Предмет, методы, ключевые понятия возрастной психологии и педагогики

1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
Национальный государственный Университет физической культуры, спорта
и здоровья имени П. Ф. Лесгафта
Кафедра психологии
Предмет, методы, ключевые понятия возрастной
психологии и педагогики.
К.Пс.Н. , доцент кафедры психологии
Коршунова О.В.
Санкт-Петербург, 2021

2.

Развитие ребенка –
Ж.Пиаже – развитие интеллекта ребенка
развитие человеческого (от эгоцентризма к децентризму).
З.Фрейд – стадии психосексуального
вида.
Д. Бромлей (рост тела и
половое созревание).
развития (получение удовольствия):
оральная (0-2), анальная (2-3), фаллическая
(4-5) латентная (6-12), генитальная (12-18).
Л.С. Выготский.
Культурноисторический
подход.

3.

Лев Семенович Выготский (1896-1934).
Даниил Борисович Эльконин (1904- 1984).
Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979).
Сензитивный период- наиболее чувствителен
к соответствующим внешним воздействиям,
обучению и воспитанию (1-5 лет речь.
Двигательные навыки – младший школьный
возраст).

4.

Возрастная периодизация в зависимости от ведущего вида деятельности
предложенная Д.Б. Элькониным, в основе которой лежат взгляды Л.С. Выготского о
социальной ситуации развития и А.Н. Леонтьева о развивающем характере
деятельности)
Возраст
Период
Ведущий вид
деятельности
0-1 год
Младенческий возраст
Непосредственное
эмоциональное общение
От 1-3 лет
Раннее детство
Предметноманипулятивная игра
От 3-7 лет
Дошкольный возраст
Ролевая игра
7-10 лет
Младший школьный
возраст
Учебная деятельность
От 11-12
до 15-16 лет
Подростковый возраст
Интимно-личностное
общение
От 15-16 до 2021 года
Юношеский возраст
Учебно-профессиональная
деятельность

5.

6.

Э.Эриксон (1902-1972) стадии психосоциального развития.

7.

ВОЗРАСТНЫЕ СТАДИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.
Новорожденность (от рождения – 2 месяца).
Младенчество (2 месяца – 1 год). Кризис 1 года (хочу, но не могу, всплеск
самостоятельности, аффективные реакции на трудность).
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет). Сензитивный период развития речи,
зарождение самосознания. Кризис 3 лет- Я сам (негативизм, упрямство,
строптивость, тенденция к самостоятельности, обесценивание ) т.е. отделение от
взрослых.

8.

Пе
ри
од
До
шк
ол
ьн
ый
воз
рас
т
Воз Сензитивный
рас период.
т
Ведущий вид
деятельности
Развитие психических функций.
3-7 Развитие
когнитивных
процессов
Игра
(режиссерска
я, образноролевая,
сюжетноролевая.
Игры с
правилами
(произвольно
сть)
Качественное изменение мозговой организации (интеграция
зон коры, корко-подкорковые связи).
Параметр новизны как внимания (10-15 мин)
Формирование сложных перцептивных действий (5 лет-6 лет).
Мышление (от наглядно-действенного к наглядно образному ,
в конце периода к словестному), представить , чтобы понять. И
только затем (на основе опыта) развивается умение логически
правильно рассуждать.
Благоприятный период для развития памяти (непроизвольная),
с 4-5 произвольная (сознательная, целенаправленная).
3-4 год период первых воспоминаний (формирование
личности).
Механизм эмоционального предвосхищения
(удовлетворение от его желаний и оценки взрослого)Эмоциональная регуляция действий ребенка. Деятельность
д.б. эмоц.окрашена.
Переживания становятся глубже и сложнее.
Появляется сочувствие и сопереживание.
Соподчинение мотивов. Этические нормы.
Самооценка/Самосознания. Половая идентификация.
Осознание себя во времени.

9.

Пери Возрас
од
т
Мла
дши
й
шко
льн
ый
возр
аст
Сензитивный Развитие психических функций.
период.
Ведущий вид
деятельност
и
(6-7
Ведущий
ДО 10- вид
11
деятельнос
ЛЕТ)
ти –
учебная
деятельнос
ть.
?ОБУЧЕНИ
Е с 6 лет
(еще
дошкольни
к).
Сочетание детских качеств при утрате детской
непосредственности. Дальнейшее совершенствование в
деятельности мозговых структур (к 10 управление
психической деятельностью).
Кризис 7 лет – рождение социального «Я ребенка».
Формирование устойчивого аффективного комплекса
(чувства неполноценности или значимость,
компетентность), что влияет на уровень притязаний в
будущем.
Появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
Осознание и оценка собственных поступков.
Дифференциация внешней и внутренней жизни
(кривляние, манерность и т.д.).
Произвольность психических процессов (1 кл .-10мин., к 3
кл.-45 мин.) и поведения.

10.

Пери
од
Мла
дши
й
шко
льн
ый
возр
аст
Возрас
т
Сензитивный Развитие психических функций.
период.
Ведущий вид
деятельности
(6-7
Ведущий
ДО 10- вид
11 ЛЕТ) деятельност
и – учебная
деятельност
ь.
Развитие волевых качеств (решительность,
настойчивость, выдержка, дисциплинированность).
Развитие воображения. Мышление – абстрактное.
Развитие внутреннего плана действий (планировать про
себя). Развиваются приемы запоминания (стихийно!!!,
т.к.не обучают). Преобладает образная память.
Новообразование – рефлексия.
Учитель-главный авторитет . Формирование коллектива.
МАХ-двигательная активность:сенз.периодловкость,быстрота, гибкость и общая выносливость.
Для младших школьников важным качеством
обеспечивающим развитие интеллектуальное является
ЛОВКОСТЬ.
Усложнение заданий игры на внимание. Большое
разнообразие двигательных действий (формирование
двигательного опыта, двигательной памяти, координации
движений).
Показ упражнения (наглядность), с выделением главного,
постепенно переходя на описание (абстрактное
мышление).
Правило повторения!!! (не допускаем больших перерывов

11.

Пери
од
Возрас
т
От 11Под 12 до
рост 14-15
ковы лет )
й
Сензитивный Развитие психических функций.
период.
Ведущий вид
деятельности
Ведущий
вид
деятельност
и–
общение со
сверстника
ми
Половое созревание. Корко-подкорковые связи (влияние
возбуждения подкорки увеличивается , слабость
тормозных процессов, возбудимость, лабильность,
гиперактивность). Младшие подростки могут проявлять
двигательную расторможенность, неусидчивость,
эмоциональную реактивность, экзальтированность,
конфликтность, агрессивность.
Половая идентификация (усложнение). Образ физического
«Я».
Возникновение чувства взрослости:
-Подражание внешним признакам взрослости
-Поиск эталона взрослого
-Социальная зрелость
-Интеллектуальная взрослость
Кризис 11-12 лет (похож на кризис 3 лет). Упрямство,
негативизм и т.д.
Конфликт чувство взрослости и зависимость от родителей ,
школы и т.д.
Моторный кризис (ухудшение координации движения).
Дезавтоматизация навыка.
Рост скоростно-силовых и качеств и силы.

12.

Пери
од
Возрас
т
От 11Под 12 до
рост 14-15
ковы лет )
й
Сензитивный Развитие психических функций.
период.
Ведущий вид
деятельности
Ведущий
вид
деятельност
и–
общение со
сверстника
ми
Снижение контрольных функция коры. Снижение
произвольной регуляции психической деятельности и
поведения.
Снижение произвольного внимания, восприятия.
Увеличиваются латентные периоды ответных реакций.У
старших подростков 14-15 лет у девочек и 15-17 лет у
мальчиков нормализуется психическая саморегуляция
поведения и психической деятельности.
Познание себя.
Мышление подростка – мышление понятиями. Развитие
воображения (фантазии).Развитие рефлексии (понимание
другого человека).
Общение на равных!!!
Признание в группе сверстников!!!
Развитие волевых качеств: смелость.

13.

Пери
од
Возрас
т
От 15Юно 17-18
шеск лет)
ий
возр
аст
Сензитивный Развитие психических функций.
период.
Ведущий вид
деятельности
Ведущий
вид
деятельност
и –учебнопрофессион
альная
Новые социальные роли.
Устремленность в будущее.
Развитие: силы, выносливости, скоростно-силовые
качества.
Все интеллектуальные процессы уже сформированы: умеет
наблюдать, обобщать, строить гипотезы и т.д.
Складывается индивидуальный стиль умственной
деятельности. Предлагать проблемные задачи. Развитие
сотрудничества . Самоуправления.
В эмоциональном плане развиваются высшие чувства.
Саморегуляция волевого усилия.
Все волевые качества продолжают развиваться (чуть
меньше смелость), настойчивость –упорство,
инициативность-самостоятельность, самообладание –
выдержка, решительность. Целеустремленность.
Формирование мировоззрения.
Формирование «Я» концепции.
Ролевое экспериментирование.
В спорте это период высоких результатов.(Кризис ухода из
спорта).

14.

1. ПЕРИОД ВЗРОСЛОСТИ:
РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ.
СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ИЗУЧЕНИЮ МАТЕРИАЛА..

15.

16.

Один из наиболее популярных в
отечественной психологии подходов к
изучению человека был предложен
Б.Г.Ананьевым.
Ананьев выделял в системе
человекознания четыре основных
понятия: индивид,
субъект деятельности,
личность,
индивидуальность

17.

Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего,
индивид – это человек как единичное природное существо,
представитель вида Homo sapiens.
Человек как индивид обладает определёнными свойствами.
Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида.
К первичным он относил свойства, присущие всем людям:
1. Возрастные особенности (соответствие определённому
возрасту).
2. Половой диморфизм (принадлежность к определенному
полу),
3.Индивидуально-типические характеристики, в том числе
конституциональные особенности (особенности сложения
тела), нейродинамические свойства мозга, особенности
функциональной геометрии больших полушарий.
Совокупность первичных свойств индивида определяет его
вторичные свойства: динамику психофизиологических функций и
структуру органических потребностей. В свою очередь,
интеграция всех этих свойств обусловливает особенности
темперамента и задатки человека.

18.

Другое понятие, характеризующее человека как объект
реального мира – «личность».
Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет
различные варианты толкования.
В частности, под личностью понимается индивид как
субъект социальных отношений и сознательной
деятельности.

19.

20.

Модельные характеристики личности спортсмена
(по Л.К. Серовой):
Модельные компоненты
Поведенческий
Мотивационный
Интеллек
туа-льный
1. Тип нервной
системы
1. Интерес к
виду спорта
Коммуникативный
Гендерный
1.
1. ЭмоционаПсихомотор льная
ика
устойчивость
1.Отношение с
тренером
1.Маск
у-лин
ность
2. Темперамент 2.Уровень
притязаний
2.
2.СаморегуСпециализи ляция
рованные
восприятия
2. Отношения с
партнерами
2.Феми
нность
3. Характер
3.
Оперативн
ые: память
внимание
мышление
3. Отношения с
соперниками
3.Андр
огиния
3.
Ценностные
ориентации
Эмоционально –волевой
3.Волевые
качества
Модельные характеристики

21.

Классификация психодиагностических методик
В настоящее время существует несколько достаточно
обоснованных классификаций психодиагностических
методик. Во-первых, можно различать диагностические
методы, основанные на заданиях, которые предполагают
правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых
правильных ответов не существует.
К первой группе относятся многие тесты интеллекта, тесты
специальных способностей, некоторых личностных черт
(например, тест Равена, диагностическая процедура
определения полезависимости-поленезависимости Уиткина,
тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические методики
второй группы состоят из заданий, которые характеризуются
лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но
не его правильностью. Таковы большинство личностных
опросников (например, тест 16 PF Р. Кеттелла).

22.

Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные
психодиагностические методики. Первые так или иначе опосредованы
речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики задания
апеллируют к памяти, воображению, системе убеждений в их
опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность
испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение
задания опирается на невербальные способности - перцептивные,
моторные.
Третье основание, используемое для классификации
психодиагностических методик, - это характеристика того основного
методического принципа, который положен в основу данной методики.
По этому основанию обычно различают:
1) объективные тесты;
2) стандартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают:
а) тесты-опросники;
б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ;
в) шкальные техники, построенные по типу семантического
дифференциала Ч. Осгуда и методики классификации;
г) индивидуально ориентированные техники типа ролевых репертуарных
решеток;
3) проективные техники;
4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью,
диагностические игры).

23.

Спасибо за внимание.
korshynova-olga@mail.ru