Технология организации логопедического обследования

1. Технология организации логопедического обследования

Метод.пособие / О.Е.Грибова. – 3-е
изд. – М.: Айрос-пресс, 2008. – 96 с.
– (Библиотека логопеда-практика)

2. Этапы логопедического обследования

1.
2.
3.
4.
5.
Ориентировочный.
Диагностический.
Аналитический.
Прогностический.
Информирование родителей.

3. Ориентировочный этап

4. Задачи:

сбор анамнестических данных;
выяснение запросов родителей;
выявление предварительных данных
об индивидуально-типологических
особенностях ребенка.

5. Виды деятельности:

изучение медицинской и
педагогической документации;
изучение работ ребенка;
беседа с родителями.

6. Медицинская документация:

карта ребенка или выписки из нее
специалистов: педиатра,
невропатолога, психоневролога,
отоларинголога и др.
заключения специалистов,
консультации которых получены по
собственной инициативе родителей:
аудиограммы, энцефалограммы и др.

7. В процессе знакомства с медицинской документацией логопед

составляет представление о возможной
этиологии речевой патологии и ее
патогенезе;
изучает данные о протекании
беременности и родов, о раннем развитии
ребенка, о наличии тяжелых и/или
хронических заболеваниях;
намечает те вопросы, которые он будет
обсуждать в личной беседе с родителями.

8. Педагогическая документация:

характеристики на ребенка педагогов,
работающих с ним: воспитателя детского
сада или учителя школы, психолога,
социального педагога, логопеда и др.;
школьный дневник, в котором отмечаются
результаты текущей, промежуточной и
итоговой успеваемости ребенка,
содержится переписка педагога с
родителями, представлены образцы
самостоятельного письма школьника.

9. В ходе изучения педагогической документации логопед

составляет представление о тех
проблемах, которые испытывает ребенок,
особенностях его обучения,
индивидуально-типологических
особенностях;
учитывает стиль отношений «педагогребенок», которые также могут влиять на
успешность адаптации ребенка в
образовательной среде.

10. Изучение работ ребенка

рисунки или творческие поделки;
школьные тетради;
дневник.

11. Рисунки или творческие поделки

характеризуют склонности ребенка,
уровень сформированности моторнографических навыков;
позволяют сделать предположения
об особенностях личности и
акцентуациях ребенка (на основе
проективных методик).

12. Набор тетрадей

рабочие тетради по русскому языку и домашними и
классными работами позволяют выявить устойчивые
затруднения на письме и сравнить качество работ,
выполненных дома и в школе;
контрольные тетради с диктантами позволяют выявить
состояние слухового восприятия;
тетради для творческих работ (сочинений и изложений)
демонстрируют проявления дефектов строения текста,
лексико-грамматического недоразвития,
несформированности слоговых структур;
рабочие тетради по математике содержат проявления
недостаточности пространственных представлений и
проблемы ориентации на листе бумаги;
тетради по учебным предметам (истории, географии, химии,
физики и т.д.) отражают максимальный набор ошибок
различного характера, вс проблемы письменной речи
школьника.

13. Дневник школьника

содержит максимально развернутые
ошибки;
характеризует манеру оформления
записей домашнего задания;
отражает степень участия родителей
в ведении дневника школьника.

14. Изучение документации

предоставляет прямые сведения о
состоянии здоровья и освоении
социально-образовательных навыков
ребенка;
предоставляет косвенную
информацию, на основе которой
выстраивается беседа с родителями
ребенка.

15. Собеседование с родителями

проводится с родителями или лицами, их
заменяющими;
начинается с установления контакта;
ведется в доверительно-деловом стиле;
рационально начинать с выявления запроса
родителей или жалоб;
устанавливает уровень образования и сферу
профессиональной занятости родителей;
выявляет информацию о личности и характере
ребенка, о стиле его взаимоотношений с
окружающими, о его интересах и
приверженностях.

16. Понимание личности ребенка и его социального окружения принципиально важно для адекватной организации следующего этапа

обследования –
диагностического.

17. Диагностический этап

18. На диагностическом этапе

выявляются языковые средства,
сформированные к моменту обследования;
определяются языковые средства,
несформированные к моменту
обследования;
уточняется характер несформированности
языковых средств.

19. Логопед должен установить

в каких видах речи проявляются
недостатки (говорении, аудировании,
чтении, письме);
какие факторы влияют на
проявление речевого дефекта.

20. Методы логопедического обследования:

педагогический эксперимент;
беседа с ребенком;
наблюдение за ребенком;
игра.

21. Дидактический материал:

реальные объекты действительности;
игрушки и муляжи;
сюжетные и предметные картинки;
серии и наборы картинок;
устно предъявляемый вербальный
материал;
карточки с напечатанными заданиями;
книги и альбомы;
материализованные опоры в виде схем,
условных знаков и пр..

22. Характер дидактического материала зависит от:

возраста ребенка (чем меньше ребенок, тем
реальнее и реалистичнее должны быть
предъявляемые объекты);
уровня развития речи (чем ниже уровень
развития речи ребенка, тем реалистичнее и
реальнее должен быть предъявляемый материал);
уровня психического развития ребенка;
уровня обученности ребенка (предъявляемый
материал должен быть достаточно освоен, но не
заучен ребенком).

23. Условия организации обследования:

соответствие материала социальному опыту ребенка;
возможность обследования в одном диагностическом тесте
несколько сторон речи;
установление контакта с ребенком;
учет психологических особенностей детей (речевой
негативизм, элективный мутизм) и стрессовых факторов
обследования;
желательно диагностический этап проводить в присутствии
родителей;
материал для обследования отбирается индивидуально, но в
рамках некоторых нормативов, характеризующих
определенный возрастной период в жизни ребенка и его
социальное окружение (городской ребенок, сельский
ребенок, ребенок из неблагополучной семьи, сирота,
отдаленные поселения).

24. Принципы и подходы, определяющие последовательность проведения диагностического обследования:

1.
2.
3.
4.
5.
Принцип индивидуального и
дифференцированного подхода.
Исследование от общего к частному.
Предъявление материала внутри каждого
вида тестирования от сложного к
простому.
Обследование от продуктивных видов
речевой деятельности к рецептивным.
Последовательность процедуры от
экспрессивной языковой компетенции к
импрессивной.

25. Направления обследования речи дошкольников:

связная речь;
словарный запас;
грамматический строй речи;
звукопроизношение;
слоговая структура слова;
строение и функции артикуляционного
аппарата;
фонематическое восприятие.

26. Направление обследования речи младших школьников:

Письменная речь: письмо (продуктивный
вид речевой деятельности) и чтение
(рецептивный вид речевой деятельности).
Устная речь: строение текста как
лингвистической структуры,
грамматическое оформление
высказывания, словарный запас,
звукопроизношение, звукослоговое и
ритмическое оформление лексики, темп
речи, особенности голосоподачи и
голосоведения, паралингвистические
средства.

27. Анализ данных логопедического обследования проводится на следующем этапе – аналитическом.

28. Аналитический этап

29. Задачи аналитического этапа:

интерпретация полученных данных;
заполнение речевой карты, которая
является обязательным отчетным
документом логопеда, независимо от
его места работы.

30. Отличие протокола от речевой карты

В протоколе
фиксируются
ответы
детей.
В речевой карте
представляются обобщенные
выводы о состоянии той или
иной стороны речи,
раскрываются механизмы
патологических проявлений
и приводятся примеры
детских ответов в качестве
иллюстраций к выводам
специалиста.

31. Разделы речевой карты:

паспортная часть;
анамнестические данные;
данные о физическом и психическом здоровье
ребенка;
раздел, посвященный общей характеристике речи,
связной речи, словарному запасу,
грамматическому строю, звукопроизношению и
фонематическому восприятию, слоговой структуре
слова, чтению и письму;
специальное место для записи логопедического
заключения.

32. Смысл обследования состоит не столько в констатации некоторого дефекта, сколько в поиске путей, позволяющих этот дефект

преодолеть или
скомпенсировать.
Это осуществляется на
следующем этапе обследования
– прогностическом.

33. Прогностический этап

34. На прогностическом этапе

определяется прогноз дальнейшего
развития ребенка;
выявляются основные направления
коррекционной работы с ребенком;
решается вопрос об индивидуальном
образовательно-коррекционном
маршруте ребенка.

35. Организационные формы образовательных маршрутов:

Индивидуальные занятия по индивидуальной программе в
условиях специализированного учреждения.
Групповые занятия по определенной образовательной
коррекционной программе в условиях специализированного
учреждения.
Групповые занятия в сочетании с индивидуальными занятиями
(сочетание стандартной образовательной коррекционной
программы и индивидуальной программы).
Занятия в условиях интеграции (дифференцированное обучение по
общеобразовательным программам в условиях
общеобразовательного учреждения) в сочетании с
индивидуальными занятиями по индивидуальной программе.
Занятия со специалистами в домашних условиях.
Занятия с родителями при консультативной поддержке
специалистов.
Занятия в условиях стационарного лечения, санатория, группы
круглосуточного пребывания, школы-интерната и т.п.

36. Выбор организационной формы зависит от

характера дефекта;
степени выраженности дефекта;
психосоматического состояния ребенка;
социальных условий (особенности
семейного воспитания, возможности
родителей, наличие на доступном
расстоянии соответствующих специалистов
в регионе).

37. Заключение, направления коррекционной работы и ее организационные формы обсуждаются с родителями на следующем этапе

обследования
– информационном.

38. Информирование родителей

39. При информировании родителей необходимо учитывать, что

это деликатный и сложный этап, который проводится в виде
беседы с родителями в отсутствии ребенка;
учет особенностей взаимоотношений ребенка и родителей
необходим при построении стратегии беседы с родителями;
у разных родителей различная готовность принимать на
себя ответственность за успешность коррекционного
процесса;
отношения «родитель-дитя» не тождественны отношениям
«педагог-ученик»;
родители не владеют основами педагогики и психологии;
родители могут неадекватно оценивать проблемы ребенка;
родители имеют различный образовательный и
профессиональный уровень.

40. Особые требования к беседе с родителями:

Беседу с родителями следует строить на
доступном для них уровне использования
терминологии, четко структурируя
предъявляемый материал по результатам
обследования.
Беседа должна учитывать родительское чувство
любви к ребенку: необходимо подчеркивать
достоинства и достижения даже самых тяжелых
детей, подробно разъяснять сущность дефекта и
тут же давать конструктивные предложения по их
преодолению.
Беседа должна быть построена в конструктивном
направлении, т.к. коррекционная работа будет
недостаточно эффективной при недостаточном
взаимодействии педагогов и родителей.

41. При информировании родителей

просите их делать записи наиболее важной
информации, задавать уточняющие вопросы;
логопед сообщает всю информацию, которая была
получена в ходе обследования, может
рекомендовать дальнейшее обследование
ребенка, коллегиальные консультации и др.;
логопед аргументирует собственные выводы
примерами вербальных и невербальных реакций
ребенка в ходе обследования;
следует избегать использования большого
количества терминов;
решить вопрос о необходимости повторных
обследованиях и их периодичности;
завершить позитивно общение с родителями и
ребенком.