Самоанализ профессиональной деятельности учителя-дефектолога дошкольного учреждения образования

1. Самоанализ профессиональной деятельности учителя-дефектолога дошкольного учреждения образования Щербач Татьяны Владимировны ГУО

САМОАНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
ЩЕРБАЧ ТАТЬЯНЫ
ВЛАДИМИРОВНЫ
ГУО «ДЕТСКИЙ САД №52 Г. ГРОДНО»

2. Информационная справка:

ИНФОРМАЦИОННАЯ
СПРАВКА:
Щербач Татьяна Владимировна
Образование: Высшее
УО «ГрГУ им. Я. Купалы» 2022 г.
Специальность: «Логопедия»
Квалификация: Логопед.
Образование: Полное высшее
УО «ГрГУ им. Я. Купалы» 2023 г.
Специальность : «Теория и методика специального образования»
Квалификация: Логопед.
Курсы повышения квалификации: май 2024 ГУО «Гродненский
областной институт развития образования»
Общий стаж работы: 2,1 года
2

3. Цель работы

ЦЕЛЬ РАБОТЫ
- оказание необходимой коррекционной
помощи детям в возрасте от 4,6 до 6 лет
являющихся воспитанниками ГУО “Детский
сад №52 г. Гродно” .

4. Задачи:

ЗАДАЧИ:
1. Своевременное предупреждение и преодоление
трудностей речевого развития.
2. Формирование и развитие фонематического слуха у детей
с нарушениями речи.
3. Коррекция нарушений звуковосприятия и
звукопроизношения.
4. Привитие детям навыков коммуникативного общения.
5. Решение задач социального и речевого развития.
6. Организация работы педагогов ГУО “Детский сад №52 г.
Гродно”, реализующего программу дошкольного
образования, по формированию речевого развития детей.

5. Основные направления работы

ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
1.
2.
3.
4.
Речевое обследование детей старших, средних и вторых младших групп;
Проведение индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий направленных
на устранение речевых нарушений у детей;
Осуществление логопедического контроля за речевым развитием детей и
подготовкой их к обучению в школе;
Осуществление взаимосвязи с родителями, воспитателями, педагогом-психологом
и другими специалистами ГУО “Детский сад №52 г. Гродно” посредством
проведения:
а) консультаций для родителей
б) консультации для воспитателей.

6. Принципы используемые в работе:

6
ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В РАБОТЕ:
развивающего обучения, направленного на развитие личности ребёнка, его
потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных
педагогических условиях;
воспитывающего обучения, способствующего развитию в ребёнке с ОВЗ необходимых
моральных и волевых качеств, с целью формирования его характера;
систематичности и системности в обучении, предполагающем концентрический
принцип изучения материала;
доступности, позволяющий раскрыть содержание материала на доступном для ребенка
уровне;
дифференцированного подхода, позволяющий осуществлять обучение детей по
подгруппам в зависимости от их потенциальных возможностей и выставленного диагноза;
индивидуализации обучения, позволяющий осуществлять индивидуальный подход в
обучении каждого ребёнка в зависимости от его психофизических характеристик.

7. Выделяемые Направления работы:

ВЫДЕЛЯЕМЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ
ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЕ - ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ
7

8. Организационное направление Цель - создание оптимальных условий для реализации процесса коррекции, а именно:

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
8
ЦЕЛЬ - СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ, А ИМЕННО:
• Оснащение логопедического кабинета, в соответствии со всеми
рекомендациями, изложенными в нормативных документах;

9.

9
Зона индивидуальной
работы
Зона групповой работы
Зона размещения
методической литературы
Рабочая зона преподавателя

10. Организационное направление Цель - создание оптимальных условий для процесса коррекции, а именно:

10
ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЬ - СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОЦЕССА
КОРРЕКЦИИ, А ИМЕННО:
• Пополнение кабинета наглядными пособиями и
методической литературой;
• Поддержание на занятиях доброжелательного
психологического климата;
• Организация сотрудничества с родителями и
педагогами;

11.

11
Артикуляционные и
дыхательные пособия
Пособия для автоматизации
и дифференциации звуков
Игры на развитие лексикограмматических конструкций

12.

12
Папки для родителей с
рекомендациями
Консультации для родителей
и воспитателей

13. Организационное направление Цель - создание оптимальных условий для процесса коррекции, а именно:

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
13
ЦЕЛЬ - СОЗДАНИЕ ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ
ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ, А ИМЕННО:
• По результатом обследования на начало года мной
составляются планы на учебный год: перспективный:
индивидуальный, групповой и подгрупповой
• При планировании групповых, подгрупповых и
индивидуальных занятий учитываю структуру речевого
дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные
способности.

14. Диагностическое направление Цель - выявление детей в ДОУ с проблемами речевого развития, оценка структуры дефекта и степень

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
14
ЦЕЛЬ - ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ В ДОУ С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ,
ОЦЕНКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА И СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ ВХОДЯЩИХ
В НЕЕ КОМПОНЕНТОВ.
Работа в этом направлении я строю с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
детей, структуры речевого нарушения, которые определяются прежде всего в результате
комплексного обследования на момент зачисления детей в ПКПП.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что
предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников,
включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый
(результаты диагностики заношу в индивидуальные карты воспитанников (начальная и
итоговая диагностика) и таблица звуков (промежуточная))

15. Диагностическое направление Цель - выявление детей ДОУ с проблемами речевого развития, оценка структуры дефекта и степень

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
15
ЦЕЛЬ - ВЫЯВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОУ С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ,
ОЦЕНКА СТРУКТУРЫ ДЕФЕКТА И СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ ВХОДЯЩИХ
В НЕЕ КОМПОНЕНТОВ.
За основу обследования детей я использую методику, разработанную О.Б. Иншаковой по ее
«Альбому для логопеда», однако в следующем году в планах проведение первичной
диагностики на начало учебного года по речевому альбому разработанному коллегами
Ленинского района г.Гродно для ПКПП. Данный диагностический альбом и карты были
представлены на методическом объединении учителей-дефектологов осенью.

16. Коррекционно-развивающее направление Цель – осуществление коррекции речевых нарушений и подготовки детей к школе.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЬ – ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ
НАРУШЕНИЙ И ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ.
Содержание коррекционно-развивающей работы на ПКПП конкретизирую в
соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения:
фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи, стертая
дизартрия, заикание.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и
групповых занятиях.
При комплектовании групп для подгрупповых и групповых занятий стараюсь
учитывать не только структуру речевого нарушения, но и
психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень
работоспособности.
Занятия организуются с учетом требований к проведению логопедических
занятий, структуре (вводная часть, основная, итог), способам взаимодействия
ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований
здоровьесбережения. Обеспечивается охрана жизни и здоровья
воспитанников в образовательном процессе.
16

17. Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:

РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ
СТРОИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ
ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ:
– развитие артикуляционного и голосового аппарата;
– развитие просодической стороны речи;
– формирование звукопроизносительных навыков, фонематических
процессов;
– уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи;
– формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
– развитие связанной развернутой речи.
17

18. К развивающему аспекту следует отнести следующие задачи:

К РАЗВИВАЮЩЕМУ АСПЕКТУ
СЛЕДУЕТ ОТНЕСТИ СЛЕДУЮЩИЕ
ЗАДАЧИ:
• развитие мотивации к обучению;
• развитие самоконтроля за своей речью;
• развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием
речевой функции: зрительного и слухоречевого внимания, памяти,
восприятия; сенсомоторных координаций, пространственных
ориентировок, наглядно-образного мышления элементов
словеснологического мышления.
Таким образом, я стараюсь создать условия для последующей
успешной адаптации воспитанников к условиям школьного
обучения.
18

19. Просветительное - профилактическое направление Цель - распространение знаний о коррекционно-педагогической деятельности среди

ПРОСВЕТИТЕЛЬНОЕ 19
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ЦЕЛЬ - РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЗНАНИЙ О КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ.
Для повышения компетенции педагогических работников и родителей
стараюсь использовать разнообразные формы работы: родительские
собрания, консультации, индивидуальные или общегрупповые беседы.
Коррекционно-педагогическая помощь осуществляется в
сотрудничестве
• воспитателями, другими специалистами ДУО «Детский сад №52 г.
Гродно»
• с родителями, которые становятся участниками процесса в оказании
коррекционной помощи.
Благодаря такому сотрудничеству осуществляется индивидуальное
сопровождение ребенка и устанавливается положительный
психологический настрой, возникающий в процессе постоянных
контактов воспитателей, специалистов и родителей.

20. Вывод:

ВЫВОД:
Таким образом за 2 года моего стажа работы мной был проведено
знакомство с основными нормативными документами и правилами
их ведения, укомплектован и организован логопедический кабинет
методическими и наглядными пособиями, разработана система
взаимодействия родителей, воспитателей и др. специалистов с
учителем-дефектологом ПКПП, разработаны планы
индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками
ЧЕГО НЕДОСТАЕТ?
Главным минусом считаю недостаток практического опыта при
постановке звуков в различных сложных клинических случаях. Как
молодому специалисту, мне не хватает знаний и умений чтобы
подобрать оптимальный путь коррекционного процесса, от этого
коррекционный процесс часто затягивается.
Так же к недостаткам можно отнести пока еще не большую
картотеку методических и наглядных пособий.
20

21. Спасибо за внимание!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!