Дидактика высшей школы

1. Дидактика высшей школы

ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ
ШКОЛЫ

2. дидактика стремится ответить на следующие вопросы (решить следующие задачи)

Дидактические вопросы, задачи
Что исследуется, разрабатывается
Для чего учить?
Чему учить?
Цели образования, обучения
Содержание образования, обучения
Как учить?
Методы обучения (преподавания и учения)
Как организовать обучение?
С помощью чего осуществляется
обучение?
Формы организации обучения
Учебники, учебные пособия, дидактический
материал, компьютерные программы и т.д.
Как оценить и проконтролировать Методы контроля
результаты обучения?
обучения
Что достигается
обучения?
а
результате
и
оценки
результатов
Критерии и показатели, характеризующие
результаты обучения
Какие подходы, стратегии обучения Принципы обучения и их система
наиболее эффективны?

3. Дидактическая система

• Цели образования
• Цели
обучения
(чаще
всего
они
более
конкретизированы, чем цели образования)
Содержание обучения (теории, законы, явления,
понятия, фактологический материал, подлежащий
усвоению)
Методы обучения (методы преподавания и учения)
Дидактические средства обучения (книги, учебные
пособия, компьютерные обучающие программы и
т.п.)
Методы контроля и оценки результатов обучения
Результаты обучения (это те знания, умения, опыт
познавательной и творческой деятельности,
которых
достигли
студенты
в
обучении)
Преподавание – деятельность преподавателя.
Учение или учебная деятельность студентов
Формы организации обучения (лекция, семинар и
др.)
Дидактические
принципы,
которые
задают
определенную стратегию обучения
Дидактические условия, характеризующие в целом
процесс обучения

4.

Дидактическая система — это система процесса и
результатов обучения, сложная по составу, ее центральными
элементами
являются
преподавание
(деятельность
преподавателя) и учение (учебная деятельность студентов).
Преподавание — это педагогическая деятельность
преподавателя по организации учебной деятельности
студентов.
Учение или учебная деятельность студентов — это
целенаправленно
организованная
преподавателем
с
помощью дидактических и (или) технических средств
прямого или косвенного управления деятельность студента
по решению определенного класса учебных задач
(выполнению упражнений и заданий), в результате которой
студент овладевает знаниями, умениями, развивает свои
личностные качества.

5.

Предмет исследования современной дидактики —
это процесс и результаты функционирования и
саморазвития дидактических систем.
Процесс обучения, его развивающие функции могут
быть
реализованы
только
в
условиях
последовательного
разрешения
некоторой
совокупности дидактических противоречий.

6. Дидактические противоречия

Движущей силой учебного процесса является противоречие
между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и
практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и
умственного развития учащихся.
М.А.Данилов
Основным противоречием учебного процесса является постоянно
преодолеваемое в современной деятельности учителя и ученика и
вновь возникающее несоответствие между достигнутым учащимися
уровнем знаний, умений, навыков, развития отношения к учебе (этот
уровень отражается исходной стороной дидактической задачи) и
требуемым, находящимся в ближайшей перспективе, закономерно
вырастающим из достигнутого уровня (он отражается перспективной
стороной дидактической задачи).
В.И.Загвязинский

7. движущее силы творческого саморазвития преподавателя

противоречия:
1)
между
желанием
повысить
эффективность
преподавания
и
недостаточностью профессиональных знаний, умений, навыков. (Выходом из
этой ситуации является либо самообразование, либо повышение квалификации
на каких-либо курсах, семинарах, изучение передового педагогического опыта
и т.д.)
2) между намерениями преподавателя повысить качество и эффективность
преподавания и низким качеством учебника, учебных пособий, того
дидактического материала, которым преподаватель в данном случае
располагает. (Выходом из этой ситуации будет обновление содержания
учебного материала, разработка собственных учебных пособий или новых
дидактических материалов)
3) между стремлением преподавателя дать глубокие и прочные знания, умения
и весьма разным уровнем подготовленности студентов, разным уровнем их
мотивации, учебных, творческих способностей. (Выходом из этого
противоречия является применение или самостоятельная разработка и
практическое применение преподавателем разнообразных дидактических
средств, условий дифференциации и индивидуализации обучения).

8. Функции процесса обучения

Образовательная функция состоит в том, что процесс
обучения направлен прежде всего на формирование знаний,
умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Развивающая функция обучения означает, что в процессе
усвоения знаний и способов деятельности происходит
развитие личности студента.
Воспитательная функция обучения заключается в том, что
в учебном процессе студенты приобщаются к культуре,
овладевают навыками нравственного поведения, у них
формируются
ценностные
ориентации
и
научное
мировоззрение.

9. Этапы процесса обучения

Первый этап процесса обучения – постановка
познавательных целей и задач (проблем), а также подготовка
учащихся к восприятию новых знаний.
Второй этап (звено) процесса обучения – организация
процесса восприятия новых знаний и способов деятельности
(процесса решения учебной проблемы).
Третий этап процесса обучения – закрепление знаний,
формирование умений и навыков путем включения новых
знаний в различные виды деятельности: повторение
учебного материала, решение задач, самостоятельная работа
с учебным пособием и т.д.

10. задачи процесса обучения

стимулирование учебно-познавательной активности студентов
формирование познавательных потребностей
организация
познавательной деятельности обучающихся по
овладению научными знаниями
развитие
познавательных
обучающихся
и
творческих
способностей
умений и навыков для
самообразования и творческой деятельности
последующего
формирование
формирование
научного
мировоззрения
нравственно-эстетической культуры
и
воспитания

11. Концепции обучения

• Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения
• Теория
поэтапного
формирования
умственных
развивающего
обучения
ориентированное обучение)
(личностно-
действий
• Теория

12. Закономерности обучения

Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся
связи между его составными частями (компонентами).
Выделяют следующие закономерности обучения:
социальная обусловленность целей, содержания и методов
обучения
воспитывающий и развивающий характер обучения
обусловленность
результатов
обучения
характером
познавательной деятельности учащихся
целостность и единство образовательного процесса
единство и взаимосвязь теории и практики в обучении

13. Принципы обучения

Принципы
требования
к
образовательного
называются.
обучения - исходные нормативные
организации
и
осуществлению
процесса в современной дидактике
научность
наглядность
доступность обучения
активность учащихся
систематичность и последовательность обучения
прочность усвоения знаний
связь теории с практикой
рациональное сочетание индивидуальной и коллективной
форм учебной деятельности