Формирование устойчивого интереса к занятиям изобразительным искусством младших школьников

1.

ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Магистрант: Бья Татьяна Андреевна
Направление подготовки
44.04.01 Педагогическое образование
Научный руководитель:
к. с. н., Шилина Наталья Анатольевна
Ростов-на-Дону
2025

2.

Оглавление ВКР
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. . ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕРЕСА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Интерес к изобразительной деятельности в теории психологии и педагогики
1.2. Особенности познавательных интересов младших школьников к
изобразительной деятельности
1.3. Причины снижения интереса к изобразительной деятельности к концу
начального обучения

3.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО
ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Исследование проявлений познавательного интереса в процессе
изобразительной деятельности младших школьников
2.2. Методическая модель формирования устойчивого интереса к
изобразительной деятельности младших школьников в системе
дополнительного образования
2.3. Психолого-педагогические условия формирования устойчивого интереса
к занятиям изобразительным искусством младших школьников в системе
дополнительного образования

4.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ЗАНЯТИЯМ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В
СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
АВТОРСКОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
3.1. Констатирующий этап.
3.2. Формирующий этап.
3.3. Контрольный этап.
3.4. Анализ результатов эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

5.

Введение
В современном мире темп жизни значительно ускорился по сравнению с тем,
что было 15-20 лет назад. То, как общество развивается сейчас, оказывает
значительное влияние на развитие детей. Мир предстает перед нами гигантским
парком развлечений, где люди подвергаются воздействию огромного количества
информации. Взрослым людям и, особенно детям, становится все сложнее
сосредоточиться и вычленить важное из этого потока.
Большое влияние на неспособность сфокусироваться оказывает наличие у
ребенка неотъемлемого атрибута современной жизни – смартфона. Многие дети
уже имеют собственный гаджет, который постоянно отвлекает их уведомлениями
о новых сообщениях друзей или напоминаниями об интересных играх. Так же,
когда дети занимаются деятельностью, требующей умственных усилий, у них
всегда есть большой соблазн отвлечься. Они могут считать, что намного
приятнее и легче посмотреть видео и получить порцию быстрого гормона
радости: дофамина.

6.

Это может казаться намного интереснее занятий, для которых нужны
усидчивость и терпение. Дети начинают выборочно фокусироваться на
определенных вещах, ухватывая информацию поверхностно. У них снижается
мотивация заниматься развивающей деятельностью, где необходима
концентрация внимания. Всегда доступны какие-то интересные и яркие
развлечения, не требующие значительных усилий и не стимулирующие
умственную деятельность. Например, на центральных телеканалах можно
круглосуточно смотреть мультфильмы, и у современного ребенка пропадает
необходимость проявлять фантазию и изобретательность, чтобы придумать,
чем себя занять. Очень верно отметил выдающийся артист балета и педагог,
ректор Академии русского балета им. А.Я. Вагановой Н.М. Цискаридзе
актуальную проблему вовлеченности детей в образовательный процесс: «У
нас права ребенка очень хорошо защищены.

7.

Очень важно, чтобы с правами ребенок получал и обязанности, что он должен
учиться, он должен развиваться. Очень сложно подрастающему поколению в
какой-то момент сказать: ты должен это выучить, ты должен это познать.
Потому что он говорит: «Зачем мне учиться? Там в тик-ток кто-то зарабатывает
миллионы». И начинается отрицание всего».
Родители желают максимально использовать все возможности
дополнительного образования. Однако физиология ребенка не меняется так
быстро, как меняется скорость жизни. Есть вещи, которые дети сейчас
воспринимают быстрее, но основные принципы восприятия, внимания и памяти
остались прежними, поэтому важно развивать у детей усидчивость, умение
фокусироваться и концентрировать внимание на задаче, а также способность и
желание доводить начатое до конца.
Многие исследования свидетельствуют о том, что занятия изобразительным
искусством помогают в развитии этих качеств. Поэтому, в настоящее время,
много внимания уделяется творческому развитию детей.

8.

Наиболее активно воображение развивается в детском возрасте, а
значение воображения, по мнению выдающегося детского психолога Л.
С. Выготского, очень велико. Также стоит упомянуть высказывание
выдающегося российского ученого в области нейронауки и
психолингвистики Татьяны Черниговской, очень точно подмечающее
важность формирования устойчивого интереса детей к изобразительной
деятельности: «Искусство является тренажером для мозга. Не нужно
воспринимать искусство как легкую, приятную добавку. Искусство – не
десерт. Мозг совершенствуется от сложной работы, а искусство – это
очень сложная работа для мозга, потому что оно требует подготовки и
много нетривиальных ходов».

9.

Актуальность исследования обусловлена к тому же рядом обстоятельств.
Во-первых, собственный опыт работы в учреждении дополнительного
образования, где показателем качества работы педагога является устойчивая
сохранность состава обучающихся объединений в течении учебного года. Вовторых, появились новые эффективные педагогические позиции и технологии
в образовании, эффективные дидактические средства, формирующие у
учеников устойчивый интерес к изобразительной деятельности. В связи с этим,
изучение теории и практики устойчивого интереса у школьников к занятиям
изобразительной деятельностью, делают исследование актуальным.
Объект исследования: изобразительная деятельность младших школьников
в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: процесс формирования устойчивого интереса детей к
изобразительной деятельности.
Цель: разработать и экспериментально проверить методику формирования
устойчивого интереса к изобразительной деятельности у младших школьников
в системе дополнительного художественного образования.

10.

Задачи:
- изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста;
- рассмотреть проблемы формирования интереса к изобразительной
деятельности у младших школьников;
- разработать модель формирования интереса к художественной
деятельности у младших школьников;
- разработать комплексный план занятий, с целью заинтересовать младших
школьников изобразительной деятельностью
Гипотеза исследования: устойчивый интерес к изобразительной
деятельности у детей младшего школьного возраста, в объединении
учреждения дополнительного образования будет сформирован если:
- подобраны разнообразные виды деятельности и технические приемы
работы;
- учебно-воспитательный процесс по изобразительной деятельности
ориентирован на современные педагогические технологии (деятельный
подход, личностно-ориентированный подход).

11.

Написана статья в научный журнал ВАК в соавторстве с научным
руководителем Шилиной Н.А. и магистром 1 курса Пауковой Н.Ю. на тему
«Мотивация детей на занятиях изобразительной деятельностью», статья
будет публикована в Журнале "The World of Academia:culture and education"
(«Мир университетской науки: культура, образование») №5 2024г.

12.

13.

Участвовала с докладом в XIV
Всероссийской с международным участием
научно-практической конференции
студентов, магистрантов и аспирантов
«Студенческое творчество в архитектурнохудожественной культуре России и
зарубежья»;

14.

Об особенностях дополнительного образования
Дополнительное образование детей в условиях непрерывного развития
информационных технологий становится одним из необходимых компонентов
современной образовательной системы. Повсеместно формируются и
развиваются учреждения дополнительного образования детей, растет спрос на
программы в области искусства, художественного творчества. Важным сейчас
становится формирование гармоничной личности, готовой к продуктивной
творческой деятельности. Дополнительное образование детей в области
искусства решает вопросы социальной адаптации, занятости и эстетического
воспитания детей и подростков. Организация внеклассных занятий имеет ряд
особенностей и преимуществ перед классической системой
общеобразовательной школы. Внедрение в образовательный процесс
личностно-ориентированного подхода на занятиях изобразительной
деятельностью особенно актуально в рамках учреждений дополнительного
образования.

15.

Применение педагогических технологий и создание условий для реализации
индивидуального подхода на занятиях способствуют развитию творческого потенциала
детей младшего школьного возраста, а также формирует такие личностные качества, как
коммуникабельность, самостоятельность, инициативность. Важно понимать, что
неправильный подход к построению занятий может привести к обратному результату.
Недостаточная организация занятий может привести к тому, что дети будут скучать, не
заниматься настоящим делом и терять интерес к искусству. Кроме того, занятия, которые
не имеют правильной методологии и педагогической подготовки, могут привести к тому, что
дети не будут получать максимальной пользы из занятий.
В российской педагогической науке большое количество исследований посвящены
изучению внеучебной изобразительной деятельности детей как особому виду
деятельности, влияющей на развитие художественно-творческих способностей (Т.Г.
Казакова, Н.С. Жукова, Н.М.Сокольникова и др.). Поиск методов и форм организации
занятий изобразительным искусством в учреждениях дополнительного образования
остается одним из немаловажных вопросов. С.А. Аманджолов рассматривает
индивидуальный подход на уроках изобразительного искусства, согласно которому
изучение искусства должно быть применительно к индивидуальным особенностям и
интеллектуальным способностям ребенка. Изучая занятия изобразительным искусством в
современной школе, Н.И. Пьянкова прослеживает законы изучения искусства с точки зрения
возрастных особенностей детей, а именно: постепенное развитие процесса обучения;
согласованность процесса обучения с максимально достижимыми результатами;
формирование временной логики развития от самых простых задач к более сложным;
приспособление обучения к индивидуальным особенностям ребенка.

16.

Большое внимание в работах Выготского Л.С. уделено самостоятельной
деятельности обучающегося. Он отмечал, что развитие происходит с помощью
изменения своих реакций через свой опыт. Поэтому процесс обучения должен быть
ориентирован на самостоятельную работу, а педагог должен создать для этого
условия.
В своих группах в процессе обучения младших школьников начала проводить
констатирующий эксперимент и выявила такую тенденцию формирования и
удерживания интереса к занятию изобразительным искусством:
Когда ребенок впервые пришел на занятия, его уровень интереса достаточно
высокий. Он впервые знакомится с различными видами материалов для творчества
(гуашь, акварель, спиртовые маркеры, масляная пастель, восковые мелки). Ребенок
еще не чувствует достаточной уверенности в своих силах, не имеет смелости к
экспериментам и созданию собственной композиции и предпочитает заниматься
только по системе мастер-классов. Но так же допустимо вносить изменения на свое
усмотрение для детей, у которых креативность уже развита на некотором уровне.

17.

На слайдах показаны работы детей, обучающихся по
системе мастер-класса. Изучали воздушную перспективу,
особенности работы гуашью. Дети в группе обучаются
недавно, задание им показалось и легким и сложным
одновременно. У некоторых детей возникли трудности с
нанесением и плавным переходом цвета на поверхности Земли.
Некоторым детям очень трудно отходить от образца. Так
же продолжаем работать по системе мастер-классов и
постепенно учимся добавлять в рисунок дополнения по
желанию, педагог подсказывает «на полях», как можно
реализовать свою задумку.
На следующем слайде уже дети изучают акварель и
чувствуют себя немного смелее

18.

В ходе эксперимента было отмечено, что многие дети очень
любят задания по образцу (не так страшно ошибиться), но с
большим энтузиазмом воспринимают задания, где можно добавить
предметы на своё усмотрение.

19.

Когда дети начинают более
уверенно владеть художественными
материалами (красками,
карандашами), можно приступать к
более сложным темам:
Изучали основы композиции,
знакомство с пропорциями фигуры
человека. На основе референсов
каждый составил собственную
композицию. Такие задания, при
кажущейся простоте, требуют
усилий у ребёнка и смелости. В
отличие от полного копирования по
фото или рисования с натуры, где
всё чётко и понятно, какой будет
результат, в данной работе каждый
следующий шаг - это увлекательное
приключение карандаша и кисточки
по листу бумаги. Никто не знает,
даже сам художник, какой будет
результат, что вызывает большой
интерес к занятиям творчеством.

20.

21.

Одной из приоритетных особенностей занятий художественной деятельностью в
учреждениях дополнительного образования является возможность обучения различным
техникам и материалам и небольшая наполняемость групп, которая обеспечивает личностноориентированное обучение с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Такой
подход учитывает интересы и предпочтения каждого ребенка и помогает обучаться в
собственном ритме. Занятие должно быть нацелено не только на достижение конкретного
результата, но и превращение самого творческого процесса в нечто большее, чем просто
обучение. Здесь недопустима обыденность, однообразие и безразличие. Именно такие условия
дадут возможность ребенку самореализоваться и почувствовать свою успешность.
На занятиях в условиях Мастер-класса и по заданной теме дети часто испытывают
состояние скуки, отсутствия интереса.
На слайдах, представленных ниже, дети рисуют на свободную тему, по выбранному
референсу. Рисуют то, что им действительно интересно. Предпочитаемым материалом.
Появляется мотивация создавать изображения.
На таких занятиях изучаем особенности работы спиртовыми маркерами и акварелью:
цветовые растяжки (градиент), тональность, учимся верному расположению предмета на листе,
соблюдению пропорциональных соотношений. Профессиональным взглядом видно и успехи и
недочёты у детей. В первую очередь отмечаем всё хорошее в рисунке. Замечаем, что ребенок в
восторге от своей работы: действительно, еще час назад он так не умел.

22.

23.

В заключение, можно сказать следующее:
Для поддержания интереса к занятиям изобразительным искусством важно, чтобы они не
были чрезмерно сложными и не требовали значительных усилий на начальном этапе, но при этом
давали эффектный результат и позволяли реализовать задумки детей.
На начальных этапах обучения производить работу по системе мастер-классов, чередуя с
занятиями на свободную тему, которая больше всего интересует ребенка (десерты, люди,
животные), постепенно усложнять составлением собственной композиции на заданную тему.
Изучение свойств различных художественных материалов, таких как акварель, гуашь, маркеры,
масляная пастель и восковые мелки, поможет детям выбрать наиболее подходящий для них
инструмент.
Опытным путем выявлено, что дети предпочитают рисовать масляной пастелью, цветными
карандашами и маркерами.
Цель занятий рисованием в системе дополнительного образования заключается в том, чтобы
привить любовь к творчеству, непринужденно научить основам.
Дети часто рисуют то, что им наиболее интересно, однако в домашних условиях они могут не
иметь возможности заниматься творчеством из-за загруженности дополнительными занятиями
или ограничений в использовании красок родителями. Занятия рисованием в системе
дополнительного образования становятся для них способом расслабиться и реализовать свои
идеи, а так же возможностью провести время в кругу единомышленников.

24.

Опытным путем выявлено, что устойчивый интерес к творчеству формируется, когда
ребенок приходит с собственной задумкой и спрашивает, как ее реализовать. Например,
желание научиться рисовать людей, пейзаж или персонажей игр может стать отправной точкой
для дальнейшего изучения.
На данный момент мной разрабатывается методика, которая заключается в том, чтобы
чередовать занятия по системе мастер-классов (на которых изучаем цветоведение,
композицию, свойства и особенности работы различными материалами) с занятиями, на
которых предоставляется возможность детям рисовать то, что им нравится. Дети выбирают из
заранее распечатанных референсов сюжеты, которые им интересны, а затем реализуют свои
идеи с подсказками педагога желаемым материалом. Если не находят нужную картинку, могут
использовать смартфон и интернет, для поиска. В процессе они сталкиваются с трудностями и
приходит понимание, для чего необходимо знать основы изобразительной грамоты, что
вызывает у детей желание изучать правила и развивает интерес к учебе.