47

48. Организация контроля педагогического процесса

48

49. Организация контроля педагогического процесса в высшей школе

Организация контроля педагогического процесса в высшей школе основана
на трёх основных принципах:
1.Воспитывающий принцип. Контроль активизирует творческое и сознательное
отношение студентов к учёбе, стимулирует рост познавательных потребностей и
интересов, организует учебную деятельность и воспитательную работу.
2.Систематичность. Систематический контроль упорядочивает процесс
обучения, стимулирует мотивацию, даёт возможность получить достаточное
количество оценок, по которым можно более объективно судить об итогах учёбы.
3.Всесторонность. Круг вопросов, подлежащих контролю и оцениванию, должен
быть широк настолько, чтобы охватить все основные темы и разделы предмета.
49

50. Организация контроля педагогического процесса в высшей школе

По времени педагогический контроль делится на:
•Текущий. Помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих,
мотивирует обучение (опрос, контрольные задания, проверка данных самоконтроля).
•Тематический. Это оценка результатов определённой темы или раздела программы.
•Рубежный. Проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как
преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого
невозможно без усвоения предыдущей части.
•Итоговый. Экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором
выявляется способность студента к дальнейшей учёбе. Итоговым контролем может
быть и оценка результатов научно-исследовательской практики.
•Заключительный. Госэкзамены, защита дипломной работы или дипломного проекта,
присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.
50

51. Организация контроля педагогического процесса в высшей школе

Систему контроля в высшей школе образуют:
экзамены;
зачёты;
устный опрос (собеседование);
письменные контрольные работы;
рефераты;
коллоквиумы;
семинары;
курсовые работы;
лабораторные контрольные работы;
проектные работы;
дневниковые записи;
журналы наблюдений.
51