Социально-педагогическая диагностика личности. Лекция

1.

Социально-педагогическая диагностика личности
ЛЕКЦИЯ
СОСТАВИТЕЛЬ:
К. СОЦ.Н. МОРОЗОВА Е. А.

2.

План:
1.
2.
3.
4.
Диагностика личностного развития учащихся
Диагностика социально-психологической адаптации личности ребенка
Диагностика социально-педагогической запущенности детей
Диагностика девиантного поведения подростка

3.

Литература:
1.
2.
Беличева, С. А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации
несовершеннолетних : учебное пособие для вузов / С. А. Беличева, А. Б. Белинская. —
Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 304 с.
Овчарова, Р. В. Социально-педагогическая запущенность детей и подростков : учебное
пособие для вузов / Р. В. Овчарова. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 394 с.

4.

ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

5.

Направления анализа личности учащегося в педагогике:
1. Воспитание личности в детском возрасте – это целостный процесс
2. Развивающий, воспитывающий потенциал обучения в формировании личности (Ю.К. Бабанский, В.В.
Давыдов, И.Я. Лернер и др.)
3. Общение школьника как процесс становления субъекта общения (А.В. Мудрик)
4. Самовоспитание личности школьника (А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский и др.)
5. Преодоление отклонений в развитии и поведении личности (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, И.А. Невский,
Б.Ф. Райский)

6.

Вариант программы
изучения личности
Общие сведения об ученике (где живет, кто родители, кем работают,
состав семьи, материальное положение, взаимоотношения и др.)
Общий уровень развития учащегося (кругозор, культура речи,
начитанность, устойчивость интересов, отношение к учебному труду)
Участи в общественной жизни класса (общественная работа
учащегося, активность, добросовестность, место в кл. коллективе)
Основные черты личности учащегося (мотивы учебной и
общественной работы, моральные качества, готовность помочь)
Волевые черты характера (целеустремленность, активность,
уверенность в себе, организованность, настойчивость)
Особенности темперамента учащегося и его психических процессов
(сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов)

7.

Диагностическая программа изучения личности учащегося
Методика
Цель
Методика «Учебные интересы и Выявление учебных интересов и склонностей ученика, их широты,
склонности ученика» (анкета)
устойчивости
Методика «Исследование
особенностей мотивов учения»
Выяснить ведущие мотивы учения. Метод ранжирование, рейтинг. Возможно
дать психолого-педагогические рекомендации, т.е. выделить необходимые
условия формирования адекватных мотивов учения
Методика «Карта наблюдения
Составление индивидуальной психолого-педагогической характеристики на
за деятельностью и поведением ученика, выявление детей «группы риска». Критерии: внешний вид,
ученика»
особенности двигательной сферы, эмоциональный фон, познавательные
процессы, степень вовлеченности в обследование или учебный процесс,
особенности мотивации, оценка ребенком своих результатов, становление
контакта со взрослыми и отношение к обследованию, обучаемость
Методика «Ценностные
ориентации» (М. Рокича)
Направлена на определение восприятие мира индивидом, отношение к
миру. Выявляет ценности и установки личности

8.

Диагностическая программа изучения личности учащегося
Методика
Цель
Методика определения
личностной направленности ()
Выявление направленности личности. Виды направленности: на себя, на
общение, на дело,
Анкета «Анализ интересов и
направленности личности»
Выявить интересы и направленности подростков. Результаты используются
для определения программы работы с подростками. Направления: любимые
занятия, что получается лучше всего, интересы научные и технические,
участи е кружках, интерес к профессии, осуществление собственной мечты
Диагностика уровня творческой
активности учащихся (методика
М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова,
Б.С. Алишева, Л.А. Воловича)
На основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести
сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся
творческой активности. Критерии: чувство новизны, критичность,
способность преобразовывать структуру объекта, направленность на
творчество

9.

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

10.

Определение понятия
Социально-психологическая адаптация – процесс приспособленности человека к гармоничной жизнедеятельности
в обществе, объединяет необходимость соответствовать требованиям социума и собственным потребностям,
мотивам, интересам
Уровни адаптированности первоклассника:
- Высокий – положительно относиться к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный
материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные
задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего
контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе;
- Средний - положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний.
Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание
учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при
выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то
интересным для себя;
- Низкий - отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует
подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается
фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно

11.

Определение понятия
Критерии анализа процесса адаптации мл. школьников (Э.М. Александровский):
эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);
усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;
успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);
эмоциональное благополучие.
Критерии и показатели адаптации ребенка к школе (Т.В. Дорожевец):
1. Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения ребёнка нормам школьной жизни:
принятие требований учителя и ритма учебной деятельности, овладение правилами поведения в классе и т.д.
2. Социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия
ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей и т.д.
3. Личностная адаптация характеризует уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой
социальной общности («Я – школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в
школьной сфере, стремления к самоизменению и др.

12.

Определение понятия
Дезадаптация – психическое состояние ребенка, при котором психосоциальный статус личности не соответствует
новой социальной обстановке, что затрудняет или вовсе отменяет возможности приспособления
Школьная дезадаптация – ситуация, при которой ребенок по разным причинам становиться неспособен как к
построению отношений «»личность-социум, так и к учебе
Классификация причин школьной дезадаптации (Е.В. Новикова):
1. Дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны
учебной деятельности;
2. Дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения;
3. Дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни;
4. Дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения

13.

Схема взаимодействия различных факторов риска в процессе развития школьной дезадаптации

14.

Критерии проявления школьной дезадаптации:
Неуспешность в
обучении
Нарушение
эмоциональноличностного
отношения к
обучению
Повторяющиеся,
некорригируемые
нарушения поведения

15.

Диагностическая программа изучения адаптации и дезадаптации
Метод, Методика
Цель
Наблюдение
Фиксируются: резко выраженные эмоциональные реакции, характерные
ответы и ошибки, темп работы, активность на уроке, отношение к успехам и
неудачам. Шкаалы оценивания: учебная активность, усвоение программных
материалов, поведение на уроке, поведение на перемене, взаимоотношения
с одноклассниками, отношение к учителю, эмоции
Опросник социальнопсихологической адаптации Р.
Даймонда-К. Роджерса
Диагностика комплекса психологических проявлений, сопровождающих
процесс социально-психологической адаптации (адаптация, интернальность,
принятие других, самопринятие, эмоциональная комфортность и стремление
к доминированию)
Анкета «Мое отношение к
школе» (Н.Г. Лусканова)
Оценка уровня школьной мотивации
Методика «Градусник» (Н.П.
Фетискин), «Краски» (Е.А.
Панько, М. Кашляй)
Выявление эмоциональных состояний

16.

ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ЗАПУЩЕННОСТИ ДЕТЕЙ

17.

Определение понятия
Социально-педагогическая запущенность – состояние личности ребенка, которое проявляется в
несформированности у него свойства субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно
выражается в нарушенном образе «Я» и не имеет органических причин появления
Социальная запущенность – неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая
способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями
Педагогическая запущенность обусловлена недостатками образовательной работы, следствием которых является
несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и др. видов деятельности
Причины появления социально-педагогической запущенности:
- Социальная депривация
- Неправильно организованное педагогическое воздействие на ребенка
- Недостаточная методическая граммотность педагогов

18.

Диагностически значимые критерии социально-педагогической запущенности
детей
Дошкольный возраст
• Неуспешность в ролевой
игре
• Неподготовленность к
предстоящему обучению
в школе
Младший школьный
возраст
• Психологическая и
нравственная
неподготовленность
ребенка к обучению
• Неуспешность в учебе
• Нарушения в сфере
общения
Подростковый возраст
• Нарушения в
познавательной сфере
• Неправильное,
патологическое развитие
характера, выраженное в
акцентуациях

19.

Этапы комплексной диагностики социально-педагогической запущенности детей
Цель – выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей
Предмет – постановка психолого-педагогического диагноза, который должен подтвердить либо опровергнуть
наличие социально-педагогической запущенности
Этапы комплексной диагностики:
1 этап – первичная диагностика. Метод: Экспресс-диагностика состояния социально-педагогической
запущенности детей. Ставиться диагноз: социально-педагогическая запущенность
2 этап – углубленное обследование социально и педагогически запущенных детей педагогом-психологом.
Используются: личностный опросник Р. Кеттела, шкала измерения интеллекта Д. Векслера, проективные методы
С. Розенцвейга, М. Люшера, Р. Жиля. Ставиться диагноз определяющий профилактико-коррекционную работу с
ребенком
3 этап – проводиться глубокая социально-психолого-педагогическая диагностика воспитательного микросоциума
ребенка, определяются прогноз его развития, задачи профилактической и коррекционной работы с
воспитательным микросоциумом
4 этап – проводиться диагностика эффективности воспитательного влияния профилактической и коррекционной
работы в параметрах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально-педагогической ситуации его
развития

20.

ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ПОДРОСТКА

21.

Определение понятия
Отклоняющееся (девиантное) поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных
социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу, или самой личности, а также сопровождающееся ее
дезадаптацией (психической, социальной, социально-психологической, средовой)
Психическая норма – оптимальный уровень адаптации индивида к окружающей среде
Социальная норма – исторически сложившаяся в конкретном обществе норма допустимого, дозволенного или
обязательного поведения, деятельности людей
Типы девиаций (С.А. Беличева):
- Отклонения корыстной направленности
- Отклонения агрессиовной направленности
- Отклонения социально-пассивного характера

22.

Стадии социально-педагогической диагностика девиантных проявлений
личностного развития несовершеннолетних:
Предварительная стадия
Стадия уточнения
Заключительная стадия

23.

Методы изучения девиантного поведения ребенка
Метод
Цель
Наблюдение
Фиксировать вербальные, невербальные акты поведения ребенка в
определенных ситуациях. Фиксирование следующих особенностей: внешний
вид, особенности коммуникации, социальное поведение, настроение,
особенности деятельности во время обследования. Карта Д. Скотта
Свободное интервью, беседа
Определить отношение респондента к определенным проблемам, его
ценностные ориентации, выяснить факты биографии, планы на будущее
Тесты
Диагностика наличия, особенностей, уровня развития определенных
психических свойств.
- Опросник Р. Кеттела,
- Патохарактериологический опросник Е.А. Личко,
- Проективный тест М. Люшера,
- «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»

24.

Спасибо за внимание!