Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательном процессе

1. 18 июня.

Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
в общеобразовательном процессе
Ирина Александровна Денисова,
К п н, ст. преподаватель КазНПУ им.Абая
irenadenisova@mail.ru
1

2.

1. Психофизиологические основы
учебной деятельности
Чтобы изменить мир, мы
должны изменить самих себя
Махатма Ганди
2

3.

3

4.

4

5.

5

6. Что мешает раскрытию творческого потенциала детей с ТНР?

• Школа
• Насмешки
• Общественное давление
• Статус ( Реноме)
• Стандартизация
• «Строгие костюмы»
6

7.

7

8. «Невозможно хорошо думать, любить или спать, если вы плохо пообедали» ( Вирджиния Вульф)

• Мозг любит:
1.Изучать окружающий мир и
находить в нем смысл
• 2 Формировать связи
• 3. Распознавать
закономерности
• 4.Подражать
• 5. Достаточное количество
воды, сбалансированное
питание
• 6. Смех, музыку и сон
• НО!!!!
• Непродуктивно работает в
условиях стресса
• ( «прячься или беги!» :
«Старайся не нагонять страх
на подчиненных, если хотите
чтобы они хорошо выполняли
свою работу. Под
воздействием стресса мозг
думает только о выживании , а
высшие мыслительные
процессы теряют свою
эффективность»
Билл Лукас
8

9. Включаем мозг ! 10 способов повысить мотивацию и работоспособность обучающегося с ТНР

1. Сенсорная разминка :
«зрительный и слуховой анализаторы «открываются вслед за
кинестетическим» (Л.Б.Баряева)
2.Вознаграждать своим вниманием за любое достижение ( «нет ничего
слаще звука собственного имени»)
3.Каждые 30 минут останавливаться и делать легкую разминку: для
снабжения мозга кислородом, … «взгляд в «будущее»
4. Каждые 30 минут проверять, есть ли в сознании обучающихся общая
картина происходящего – формативный контроль (см. раздаточные
материалы)
5. То и дело «дробить»
( квантовать) тексты на синтагмы
9

10. Включаем мозг ! 10 способов повысить мотивацию и работоспособность обучающегося с ТНР

6. Чередовать способы передачи информации, переходя с
кинестетического анализатора на визуальный, а с визуального
канала на слуховой. Сочетая несколько каналов, следует
помнить о возможной перегрузке мозга . Результат:
запредельное торможение ( застывший взгляд, напряженная \\
неестественная поза )
7.Обучающиеся должны в наглядной форме фиксировать свои
достижения ( даже малые)
10

11. Включаем мозг ! 10 способов повысить мотивацию и работоспособность обучающегося с ТНР 8. В течение каждых 30-ти минут

обязательно найдите, над чем можно
посмеяться
9. Стимулируйте обращение обучающихся друг к другу или к Вам за
помощью при выполнении заданий ( 1 голова хорошо…)
10. Апеллируйте к своим и чужим ощущениям в моменты, когда
настраиваете детей на выполнение сложного задания; подчеркивайте,
что, несмотря на волнение, всё завершилось благополучно
11

12. Организация дидактической среды

На столе (полке):
• Ни одной пылинки
• Вода
• Листки для заметок
• Стикеры
• Большие листы бумаги
• Цветная бумага
• Аудиоплейер
• Доступ в интернет
• Маркеры
• Листки с цитатами
• Справочники, доступ в интернет
• Файлы
• Оборудование, относящееся к изучаемому
материалу
Перед глазами клише
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Мне очень жаль, но я, в действительности, не
знаю, о чем идет речь…
Может, я что-то пропустил? Объясните еще
раз, пож-та!
Вы не могли бы повторить, что мы будем
делать( изучать) на занятии?
Было бы очень полезно, если бы Вы
рассказали, для чего мы это будем изучать
Мне было бы легче, если бы Вы потратили
несколько минут и еще раз обрисовали
ситуацию( тему) в общих чертах
А как это соотносится с общей картиной?
Погодите, пожалуйста, я не успеваю понять,
как это соотносится с общей картиной
Я действительно не понимаю. Готов ли ктонибудь мне помочь?
Мы не могли бы прерваться на пару минут, я
совсем запутался
Вы не могли бы мне уделить немного
времени?
12

13. Интерактив-взаимодействие

5%
10%
+
+
25%
+
50%
75%
90%

14. Закономерности восприятия и запоминания учебного материала

• Правило 12 слогов
• Желтое на голубом
• «Рамочка» или????
• Пирамида знаний
• Логику надо «разбудить»: кинезиология
• «РукИ» много-не бывает
• Замыкание условно-рефлекторной дуги (40-какратное повторение)
• Деятель? Наблюдатель? Прагматик? Теоретик?
• Аудиал? Визуал? Кинестетик? Диджитал?
• Праворукий? Леворукий? Амбидекстр?
• Повторять базовые моменты темы: через час, через день, через неделю,
через месяц
• Схематизации, аналогии, образы
14

15. Работа над текстом Особенности восприятия смысла

• Недостаточное понимание фраз, включающих:
-страдательный залог
-инверсию
-последовательную подчинительную связь
-череду слов в родительном падеже
• Читающие не всегда могут видеть всё
предложение целиком: часть фразы ( если её
длина более 12-ти слогов) может физически
выпасть из поля зрения)

16. Работа над текстом

• Квантование и трансформация правил и определений.
(Пример. « Дополнение может быть выражено существительным или
местоимением в косвенном падеже» Новая форма: Дополнение может
быть выражено существительным в косвенном падеже
или местоимением в косвенном падеже» . Определяемое понятие ВСЕГДА
ставится на 1-е место( «квадрат-это…», а не «фигура, у которой…) …
• Привлечение внимания к ключевым моментам (
выборочное чтение, подчеркивания, …)
• Избегать механического повторения

17. Организация лексической работы ( строго планируется и реализуется на каждом уроке )

• Используется зрительная опора
( таблицы, схемы- для фронтальной и
индивидуальной работы):
-крупно
-четко
-с обозначением ударения
-при сложной структуре- с разбивкой на слоги
Базовый словарь (ОСОБЕННО Г Л А Г О Л Ы) всегда перед
глазами обучающихся
При толковании слов использовать фразеологизмы, поговорки,
аналогии…( феодальная раздробленность-дробь,

18. Организация лексической работы в условиях билингвизма обучающихся ( строго планируется и реализуется на каждом уроке)

•При толковании слов использовать
понятийный багаж и чувственный опыт
обучающихся;
• объяснение смысла, упр-е в правильном
проговаривании,
•подбор словесных эквивалентов,
паронимов и антагонистов;
•работа с формами слова;
•работа над многозначностью;
•проведение приемов по запоминанию(

19.

во всех странах единого европейского образовательного
пространства приняты и стандартизированы
• СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОХОЖДЕНИЯ
АТТЕСТАЦИИ\\ПРОЦЕДУРЫ РУБЕЖНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРБНОСТЯМИ, ВКЛЮЧАЯ ИНВАЛИДОВ, например,
19

20. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ПРОХОЖДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ

категория
Форма контроля
Вид поддержки
заикающийся
Собеседование
Присутствие и поддержка логопеда в случае
возникновения сильной судороги
Студент с
дислексией;
Тестирование
Увеличение времени на прочитывание , обдумывание
и запись ответов
Студент с алалией и
дисграфией
Сочинения, изложения
(эссе)
Возможность использовать функцию «текстовой
редактор»
Студент с сенсорной
алалией
Контрольная диктовка
Замена контрольного диктанта на списывание текста «
с пробелами»-
Обучающиеся с
чертами
аутистического
спектра
Тестирование
Собеседование
Сочинения, изложения
предоставление отдельного помещения- по запросу
Обучающиеся с
нарушениями слуха
Собеседование
Оборудование помещения устройствами с эффектом
индукционной петли, титровальные машины,
поддержка переводчика жестового языка
Обучающиеся с
нарушениями
зрения
Все формы
Устройства речевого ввода, дублирование всех
инструкций – перевод на Брайль-шрифт….
20

21.

Спасибо за внимание!