Психология юношеского возраста

1.

Психология юношеского возраста
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2. План

1. Границы и социальная ситуация развития. Кризис ранней юности.
2. Самоопределение как центральное новообразование юношеского
возраста.
3. Учебная деятельность и интеллектуальное развитие в юности.
4. Общение старшеклассников со сверстниками и взрослыми. Дружба и
любовь в юношеском возрасте.
5. Развитие личности в юности

3. Литература

Болотова А., Молчанова О. Психология развития и возрастная психология /
А. Болотова, О. Молчанова. Изд-во ВШЭ, 2012.
Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум ; науч. ред. пер. Т. В.
Прохоренко. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2012.
Кон, И.С. Дружба. – М., 1987.
Кон, И. С. Открытие "Я". - Москва : Политиздат, 1978. - 367 с.
Кон, И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие человека от рождения до
поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Кулагина, В. Н.
Колюцкий. – М.: Сфера, 2006. – 464 с.
Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для
студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 12-е изд., стер. – М.:
Издательский центр Академия, 2009. – 640 с.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Просвещение, 1991.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб:
Издательство «Питер», 2000.
Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления
личности / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994.
Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.:
АспектПресс, 2001. – 460 с.

4. Игорь Семенович Кон (1928-2011)

5. Каковы границы юношеского возраста?

6. Этапы психического развития человека

Этап
Границы
Младенчество
От рождения до года
Раннее детство
1-3 года
Дошкольное детство
3-7 лет
Младший школьный возраст
7-10 лет
Подростковый возраст
10-15 лет
Юность: первый период
Юность: второй период
15-17 лет
17-21 год
Зрелый возраст: первый период Зрелый возраст: второй
период
21-35 лет
35-60
Пожилой возраст
60-75
Старческий возраст
75-90
Долгожители
90 лет и выше

7. Иные подходы к определению границ юности

Юноша«молодой»,
«малый»,
«парень» от
15 до 20 лет
В трилогии
«Детство.
Отрочество.
Юность»
юношество
связывает с
возрастом
15 лет
Герою
романа
«Подросток»
– 20 лет

8. Современные представления о границах юности чаще всего охватывают период от 14-15 до 18 лет. Елена Евгеньевна Сапогова

9. Кризис ранней юности

Кризис ранней юности – переходный период между
подростковым и юношеским возрастом
(приблизительно 15 лет) – наименее изучен и
трактуется по-разному разными авторами.
Симптоматика данного кризиса слишком
разнородна, чтобы рассматривать ее как
характеристику нормативного кризиса
(Катерина Николаевна Поливанова).
В период перехода к юности подросток встречается
с изменяющимся миром, поэтому его развитие
становится все более зависимым от конкретных
обстоятельств и социокультурных особенностей.

10. Физическое развитие

Ранняя юность – это начальная стадия физической зрелости и одновременно
стадия завершения полового развития.
Физическое развитие в этот период протекает спокойно.
Прирост веса становится больше относительно увеличения роста.
Исчезает диспропорция отдельных частей тела, нет свойственной подростку
неуклюжести и несоразмерности движений.
Продолжается развитие мускулатуры, в связи с чем отмечается прирост силы.
Продолжает развиваться мозг, усложняются его функции

11. В чем состоит специфика социальной ситуации развития в юношеском возрасте?

12. Социальная ситуация развития

Юность не так давно выделилась в
самостоятельный период жизни
человека.
Исторически юность относится к
переходному периоду взросления.
В юности складывается новая
ситуация развития: юноши и девушки
стоят на пороге вступления в
самостоятельную жизнь
(Л. И. Божович).
В центре новой ситуации развития –
выбор профессии.
Поэтому, внутренняя позиция
старшеклассника - это позиция
личностного и профессионального
самоопределения

13. Социальная ситуация развития

Юность рассматривается как «порог» самостоятельной жизни. Основная
задача юношества состоит в том, чтобы найти свое место во взрослом
мире.
Главный вектор «психологического движения» в юности направлен на
сближение с миром взрослых, связан со стремлением войти в него «на
равных».
На юношеский возраст приходится много социальных событий: получение
паспорта, наступление уголовной ответственности, возможность
реализации активного избирательного права, возможность вступить в
брак, начало трудовой деятельности.
Вместе с тем наряду с элементами взрослого статуса юноши и девушки
сохраняют определенную степень зависимости: это материальная, а
нередко и поведенческая и эмоциональная зависимость от родителей.
Неоднозначность положения юношества в семье и обществе сближает
период юности с подростковым.
[Шаповаленко, 2004]

14. Девять задач, которые должно решить юношество, прежде чем попадет в «рай взрослого бытия» [Коул Л., Холл Дж. Психология юности.

СПб: 2000]
1) общая эмоциональная зрелость;
2) пробуждение гетеросексуального
интереса;
3) общая социальная зрелость;
4) эмансипация от родительского дома;
5) интеллектуальная зрелость;
6) выбор профессии;
7) навыки обращения со свободным
временем;
8) построение психологии жизни, основанной
на поведении, базирующемся на совести и
сознании долга;
9) идентификация «Я»

15. Конечной целью юности является достижение взрослого бытия [Коул Л., Холл Дж., 2000]

16. 2. Самоопределение как центральное новообразование юношеского возраста

17. Самоопределение в юности – это внутренняя позиция взрослого человека, связанная с осознанием себя как члена общества, с

определением своего места в обществе,
с принятием ответственности за свое будущее

18. Сергей Леонидович Рубинштейн

С. Л. Рубинштейн рассматривал проблему
самоопределения в контексте проблемы
детерминации и принципа «внешние
причины действуют, преломляясь через
внутренние условия» («внешнее действует
через внутреннее»).
Самоопределение, по С. Л. Рубинштейну,
выступает как самодетерминация в отличие
от внешней детерминации.
Потребность в самоопределении возникает
на рубеже подросткового и юношеского
возраста.
Сергей Леонидович
Рубинштейн
Именно в юности человек может стать
«причиной», основанием своего развития,
стать автором себя и своей жизни

19. Вклад Лидии Ильиничны Божович в разработку проблемы самоопределения старшеклассников

Самоопределение представляет аффективный
центр жизненной ситуации старшеклассников.
Потребность в самоопределении – это потребность
слить в единую смысловую систему обобщенные
представления о мире и обобщенные
представления о самом себе

20. В начале юношеского возраста самоопределение имеет двуплановый характер. Самоопределение осуществляется 1) через выбор

профессии – «Кем быть?» и
2) через нравственные искания, поиск смысла
своего существования - «Каким быть?», «В чем
смысл моей жизни?»
К концу юношеского возраста эта двуплановость
ликвидируется
[Л. И. Божович]
Почему это так?

21. Какое понятие, введенное крупным зарубежным ученым, является близким понятию самоопределение?

22. Понятию самоопределение очень близко понятие идентичность, предложенное Э. Эриксоном

Главной задачей юности является формирование чувства
идентичности в противовес ролевой неопределенности.
Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой
дальнейший путь?»
Он должен осознать свою ценность и компетентность.
В юности индивид стремится исследовать все грани своей Яконцепции и стать «самим собой».
Происходит переоценка своих отношений с близкими
людьми, с обществом в целом.
Поиск идентичности может решаться по-разному:
через испытание различных ролей, ролевое и моральное
экспериментирование; принятие ценностей своей семьи,
следование родительским указаниям.
В некоторых случаях человеку так и не удается достичь
прочного ощущения собственной идентичности.
Главная опасность: размывание чувства своего «я» как
следствие сомнений в возможности направить свою жизнь в
определенное русло.

23. Что лежит в основе самоопределения в юности: личностное, профессиональное или социальное самоопределение?

24. Факторы, влияющие на выбор профессии

Социально-экономические факторы
(спектр современных профессий, потребности
общества в тех или иных специальностях,
престиж, материальное стимулирование и др.)
Факторы,
влияющие
на выбор
профессии
Социально-психологические факторы
(влияние социального окружения - семьи,
школы, друзей, референтных групп). Под
влиянием социального окружения
формируются установки, стереотипы в
отношении к профессиям. Мнения других
людей в выборе профессии иногда становятся
решающими.
Собственно психологические факторы
(интересы и склонности, общие и специальные
способности, уровень интеллектуального
развития).
Индивидуально-психологические
особенности

25. Трудности профессионального выбора

Многообразие профессий. Недостаточное знание профессий.
Недостаточное знание себя, своих способностей, индивидуальнопсихологических особенностей, склонностей.
Отсутствие знаний по проблеме профессиональной пригодности, о том,
как она формируется.
Заблуждение о «предназначенности» к тому или иному виду труда,
которую можно выявить с помощью набора методик.
Неумение разобраться в себе – основная психологическая трудность
профессионального самоопределения:
некоторые считают, что у них нет никаких способностей;
другие обладают столь разнообразными интересами и способностями, что
никак не могут сделать окончательный выбор;
третьи имеют профессиональные намерения, но не имеют соответствующих
профессиональных качеств;
у четвертых отсутствует стойкий интерес к той профессии, к которой они
достаточно подготовлены

26. Восемь углов выбора профессии (по: Евгению Александровичу Климову):

1. Позиция старших членов семьи.
2. Позиция сверстников.
3. Позиция учителей, классного
руководителя.
4. Личные профессиональные планы.
5. Способности.
6. Уровень притязаний на общественное
признание.
7. Информированность.
8. «Профессиональные» увлечения

27. Связь между профессиональными и учебными интересами

Если у подростка учебные интересы
определяют выбор профессии, то у
старших школьников наблюдается и
обратное:
выбор профессии способствует
формированию учебных интересов.
Старшие школьники начинают
интересоваться теми предметами, которые
им нужны в связи с выбранной
профессией

28. 3. Учебная деятельность и интеллектуальное развитие в юности

29. Общая характеристика учебной деятельности

Учебнo-профессиональная деятельность
становится ведущим видом деятельности
старшеклассников.
В целом интерес к учению в старших классах
повышается.
Старшеклассники оценивают учение с точки
зрения того, что оно дает для будущего, для
сдачи ЕГЭ.
Учебная деятельность старшеклассников
полимотивирована.
Значимыми выступают мотивы:
самоутверждения, саморазвития,
познавательные, общения со взрослыми,
узкопрактические, общения со сверстниками,
избегания неприятностей, самоопределения
(А.Д. Андреева).
«Ведущее место в учебной деятельности
занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни» (М. В. Матюхина).

30. Отношение к учебной деятельности во многом зависит от особенностей ее организации. Значимы в этом плане:

усиление индивидуализации
обучения
повышение степени
самостоятельности обучения
предоставление возможности для
специализаций
проведение лабораторнопрактических занятий, работа с
первоисточниками и др.
Важно, чтобы был загружен интеллект
учащихся!

31. Особенности интеллектуального развития в юности

Умственное развитие к 15-16 годам достигает своего наивысшего уровня формально-логического мышления (Ж. Пиаже).
Молодые люди становятся способными к абстрагированию, формулированию и
перебору альтернативных гипотез, к глубокой рефлексии своей мыслительной
деятельности.
Отмечается выраженная тяга к обобщениям, поиску общих закономерностей и
принципов, стоящих за частными фактами.
Многие психологи не соглашаются с Ж. Пиаже в том, что качественное развитие
интеллекта завершается уже к началу юности.
Высказывается предположение, что за стадией решения проблем следует еще одна
стадия - стадия нахождения и постановки проблем.
Важные свойства этой стадии развития интеллекта: нестандартный подход к уже
известным проблемам; умение включать частные проблемы в общие, родовые;
постановка плодотворных общих вопросов даже на основе плохо
сформулированных задач и др. (А. Арлин).

32. Особенности интеллектуального развития в юности

Широта интересов, как правило, сочетается с
разбросанностью, отсутствием системы и метода в
получении знаний и навыков – с интеллектуальным
дилетантизмом.
Развитие интеллекта тесно связано с развитием
творческих способностей. Но, «чтобы стать творчески
продуктивным, юноша нуждается в большей
интеллектуальной дисциплине и собранности».
Особенности
интеллектуального
развития в юности
Отмечается склонность преувеличивать свои
интеллектуальные способности и силу своего
интеллекта, уровень знаний и самостоятельности,
проявляется тяга к показной интеллектуальности.
«Склонность к абстрактному мышлению типична
главным образом для юношей... Девочки лучше решают
конкретные, чем абстрактные задачи... Мечтательность
у девушек связана не столько с интеллектуальными,
сколько с характерологическими особенностями»
(Кон И.С.)

33. Эксперимент П. Уэйсона

Новые возможности гипотетикодедуктивного мышления юноши
применяют неодинаково к разным сферам
действительности.
Прежде всего навыки формальнологического мышления они применяют к
тем сферам деятельности, которые для них
наиболее значимы и интересны, а во всех
других случаях могут обходиться старыми
навыками.
В последних работах на это указывал сам
Ж. Пиаже.
Американский психолог Питер Уэйсон в
своих опытах 1966 года показал, что
формально-логическое мышление – не
синоним формальной логики

34.

Каждая из этих карточек имеет на одной стороне букву, на другой –число.
Правило таково: если на одной стороне карточки стоит гласная, то на другой
должно быть четное число.
Скажите, какие карточки надо перевернуть, чтобы проверить, соблюдается
ли это правило.
Перевертывайте только те карточки, которые могут нарушать правило

35.

36. Популярный вариант задачи П. Уэйсона. Сколько и каких карт надо перевернуть, чтобы проверить истинность следующего утверждения:

если на карте изображено чётное число, то
рубашка у карты красная?

37. Умственная деятельность в юности становится более устойчивой, эффективной, приближается к деятельности взрослого человека.

Структура умственной деятельности усложняется,
вырабатывается индивидуальный стиль мышления

38. Изменения в интеллектуальном развитии существенно влияют на все сферы жизни молодых людей

на взаимоотношения с родителями;
на появление новых черт характера;
на развитие самосознания;
на учебный труд и подготовку к будущей
профессии

39. 4. Общение старшеклассников со сверстниками и взрослыми. Дружба и любовь в юношеском возрасте

40. Роль и специфика общения в ранней юности

Общение играет огромную роль в жизни старших школьников и представляет
для них самостоятельную ценность.
Взаимоотношения с другими людьми продолжают усложняться,
дифференцироваться и становятся похожими на взаимоотношения взрослых
людей, в основе которых лежат взаимное уважение и равноправие.
Старшеклассники стремятся к социальному утверждению. Важно
предоставлять возможность для самоутверждения через различные социально
одобряемые деятельности.
Возрастает интерес к общению со взрослым как наставником и другом.
Взрослым необходимо стремиться к неформальному, доверительному общению
со старшеклассниками.
Юноши и девушки ценят принадлежность к своей компании, появляются
«настоящие друзья». Возникает чувство «первой любви».

41. Две тенденции в общении со сверстниками

Первая тенденция – расширение общения - проявляется:
в увеличении времени, которое расходуется на общение;
в существенном расширении круга общения (через расширение
социального пространства общения и географии общения);
в феномене «ожидания общения», который выступает как поиск общения и
постоянную готовность к общению, новым контактам.
Вторая тенденция – избирательность общения - проявляется:
в строгом разграничении взаимоотношений,
в высокой избирательности в дружеских привязанностях,
в максимальной требовательности к общению.
Расширение общения отвечает потребности старших школьников в переживании
нового опыта, в испытании себя в новых ролях; а избирательность общения
удовлетворяет потребность в самовыражении и понимании.
В целом общение со сверстниками принимает доверительный, исповедальный
характер.

42. «…юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии собственных переживаний - выше

интереса к чувствам и
переживаниям другого человека. Это может приводить к
напряженности в отношениях»
(РКШП, с. 153)

43. Адольф Ульянович Хараш (1940-2012)

Особая функция общения в юности –
функция «подтверждения» (А.У. Хараш)
Адольф Ульянович Хараш
(1940-2012)
В юности важно получить уверенность в
том, что другие воспринимают тебя
таким же, каким ты сам
воспринимаешь себя.
Также важно, чтобы «другие», помогая
утвердиться в лучших сторонах
личности, способствовали бы ее
дальнейшему росту.
Важно получить «подтверждение»
ценности и необходимости своего
существования.
И это подтверждение юноши и девушки
находят в общении друг с другом.
Сверстники выступают для юношей и
девушек в качестве «социального
зеркала»

44. Мини-дискуссия: сколько у человека может быть настоящих друзей?

45. Дружба и любовь

Особым уважением пользуются в ранней юности те сверстники, которые отличаются
отзывчивостью, сдержанностью, жизнерадостностью, дружелюбием, обладают чувством юмора.
Напротив, не пользуются уважением те молодые люди, которые эгоистичны, грубы, бестактны.
Трудности в общении испытывают те, кто замкнут, неуверен в себе. Отсутствие полноценных
контактов в юности существенно сказывается на эмоциональном благополучии молодых людей. У
таких юношей и девушек в дальнейшем гораздо больше проблем в жизни.
У девушек потребность в дружбе возникает на полтора-два года раньше, чем у юношей.
Особенно межполовые различия в общении наблюдаются в начале ранней юности. Девочки более
эмоциональны, придают межличностным отношениям гораздо большее значение.
Наряду с дружбой в юности у многих молодых людей возникает еще более глубокое и интимное
чувство – любовь. Появление этого чувства обусловлено следующими обстоятельствами (по Р.С.
Немову):
половым созреванием; желанием иметь очень близкого друга, для того, чтобы иметь возможность
обсуждать волнующие темы; потребностью в сильной эмоциональной привязанности.
Дружба и любовь тесно связаны между собой: дружба может переходить в любовь. Влюбленные
молодые люди часто настолько сосредоточены друг на друге, что как бы и не видят никого другого,
«забывают» обо всем другом. Молодые люди начинают ходить на свидания.
Формируется идеал возлюбленного. Важно, чтобы он был относительно реалистическим.
Опыт первой любви очень важен. Возможны трудности: разрывы отношений, запреты со стороны
родителей.

46. Не встречайтесь с первою любовью, Пусть она останется такой - Острым счастьем, или острой болью, Или песней, смолкшей за рекой.

Не встречайтесь с первою любовью,
Пусть она останется такой Острым счастьем, или острой болью,
Или песней, смолкшей за рекой.
Не тянитесь к прошлому, не стоит Все иным покажется сейчас...
Пусть хотя бы самое святое
Неизменным остается в нас.
Юлия Друнина

47. Общение со взрослыми в ранней юности

В юности общение и взаимоотношения со взрослыми значительно
перестраиваются.
Многие молодые люди достигают автономии:
поведенческой,
эмоциональной и
ценностной.
Особенно это относится к учащимся средних учебных заведений,
профессиональных училищ, работающей и одновременно учащейся молодежи.
Раньше всего достигается поведенческая автономия, а наибольшую
трудность вызывает эмоциональная автономия. Почему?
Это происходит потому, что родители часто недооценивают
совершившейся в детях перемены, не принимают достаточно серьезно их
переживаний.
Эмоциональная автономия не означает разрыва всех эмоциональных
отношений. Очень важно, чтобы эмоциональное тепло и взаимопонимание
сохранились и в этот период.
Автономия в сфере ценностей и установок отстаивается юношами и
девушками наиболее ревностно. Часто высказываются крайние точки зрения,
полярные родительским взгляды и др. Но на самом деле, влияние взрослых
остается в сфере ценностей и морали еще очень сильным.

48. Потребность в общении со взрослыми

Многие психологи отмечают усиление потребности в общении
со взрослыми в этот период.
Чем это можно объяснить?
Усиление потребности в общении со взрослыми обусловлено
прежде всего проблемами жизненного самоопределения юношей и
девушек, прежде всего проблемами выбора профессии, поскольку
взрослые обладают необходимым социальным опытом и знаниями.

49. В общении со взрослыми можно выделить три типа отношений:

Регламентированные отношения, возникающие в ходе
регламентированного общения.
Отношения, возникающие в ходе «доверительного»,
нерегламентированного общения: это отношения
понимания, помощи, эмоционального контакта.
Отношения, которые возникают при безразличии друг к
другу. Они обычно носят случайный характер и связаны
с «неорганизованным», «случайным» общением.
Более всего выражена потребность в нерегламентированном
общении со взрослыми, составляющими ближайшее окружение.

50. Некоторые юноши и девушки остро переживают неудовлетворенность нерегламентированными отношениями с родителями и учителями

«Вечером родители только успевают спросить: «Как
дела в школе?» А мне на этот вопрос надоело отвечать, и
кажется, что родителей больше ничего не интересует...»
«Слишком много, по-моему, учителей, которых на
пушечный выстрел нельзя подпускать к школам... учат
одному, а делают другое»
«Мне уже 17 лет, а с мамой мы еще не разу не говорили
по душам...».

51. Роль доверительного общения со взрослыми в ранней юности

Нерегламентированное, доверительное общение со взрослыми в
ранней юности способствует усвоению социального опыта и знаний
взрослых и, тем самым, существенно влияет на развитие самосознания
старшеклассников, в частности, на развитие анализа и самоанализа
психических качеств.

52. 5. Развитие личности в юности

53. Личностные особенности

Привлекательная внешность:
исчезают диспропорции тела,
угловатость, неуклюжесть.
Формируются ощущение и привычки
«взрослого» человека.
Основы личности и характера
сформированы, но могут сохраняться
некоторые комплексы, страхи

54.

Личностные новообразования юности
мировоззрение
самостоятельность суждений
повышение требовательности к моральному облику человека
формирование самооценки
стремление к самовоспитанию
Центральные возрастные новообразования периода
юности
психологическая готовность к самоопределению
личностная идентичность
чувство уникальности

55. Формирование мировоззрения

В старшем школьном возрасте продолжается формирование
мировоззрения.
К построению картины мира, к поискам смысла жизни,
старшеклассников побуждают задачи самоопределения.
Формированию мировоззрения способствует систематическое
усвоение теоретических основ различных учебных дисциплин.
В старших классах учащиеся овладевают наиболее общими законами
природы, общественной жизни, познания; происходит систематизация и
обобщение знаний по различным предметам, устанавливаются
межпредметные связи.
Значение мировоззрения в том, что оно выступает:
1) как фактор, оказывающий решающее влияние на все психическое
развитие старшеклассника;
2) как условие, определяющее развитие познавательной деятельности,
самосознания, самовоспитания и направленность личности
старшеклассника

56. Самосознание и самооценка

В юношеском возрасте происходит дальнейший рост самосознания.
Это приводит к тому, в художественных произведениях и в
собственных сочинениях юношей больше волнует не событийный
ряд, но мысли и чувства людей.
«Психологи неоднократно, в разных странах, в разной социальной среде,
предлагали детям разных возрастов дописать неоконченный рассказ или
сочинить рассказ по картинке.
Результат таков: дети и младшие подростки, как правило описывают
действия, поступки, события, старшие подростки и юноши –
преимущественно мысли и чувства действующих лиц.
Психологическое содержание рассказа волнует их больше, чем внешний,
«событийный» контекст» (Кон, с. 85)

57. Феномен юношеского максимализма

В связи с ростом самосознания повышается уровень
требований старшеклассников к самим себе и окружающим их
людям.
Требовательность более всего распространяется на сферу
морально-нравственных отношений.
Особенно высокие требования предъявляются к сверстникам,
учителям, родителям.
Актуально ли это сегодня?

58. Чувство уникальности

Важнейшим новообразованием ранней юности является чувство
собственной уникальности, неповторимости, непохожести на других.
Если подросток ориентирован на поиск ответа, «каков он среди других,
насколько он похож на других», старшеклассник стремится выяснить «каков он в
глазах окружающих, насколько он отличается от других и на сколько он похож
на свой идеал» (В. Ф. Сафин).
Если подросток – это личность для других, то старшеклассник – это
личность для себя.
Переоценка собственной уникальности с возрастом обычно проходит. Но
это не приводит к ослаблению индивидуального начала.
«Чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий
между собой и «усредненным» сверстником. Осознание своей непохожести на
других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой
внутренней связи и единства с окружающими людьми» (Кон, с.87).

59. Временная перспектива

В
юности
постепенно
усиливается
осознание
преемственности, устойчивости своей личности во времени.
С возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения
времени. Но!
Юноши воспринимают время еще в «статичных» образах,
сравнивая его с дорогой, ведущей в гору, спокойным океаном,
высоким утесом и др.
Развитие временной перспективы в юношеском возрасте связано с
изменением жизненной перспективы. Все большее значение
приобретают дальние перспективы.

60. Временная перспектива юношей в сравнении с временной перспективой подростков

У подростков за чувством взрослости, безудержным стремлением во всем
подражать взрослым лежит целеустремленность в будущее, но эта
целеустремленность оторвана от настоящего и обесценивает это настоящее.
В юношеском возрасте впервые возникает осознанная связь будущего и
настоящего, возникает жизненный план как известная система
приспособления (Л. С. Выготский).
Изменение временной перспективы связано с переориентацией
юношеского сознания с внешнего контроля, на самоконтроль, а также с ростом
потребности в достижениях.
Английские психологи (1977) изучали методом неоконченных предложений
кризис идентичности у 13-, 15-, и 16-летних мальчиков (Предложение «Когда я
думаю о себе...»). Они сопоставили положительные, отрицательные и
нейтральные варианты ответов с тем, описывают ли они свое наличное или
будущее «Я». Оказалось, баланс позитивных и негативных оценок наличного «Я»
мало изменяется с возрастом, зато озабоченность будущим «Я» с возрастом
резко усиливается».

61. Восприятие времени

В сознании юноши могут наблюдаться и обостренное чувство
необратимости времени, и нежелание замечать его течение,
ощущение, что время остановилось.
Чувство «остановки времени» (Э. Эриксон) – это как бы возврат к
детскому состоянию, когда время еще не существовало, не
воспринималось осознанно. Подростки и юноши могут попеременно
чувствовать себя то очень юным, даже совсем маленьким и наоборот.
Проблема смерти/бессмертия/ – одна из актуальных проблем,
представленных в самосознании юношей.
Взрослые должны с пониманием относиться к соответствующим
переживаниям старшеклассников, оказывать им необходимую
поддержку.

62. Самооценка

Самооценке в старшем школьном возрасте придается еще большее
значение, чем в подростковом возрасте.
Старшеклассники проявляют в самооценке осторожность и критичность.
Они охотнее высказываются о своих слабых, чем о своих сильных сторонах.
Многие старшеклассники отмечают у себя такие отрицательные качества как
«вспыльчивость», «грубость», «эгоизм». Среди положительных качеств на
первый план выступают те, которые помогают установлению контактов со
сверстниками (верность в дружбе, отзывчивость, стремление прийти на
помощь).
В юности озабоченность своей внешностью уменьшается. На первый
план выступают другие свойства «Я» – умственные способности, волевые и
моральные качества.
Самооценка может служить средством психологической защиты, когда
достоинства преувеличиваются, а недостатки преуменьшаются.
Постепенно уровень притязаний старшеклассников стабилизируется,
самооценки
старшеклассников
становятся
более
адекватными,
реалистичными и объективными, чем самооценки подростков; они
приобретают еще большую автономию от внешних, в частности учебных оценок.

63. Эмоциональная сфера

Эмоциональная напряженность, характерная для подростка, захватывает и
годы юности.
А. Е. Личко (1977) считал возраст от 14 до 18 лет критически периодом для
психопатий. Акцентуирование некоторых черт характера повышает возможность
психических травм и отклоняющегося от нормы поведения.
Другие исследователи опровергают мнение о юности как «невротическом»
периоде развития.
У большинства людей переход из подросткового возраста сопровождается
улучшением коммуникативности и общего эмоционального самочувствия»
(Кон И.С., с.81).
Эмоционально
неуравновешенные,
с
признаками
возможной
психопатологии, подростки и юноши составляют только 10–20 % от общего числа,
то есть почти столько же, сколько у взрослых людей.
Тем не менее субъективно многие юноши и девушки ощущают скуку,
одиночество, депрессию; жалуются на свое слабоволие, подверженность
внешним влияниям, неустойчивость настроений, обидчивость и др.
Эмоциональные трудности – «побочные и не всеобщие свойства юности»
(Кон И.С., с.79).

64. Линии развития эмоциональной сферы в юности

возрастает уровень эмоциональной избирательности (то есть то,
на какие стимулы реагирует субъект). Юноши в сравнении с
подростками лучше контролируют свои эмоции, их труднее
«завести»;
продолжается дифференциация по силе эмоциональной реакции;
дифференцируются
способы
выражения
эмоциональных
состояний;
повышается эмоциональная устойчивость;
повышается способность к саморегуляции эмоциональных
состояний;
усиливается связь эмоций с самосознанием: юноша начинает
воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные
от каких-то внешних событий, а как состояния собственного «Я»

65. Завершите фразу: «Юность – это …»

66. Благодарю за внимание!

67.

Психология юношеского возраста
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии