Психология подростка

1.

Психология подростка
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии

2. План

1. Границы подросткового возраста. Социальная ситуация развития.
Подростковый кризис.
2. Анатомо-физиологическая перестройка организма и
психофизиологическое развитие подростка.
3. Формирование личности подростка. Основные психологические
новообразования.
4. Общение подростков со взрослыми и сверстниками.
5. Особенности учебной деятельности подростков

3. Границы подросткового возраста

Этап
Границы
подросткового
возраста
Границы
Младенчество
От рождения до
года
Раннее детство
1-3 года
Дошкольное детство
3-7 лет
Младший школьный возраст
7-10 лет
Подростковый возраст
10-15 лет
Юность: первый период
Юность: второй период
15-17 лет
17-21 год
Зрелый возраст: первый период
Зрелый возраст: второй период
21-35 лет
35-60
Пожилой возраст
60-75
Старческий возраст
75-90
Долгожители
90 лет и выше

4. Границы подросткового возраста

В определении границ подросткового возраста нет единства.
В отечественной психологии подростковым принято считать период от 10
до 15 лет.
Некоторые авторы называют другие границы – 11-12 – 15-16 лет.
В зарубежной психологии верхняя граница подросткового возраста часто
определяется как 19-20 лет.
Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением
детей в 5-9 классах школы.
Фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с
переходом в 5 класс и происходить на год позже или раньше.
В некоторых исследованиях подростковый возраст отождествляется с
пубертатом, т.е. периодом полового созревания.

5. Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст занимает промежуточное
положение между детством и юностью.
Это период бурного физического и психического
развития, период глубокой перестройки
социальной активности ребенка, период
взросления
Общая
характеристика
подросткового
возраста
С биологической точки зрения взросление в этот
период – это физическое развитие и половое
созревание.
С психологической точки зрения взросление - это
осознание и переживание собственного телесного и
сексуального созревания, «приспособление» к
половозрелому статусу.
В социальном плане современные подростки еще не
достигают самостоятельности. Главный вид их
деятельности, как и на предыдущем этапе, учебная.
Они по-прежнему материально зависимы от
взрослых

6.

Социальная ситуация развития
Внешне социальная ситуация развития - это переход в
среднюю школу.
Это приводит к изменениям в организации учебной
деятельности, общении, к расширению общественно
полезной деятельности.
Но «социальная ситуация в подростковом возрасте
принципиально отличается от социальной ситуации
в детстве не столько по внешним обстоятельствам,
сколько по внутренним причинам:
«Подросток продолжает жить в семье, или в учреждении
интернатного типа, учиться в школе (или училище), он
окружен по большей части теми же сверстниками.
Однако сама социальная ситуация трансформируется в
его сознании в совершенно новые ценностные
ориентации: подросток начинает интенсивно
рефлексировать на себя, на других, на общество. …
Семья, школа, сверстники обретают новые значения и
смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале
ценностей. Все освещается проекцией рефлексии,
прежде всего самые близкие: дом, семья» (В. С. Мухина)

7. Подростковый кризис –это миф или реальность?

Подростковый кризис –
это миф или реальность?

8. Зачем ребёнку подростковый кризис? //Психологическая газета (psy.su)

Зачем ребёнку подростковый кризис? Почему у подростков
возникают депрессия или анорексия, признаки сексуальной
ненормальности или насилие? Почему подросток лежит всё
время, и его ничего не радует? Почему в семье, где ребёнку
исполняется 11–12 лет, начинают происходить невероятные
конфликты по поводу учёбы, краж, безделья, беспорядка и
этот ад для родителей продолжается несколько лет? Ребёнка
подменили?
Ковалева Наталья
Владимировна
Вовсе нет. Поздравляю! Ваш ребёнок ступил на дорогу
взросления, которая, как ни странно, начинается с возврата в
детство. Подростковый возраст — это фаза развития
человека, в которой происходит трансформация личности на
телесном и психическом уровнях. Это период перехода
между детством и взрослостью считается нормальной
кризисной ситуацией.

9. 2. Анатомо-физиологическая перестройка организма и психофизиологическое развитие

В подростковом возрасте происходит бурное анатомо-физиологическое
развитие и половое созревание. Этот период называют пубертатным.
Пубертат— процесс изменений в организме подростка, вследствие которых он
становится взрослым и способным к продолжению рода.
В среднем половое созревание начинается в 12-14 лет, а заканчивается в 18-20
лет.
Половое созревание запускается с помощью «сигналов» из головного мозга к
половым железам. В ответ на эти сигналы половые железы вырабатывают гормоны,
стимулирующие рост и развитие мозга, костей, мышц, кожи, репродуктивных
органов.
Рост тела ускоряется в первой половине пубертатного периода, а полностью
заканчивается с завершением полового созревания.
В течение периода полового созревания формируются значительные различия
мальчиков и девочек, наиболее очевидные из которых относят ко вторичным
половым признакам

10. Дисморфофобия(от др.-греч. δυσ - приставка с отрицательным значением, μορφή — вид, наружность, φόβος — страх),—навязчивые идеи

Дисморфофобия(от др.-греч. δυσ - приставка с отрицательным
значением, μορφή — вид, наружность, φόβος — страх),—
навязчивые идеи своего физического
несовершенства,чрезмерная обеспокоенность незначительным
дефектом или особенностью своего тела.
Дисморфомания - бредовые или сверхценные идеи своего
физического несовершенства; является схожим с
дисморфоманией расстройством, но имеет отличие, а именно
отсутствие физического дефекта или его незначительность

11. Подростковая сексуальность

Елена Иоффе. Подростковая сексуальность: мифы и реальность - поиск Яндекса по видео (yandex.ru)

12. Кле, Мишель. Психология подростка : Психосексуальное. развитие : [Пер. с фр.] / Мишель Кле. - Москва : Педагогика, 1991. – 171

Кле, Мишель.
Психология подростка
: Психосексуальное.
развитие : [Пер. с фр.]
/ Мишель Кле. Москва : Педагогика,
1991. – 171 с.

13. Анатомо-физиологическая перестройка организма и психосексуальное развитие

Рекомендации взрослым
Поддерживать подростка, если у него возникают
трудности в сознавании и переживании своего
физического взросления, изменений, происходящих в
теле.
Разговаривать с ним на все темы, которые ему интересны,
включая вопросы отношения между полами.
Обеспечить подростку свободу «смотреться в зеркало».
Предоставить ему возможность уединяться, поддерживать
его стремление к созданию личного пространства

14. 3. Формирование личности подростка. Основные психологические новообразования

15. Одной из особенностей подростков является «личностная нестабильность»

В поведении подростков отмечаются прямо
противоположные черты (А. Фрейд):
исключительный эгоизм и преданность,
самопожертвование;
страстное стремление к общению и тенденция к
одиночеству;
слепое подчинение избранному лидеру и
вызывающий бунт против любой власти;
материалистичность и идеалистичность взглядов;
аскетизм и распущенность;
грубость, бесцеремонность в общении с другими и
собственная ранимость;
оптимизм и пессимизм;
неиссякающий энтузиазм и апатичность

16.

Пример: девочка-подросток в тесте «ДЕРЕВО»
сделала два выбора: 21 и 20
Автор теста «Дерево» — известный британский психолог
Пип Уилсон (Pip Wilson). Тест был создан для школьников с
целью проверить, как они освоились в школе за первые три
года. Однако позже выяснилось, что он актуален и для
взрослых. Тест помогает человеку определить его настоящее
и желаемое эмоциональное состояние и даже в какой-то
степени осознать свое положение в обществе.
У каждого из этих человечков на дереве разное настроение,
и они занимают различное положение.
Инструкция: Для начала определите, какой из них
больше всего похож на вас. После этого выберите
человечка, на которого вы бы хотели быть похожи.
Расшифровка результатов теста:
Номер 21 — вы замкнуты, часто подвержены
внутренним тревогам и избегаете частого общения с
людьми
Позицию номер 20 обычно выбирают люди с
завышенной самооценкой. Вы прирожденный лидер
и хотите, чтобы люди прислушивались именно к вам
и ни к кому другому

17. Развитие самосознания

Характерным признаком подросткового периода является повышенный
интерес к себе, своим чувствам, способностям, индивидуальным
качествам, стремлениям и ценностям.
Бурное развитие рефлексии приводит к формированию нового уровня
самосознания и самооценки, что является одним из наиболее важных
новообразований этого периода.
Развитие самосознания подростка в значительной степени зависит от
культурного содержания среды, от общения.
Самосознание подростка формируется в общении.
Самосознание есть социальное сознание перенесенное внутрь (Л. С.
Выготский).
Значительная часть социализации современных подростков проходит
онлайн и зависит от их деятельности, возможностей и рисков в интернете.
Актуальными для российских подростков задачами являются развитие цифровой компетентности, а также профилактика
наиболее частых онлайн-рисков и обучение совладанию с ними. Портал психологических изданий PsyJournals.ru —
https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2023_n3/Soldatova_Rasskazova?ysclid=lu6uxy7mh3450564824 [Цифровая социализация
российских подростков: сквозь призму сравнения с подростками 18 европейских стран // Социальная психология и общество
— 2023. Том 14. № 3]

18. Значение развития самосознания подростков

В связи с развитием
самосознания для
подростков становится
возможным более глубокое
понимание других людей.

19. Особенности развития самосознания

Изменения в сфере самосознания столь
сильны, что подростки «не помнят» себя
в этом возрасте, плохо осознают свои
поступки («подростковая амнезия»).
Личность начинает оформляться на
новой внутриречевой основе: речь
становится основным средством
построения личности (Л.С. Выготский).

20. «Открытие Я»

Интерес к собственному внутреннему миру возникает примерно в 11-12
лет.
Затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания.
Подросток открывает для себя свой внутренний мир, свое Я.
Личностная рефлексия начинает появляться у большинства подростков в
возрасте 12-13 лет (по данным И.В. Дубровиной). Подросток хочет
разобраться в себе, хочет понять, каков он есть на самом деле, и
представляет себе, каким он хотел бы стать.
В познании себя подростку помогают сверстники и, отчасти, близкие
взрослые. Именно в этот период некоторые подростки начинают вести
дневники, писать стихи.
Ведение дневника является важнейшей приметой подросткового
возраста

21. Функции дневника (по: Х. Ремшмидт, с. 157)

Фиксация воспоминаний
Катарсис
Замена партнера
Самопознание
Самовоспитание
Творчество

22. Особенности образа Я подростка

«Образ я» подростка первоначально неустойчив. Как правило, 12-13- летние
подростки чаще, чем младшие школьники, думают, что окружающие невысокого
мнения о них; наблюдается феномен самоотвержения, самонеприятия.
При значительном разрыве между Я-идеальным и Я-реальным возможно
проявление неуверенности в себе. Внешне это проявляется как обидчивость,
упрямство, агрессивность.
Если идеальный образ представляется подростку достижимым, то он побуждает к
самовоспитанию. Многие подростки способны проявлять настойчивость, силу
воли, терпение, чтобы развивать в себе желательные качества.
Есть и такие подростки, которые проявляют в этом плане инфантильность.
Сохраняя детскую надежду на чудо, они ожидают, что в один прекрасный день
без всяких усилий с их стороны исполнятся все желания. Некоторые подростки
погружаются в мир фантазии, грез.

23. В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – «Я-концепцию» (Кулагина, с.

150).

24. Самооценка подростка

Самооценка является новообразованием подросткового периода.
Самооценка становится все более многогранной и в меньшей мере, чем у
младших школьников, зависит от оценки взрослых.
Самооценка приобретает большее значение, чем оценка окружающих.
Наибольшее число учащихся ориентированных на самооценку
приходится на 6 класс (Е. И. Савонько).
Самооценка подростка имеет сильную аффективную окраску и
начинает выступать как важнейший регулятор поведения.
Осознание собственной уникальности, а также свойственное этому
возрастному периоду сравнение себя с окружающими, приводят к
неустойчивости самооценки и амбивалентному отношению к себе.

25. Чувство взрослости

Чувство взрослости является
центральным новообразованием
младшего подросткового возраста.
Чувство взрослости - это особая форма
самосознания. Она заключается в том, что
подросток начинает ощущать себя
взрослым человеком и относиться к себе
как взрослому человеку.
«Если дошкольник играет во взрослого,
младший школьник подражает ему, то
подросток ставит себя в ситуацию
взрослого в системе реальных
отношений» (Фельдштейн Д.И., 1989, с. 166).
«Я не маленький!» - лозунг начала
подросткового возраста.

26. Виды взрослости (выделены Татьяной Васильевной Драгуновой)

Подражание внешним
признакам взрослости.
Равнение подростков
мальчиков на качества
«настоящего мужчины».
Социальная зрелость.
Интеллектуальная взрослость.

27. Особенности эмоциональной сферы подростков

эмоциональная нестабильность;
повышенная тревожность;
обостренное чувство одиночества;
бесстрашие и «бессмертность»;
раздражительность и возбудимость

28. Причины эмоциональной нестабильности в подростковом возрасте

перестройка гормональной системы
биологическое созревание
психологическое взросление
развитие самосознания

29. Причины проявлений тревожности и чувства одиночества

Подросток, обратившись к своему внутреннему миру, начинает понимать
свою уникальность и неповторимость; возникает мысль, что «никто тебя не
сможет понять».
Повышенная тревожность связана со сферой общения как со
сверстниками, так и со взрослыми.
Чувство одиночества обусловлено в частности тем, что «в определенные
моменты жизни сближение взрослых с подростками оказывается весьма
трудным делом из-за определенных особенностей психики последних»
(Н.А. Рождественская, с. 27).
Нескладность, неуклюжесть, грубость не вызывают прилива родительских
чувств.

30. Бесстрашие и «бессмертность»

Подростки способны на очень рискованные действия.
Под влиянием чувства собственной уникальности подростку кажется,
что все, что когда-либо случалось с другими, с ним не может
произойти.
Но не все подростки одинаково склонны к рискованному поведению.
Некоторые подростки более склонны постоянно рисковать, чем
другие.
С возрастом репертуар рискованного поведения у таких подростков
может увеличиваться.
Предупреждения взрослых часто неэффективны, подростки не
обращают на них внимания.

31. Руферы

32. Зацеперы

33. Причины рискованного поведения подростков:

недостаток информации;
слабое осознание степени риска;
недооценка вероятности печального исхода: подростки
считают себя неуязвимыми;
возможность утвердиться в глазах сверстников, «пьянящее»
чувство свободы от запретов (одна из главных причин)

34.

Феномен воображаемой
аудитории (imaginary audience) —
термин, введённый в
психологию Дэвидом
Элкиндом, описывающий
психологический феномен восприятия
себя «как на сцене», типичный для
подросткового возраста.
Данный феномен наряду с «личным
(персональным) мифом»
или «мифом о собственной
исключительности» (personal
fable) выступает одним из компонентов
подросткового эгоцентризма

35. Типичные подростковые реакции

Реакция эмансипации
Отражает стремление подростка к самостоятельности, освобождению
из-под опеки взрослых. При неблагоприятных условиях данная реакция
может лежать в основе побегов подростков из дома, в основе отдельных
асоциальных поступков. Такие проявления могут быть либо
чрезмерными, либо отсутствовать вовсе.
Реакция «отрицательной имитации».
Проявляется в поведении противоположном или контрастном по
отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает
борьбу подростка за независимость.
Реакция группирования.
Стремление к образованию подростковых групп, с определенным
стилем поведения, системой внутригрупповых взаимоотношений, своим
лидером. Данная реакция может в значительной мере определять
поведение подростков и быть причиной их асоциальных поступков).
Реакции, обусловленные сексуальным влечением.
Реакция увлечения (хобби-реакция).

36. Наиболее частые варианты нарушений в эмоционально-волевой сфере подростков (Лебединская К.С. и др., 1988, с. 25)

с преобладанием явлений психической неустойчивости
с преобладанием явлений аффективной возбудимости
с преобладанием расторможенности влечений

37. Построение своего поведения

Одним из важнейших событий
подросткового периода становится то, что
подростки начинают руководствоваться в
своем поведении теми требованиями,
которые они сами себе предъявляют, и
теми задачами и целями, которые они
сами перед собой ставят.
Происходит переход от «реактивного»
следования требованиям извне к
активному построению своего поведения в
соответствии со своим собственными
идеалами и ценностями.

38. Развитие ценностной сферы

Линии
развития:
усложнение (в подростковом возрасте
ценностная сфера интенсивно развивается,
многие ценности, усвоенные в детстве,
пересматриваются, уточняются).
деперсонификация (отрыв от значимых
личностей, родители все больше отступают на
задний план, все большее значение принимают
ценностные ориентации сами по себе);
либерализация (утрата «морального
абсолютизма» в смысле Ж. Пиаже)

39. Формирование мировоззрения

В
подростковом
возрасте
активно
формируется
мировоззрение, тесно связанное с развитием формальнологического мышления.
Подросток горячо отстаивает собственные взгляды, оценки,
собственную линию поведения.
Но поскольку в подростковом возрасте все нестабильно,
взгляды могут измениться через пару недель, но защищать
новую, противоположную точку зрения подросток будет
столь же эмоционально как и предыдущую.
С развитием мировоззрения связано изменение интересов
подростков.

40. Интересы подростков

Л. С. Выготский считал проблему интересов подростка настолько важной,
что называл ее «ключом ко всей проблеме психологического развития
подростка».
В подростковом возрасте происходит отмирание старых интересов; новые
интересы формируются под влиянием биологического созревания и
социально-психологического взросления.
Группы интересов подростков (по Л. С. Выготскому):
интерес подростка к собственной личности (эгоцентрическая
доминанта);
установка не на ближнее, сегодняшнее, а на более обширные
масштабы (доминанта дали);
интерес к сопротивлению, преодолению, к волевому напряжению
(доминанта усилия);
стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям,
героизму (доминанта романтики).

41. Особенности интересов подростков

На протяжении подросткового возраста интересы не остаются
неизменными.
«Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком
романтических
стремлений,
то
конец
фазы
знаменуется
реалистическим и практическим выбором одного наиболее
устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с
основной жизненной линией, избираемой подростком»
(Л. С. Выготский).
Интересы подростков широки и неустойчивы, как неустойчива их
психика в целом.
Часто интересы приобретают характер увлечений. Считается, что
подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.
Увлечения подростка – сильные и часто сменяют друг друга. Иногда
принимают «запойный» характер. Как правило, они не связаны с учебной
деятельностью.

42. Классификация увлечений подростков (по А.Е. Личко)

интеллектуально-эстетические (увлечение историей, музыкой, рисованием
и т.д.);
«Интерес к музыке просыпается именно в подростковом возрасте, можно даже
говорить, о музыкальных странствиях современных подростков. Музыка сопровождает
подростка во всех его ежедневных занятиях, выполняя множество самых разнообразных
функций» (Г. С. Абрамова, с. 538). «Музыка выполняет функцию интеграции множества
разнообразных и не соответствующих друг другу переживаний подростка, создает (пусть на
время) переживание собственной целостности, ритмически организованной, то есть
предвидимой, предощущаемой. Известно, что именно ритмичная музыка нравится
подросткам больше всего».
эгоцентрические (увлечение спортом, художественной самодеятельностью,
иностранным языком и т.п., ради демонстрации своих успехов);
телесно-мануальные (занятия спортом, вождение автомобиля или мотоцикла,
занятия в столярной мастерской и т.п., ради удовольствия от самого процесса
деятельности);
накопительские (коллекционирование);
информативно-коммуникативные (жажда получения новой, не слишком
содержательной информации; потребность в легком общении со сверстниками,
в ходе которого подростки обмениваются такого рода информацией).

43. Источники интересов и увлечений подростков

Школа: подростки часто начинают увлекаться теми предметами, которые
ведут «любимые» учителя, учителя, хорошо знающие свой предмет, в
совершенстве владеющие методикой обучения, обладающие положительно
оцениваемыми личностными качествами.
Семья: например, Том Клайм рассказывает о том, что его сын-подросток
стоит за спиной, когда Том делает модели одежды на компьютере; а
затем сам садится за компьютер и работает, создавая свой журнал.
Интернет: игры, блоги, сайты и др.
Студии, секции, музыкальные школы и т.д.

44. Аниме и манга

Проблема влияния аниме, как продукта японской художественной
культуры, на поведение современных российских подростков
становится актуальной социально-психологической темой.
Популярность аниме среди молодых людей неоднозначна и
противоречива. С одной стороны, оно привлекает их специфичностью и
своеобразием материала, а, с другой стороны, они стесняются такого
увлечения, стремятся дистанцироваться от него. Возникает
парадоксальная социальная ситуация, признания и отвержения
Дедов Н. П. Кулакова В.А. Влияние японской аниме-культуры на
формирование субкультуры поведения российских подростков //
Психология. Историко-критические обзоры и современные
исследования. 2020. Т. 9. No 1А. С. 133-139.
Аниме может стать побегом от реальности. А жизнь всё-таки реальная.
И чтобы её познавать, надо испытывать боль и разочарование, счастье
и радость, ударяться, трогать, пробовать, запоминать. В аниме много
хорошего. Это может быть как терапия, как ответ на волнующее. Но всё
должно быть в меру. Почему подростки любят аниме (b17.ru)
Аниме и его последствия. Статья для родителей (whatisgood.ru)
Темная сторона мира аниме. О чем не говорят дети, и не догадываются
родители. (статья для родителей 18+) — NARASPUTYE

45. Влияние японской культуры на подростков через аниме и мангу

ХХ ГОРОДСКАЯ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«СЕРЕБРЯНЫЙ РОСТОК»
Влияние японской культуры
на подростков через аниме и мангу
Автор: учащаяся МБОУ СОШ № 3, 7 б класса
г. Усолье – Сибирское Иркутской области
Чеколтан Елизавета Юрьевна
Руководитель: социальный педагог
первой квалификационной категории
МБОУ СОШ № 3
г. Усолье – Сибирское Иркутской области
Казаринова Ольга Андреевна
г. Усолье – Сибирское, Иркутской области 2023 год

46. Мотивация увлечений подростков

желание научиться всему понемногу
подражание сверстникам (некоторые подростки могут
переходить за своим товарищем из кружка в кружок, из
секции в секцию)
самоутверждение в среде сверстников, потребность в
признании, лидерстве
феномен «сенсорной жажды». «Сенсорная жажда» –
это потребность в получении новых ощущений, желание
увидеть, услышать, пережить, испытать что-то новое.

47. Рекомендации взрослым

Проявлять искренний интерес к тому, что подростки
говорят о себе. Слушать и слышать.
Оберегать подростка от вмешательства в его личную
жизнь.
Предоставлять как можно больше контролируемой
самостоятельности.
Сотрудничать.
Уважительно относиться к тому, что подростки считают
несомненным и правильным

48. 4. Общение подростков со взрослыми и сверстниками

49.

В подростковом возрасте происходит перестройка
взаимоотношений с окружающими.
Складываются две разные по своему значению для
психического развития системы взаимоотношений:
отношения со взрослыми и отношения со сверстниками.
В чем отличия этих двух систем?
Если отношения со сверстниками управляются нормами
равноправия, то отношения с родителями и учителями
все еще остаются «неравноправными».

50. Общение подростков со взрослыми

В отношениях со взрослыми подросток требует
расширения своих прав и установления отношений по типу
«взрослый» – «взрослый».
Установлению нового типа отношений мешают:
со стороны взрослых: непонимание. Подросток, встречая
непонимание, отвечает реакциями протеста, грубости,
неподчинения, непослушания, негативизма;
со стороны подростка: сохранение в поведении
некоторых детских черт, недостаточно серьезное
отношение к своим обязанностям, грубость

51. Общение подростков с родителями

Избавление от родительской опеки является универсальной
целью отрочества (Кле М., с. 110).
Эмансипация от родителей - одна из основных проблем
подросткового возраста.
Подростки стремятся к самостоятельности в поведении, а не к
разрыву эмоциональных связей с родителями.
Самостоятельность в поведении – это стремление подростка сделать что-то
по своему; затрагивает такие вопросы как выбор друзей и партнеров,
прическа, одежда, макияж, время отсутствия дома, приготовление уроков,
время отхода ко сну и др.
Подростки стремятся сохранить эмоциональную близость с родителями и
одновременно достичь определенной эмоциональной эмансипации

52. Рекомендации взрослым

Перестраивать отношения, относиться к подростку как ко
взрослому человеку.
Передавать подростку ответственность за него самого.
Предоставлять необходимую свободу, обеспечивая в
отношениях «сердечность и доверяющий контроль».
Стремиться к созданию доверительных, дружеских, и вместе с
тем, требовательных отношений, основанных на принципах
справедливости и доброты.
Использовать в речи обороты «я согласна с тобой», «мне
нравится эта мысль» и т.п. Применять в речи союз «и» (вместо
«но»): «и я считаю, что …»

53. Общение подростков со сверстниками

Одной из главных тенденций подросткового возраста является
переориентация общения с родителей и учителей на
ровесников.
Потребность в общении со сверстниками столь сильна, что
получила особое название: «реакция группирования».
Подросток начинает все больше времени проводить со
сверстниками, и иногда «отходит» от семьи и школы.
Начиная примерно с 6 класса школы, интимно-личностное
общение со сверстниками превращается в самостоятельный и
ведущий вид деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин)

54. Рекомендации взрослым

Способствовать созданию условий для общения подростков
со сверстниками.
Поддерживать развитие товарищеских и дружеских
отношений подростков в школьном классе и вне школы.
Не оставлять без внимания проявлений жестокости в
отношениях подростков.
Уважительно относиться к интересу подростков к
противоположному полу, который проявляется в конце
подросткового возраста

55. 5. Учебная деятельность подростка

Учебная деятельность остается главной
деятельностью подростка.
При всей важности общения со сверстниками,
учителями и родителями все же основу социальной
ситуации подростка составляет то обстоятельство, что
он школьник.
В подростковом возрасте начинает формироваться
качественно новый и высший тип учебной
деятельности: учение приобретает личностный
смысл и превращается в самообразование

56. Сильные стороны учебной деятельности подростка

Возрастающая потребность в самостоятельном, активном, творческом
познании. Избирательная чувствительность к обучению, отвечающему
данной потребности.
Познавательная потребность является одной из доминирующих
потребностей возраста. При ее удовлетворении у подростков
формируются познавательные интересы, которые определяют
устойчивое положительное отношение к предметам.
Подростков привлекают те виды учебной деятельности, которые
делают их взрослыми в их собственных глазах: самостоятельная работа
на уроке, сложный учебный материал, подготовка рефератов,
проведение опытов и др.
Большое эмоциональное удовлетворение подростки испытывают от
исследовательской деятельности.
Привлекательны для подростков коллективные формы мыслительной
деятельности, психотехнические обучающие игры

57. Трудности учебной деятельности подростка

В подростковом возрасте интерес к учебной деятельности нередко падает,
происходит «внутренний отход от школы» (А.Н. Леонтьев).
Причины:
повышение интереса к другим сторонам окружающей действительности к другим людям и собственному «Я». Возникает период более или менее
продолжительный, когда в школу ходят не для того, чтобы учиться, а чтобы
встретиться с товарищами, увидеть его или ее. Присутствуя на уроке,
подросток нередко «витает в облаках», грезит, мечтает, пишет любовные
записки или читает интересную книгу (Учителям и родителям о подростке.., с.
46). В средних классах даже способные дети могут выказывать все признаки
плохих учеников - не выполняют заданий, прогуливают уроки, теряют интерес
к еще недавно любимому предмету;
увлечения;
несформированность учебной деятельности и отсутствии мотивации
Нежелание учиться, отсутствие мотивации - это наиболее частая причина
плохой успеваемости в средних классах

58. Литература

Болотова А., Молчанова О. Психология развития и возрастная
психология [Текст] / А. Болотова, О. Молчанова. Изд-во ВШЭ, 2012.
Кле, М. Психология подростка (психосексуальное развитие) [Текст] / М.
Кле. – М., 1991.
Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум ; науч. ред.
пер. Т. В. Прохоренко. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2012.
Кулагина, И. Ю. Возрастная психология [Текст]: развитие человека от
рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю.
Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2006. – 464 с.
Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб.
для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / В. С. Мухина. – 12-е изд., стер.
– М.: Издательский центр Академия, 2009. – 640 с.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учеб. для бакалавров /
Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2012. – 460 с. – (Бакалавр).
Психология подросткового возраста [Текст]: учеб. пособие для студ.
вузов / Т. П. Авдулова. – М.: Академия, 2012. – 240 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф.
Райс. – СПб: Издательство «Питер», 2000.
Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы
становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994.

59. Благодарю за внимание!

60.

Психология подростка
Низовских Нина Аркадьевна,
д. психол. н., доцент кафедры психологии