Воспитание культуры поведения в процессе организации общения детей со взрослыми и сверстниками

1.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕНДЕРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Дипломная работа
Воспитание культуры поведения в процессе
организации общения детей со взрослыми и
сверстниками
Обучающейся IV курса 44-з группы заочной формы обучения
специальность 6.44.02.04 Специальное дошкольное образование
Драгановой Екатерины Александровны
Руководитель
преподаватель профессионального учебного цикла
Звягина Ирина Степановна

2.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка
возможности воспитания культуры поведения детей посредством специально подготовленных
форм организации общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Объект исследования: процесс воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования: методы и приемы организации общения детей со взрослыми и
сверстниками, способствующие воспитанию культуры поведения детей дошкольного возраста.

3.

Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты воспитания культуры поведения детей дошкольного
возраста.
2. Рассмотреть и теоретические обосновать педагогические подходы организации
общения детей со взрослыми и сверстниками как основы воспитания культуры поведения.
3. Разработать и апробировать систему мероприятий по воспитанию культуры
поведения детей старшего дошкольного возраста.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики воспитания
культуры поведения в процессе детского общения.
5. Сделать педагогические выводы.

4.

Гипотеза
исследования:
мы
предполагаем,
что
использование
специально
подготовленных форм организации общения со взрослыми и сверстниками окажет
эффективное влияние на процесс воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста при условии:
- учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- целенаправленного и систематического применения разнообразных методов и приемов
для воспитания культуры поведения в процессе общения.
Методы исследования:
Теоретические: изучение и анализ педагогический, психологической и специальной
литературы; синтез, сравнение.
Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.
Методы обработки данных: количественный, качественный.

5.

Цель экспериментального исследования: поиск эффективных педагогических
подходов воспитания культуры поведения в процессе организации общения детей
дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Задачи экспериментального исследования:
- выявить уровень сформированности культуры поведения у детей старшего
дошкольного возраста;
- разработать и апробировать систему мероприятий по воспитанию культуры поведения
детей старшего дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми и сверстниками.
- провести анализ результатов практической работы на основе повторного выявления
уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.
База эксперимента: МДОУ «Детский сад «Берёзонька», село Парканы Слободзейского района

6.

Констатирующий этап эксперимента
Цель:
выявление
уровня
сформированности
культуры
поведения
у
детей,
принимающих участие в экспериментальном обследовании.
Задачи:
1.
Определить
основные
параметры
обследования
и
подобрать
методику
диагностического обследования.
2. Провести диагностическое обследование.
3. Обработать и проанализировать результаты диагностики.
Параметры обследования:
● понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм, которое является
основой культуры поведения;
● умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать
проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную
оценку;
● эмоциональное отношение детей к нравственным нормам, также являющееся основой
культуры поведения.

7.

Методики диагностического обследования:
«Закончи историю» (модифицированный вариант Р. Р. Калининой)
Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость
- жадность, трудолюбие - лень, правдивость – лживость, внимание к людям - равнодушие).
Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать
проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.
Инструкция к тесту
В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых
историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их
закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории.
Все ответы ребенка фиксируются в протоколе.

8.

Обработка результатов теста
Образец протокола
Ф.И.О. ребенка ________________________________________________
Возраст
Баллы
Действия детей
Уровни осознания
Интерпретация
уровней
Истории
Заданные
№1
№2
№3
№4
вопросы
0
баллов
Ребенок
не
может
оценить
поступки детей.
Что ответила
…..?
1 балл
Почему?
Первоначальный
Дети не знакомы с
уровень
нравственными
(низкий)
нормами.
Ребенок оценивает поведение
Второй уровень
детей как положительное или
(средний)
Дети
не
осознают
нравственные нормы.
отрицательное (правильное или
Как
поступила….?
неправильное,
Почему?
плохое),
но
мотивирует
Обработка результатов теста
0 баллов – не может оценить поступки детей.
и
хорошее
или
оценку
не
нравственную
норму не формулирует.
2 балла
1 балл – оценивает поведение детей как положительное или
Ребенок называет нравственную
Третий уровень
Дети
норму,
(выше среднего)
нравственную
правильно
поведение
отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или
детей,
оценивает
но
не
но,
мотивирует свою оценку
2 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
3 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей и мотивирует свою оценку.
не
норму,
придают
особого
ей
значения
(внимания).
плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не
формулирует.
осознают
3 балла
Ребенок называет нравственную
норму,
правильно
оценивает
Высокий уровень
Дети глубоко осознают
нравственную
норму,
поведение детей и мотивирует
применяя
ее
свою оценку
повседневной жизни.
в

9.

Методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р. Р. Калининой»
Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.
Описание теста
Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков
сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции
ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке
поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется
оценке
адекватности
эмоциональных
реакций
ребенка
на
моральные
нормы:
положительная
эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная
эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.
Инструкция к тесту
Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки,
а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

10.

Обработка результатов теста «Сюжетные картинки»
Обработка предложена Р.Р.Калининой.
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных
поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои
действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия;
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную
норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной
жестикуляции и т. д.

11.

Количественный анализ результатов уровневой
диагностики на констатирующем этапе эксперимента
Уровни
Высокий
Выше среднего
Средний
Низкий
Констатирующий этап эксперимента
Количество, %
Персонально (Ф.И. ребенка)
Лев В.
1 ребенок - 6%
4 ребенка – 24%
10 детей – 58%
2 ребенка – 12%
Александр Б.
Арсений Б.
Дмитрий К.
Эмилия К.
Вероника Д.
Виктор П.
Екатерина О.
Елена С.
Елизавета Ф.
Иван Х.
Илья Б.
Маргарита О.
Ростислав Г.
Тимофей П.
Алина С.
Николь Е
70
58%
60
50
40
24;
30
20
10
12%
6%
0
Высокий
уровень
Выше
среднего
Средний
уровень
Низкий
уровень

12.

Формирующий этап эксперимента
Цель формирующего этапа: апробировать и подтвердить, что внедрение в
образовательный процесс системы педагогической работы на основе общения детей со
взрослыми и сверстниками способно оказать эффективное влияние на формирование
культуры поведения старших дошкольников.
Задачи:
1. Разработать методику использования активных методов воспитания культуры
поведения старших дошкольников на основе общения детей со взрослыми и сверстниками.
2. Апробировать данную методику в педагогическом процессе в МДОУ «Детский сад
«Берёзонька» села Парканы.
Работа, проведенная на этом этапе, включала подбор и проведение с детьми
развивающих коммуникативных игр, этических бесед, использования
проблемных ситуаций для формирования всех компонентов культуры

13.

Картотека коммуникативных игр для
формирования культуры поведения детей
1. «Клеевой ручеёк»
2. «Слепец и поводырь»
Этапы проведения игровой деятельности:
3. «Волшебные водоросли»
На
4. «Вежливые слова»
5. «Волшебный букет цветов»
первом
этапе
воспитатель
являлся
инициатором
проведения игры и полноценным участником;
На втором этапе воспитатель оставался инициатором, но
6. «Маленькое привидение»
постепенно отстранялся от полноценного участия в игре,
7. «Радио»
предпочитая роль стороннего советчика;
8. «Комплименты»
На третьем этапе игра происходила по инициативе детей,
9. «Горная тропинка»
воспитатель оставался сторонним наблюдателем, направляющим
10. «Плохое настроение»
действия детей и пресекающим нарушения правил.
11. «Почему? А потому!»

14.

№
Название беседы
1
«Вежливая просьба»
2
3
4
5
«Фея учит вежливости»
«Семьи большие и маленькие (часть 1)»
«Семьи большие и маленькие (часть 2)»
«Вместе тесно, а врозь скучно»
6
«Глупые ссорятся, а умные договариваются»
7
8
9
«Каждая ссора красна примирением»
«Урок дружбы»
«Не будь жадным»
10
«Зайчик, который всем помогал»
11
«Умей увидеть тех, кому нужна помощь»
12
«Добрые дела»
13
«Он сам наказал себя»
14
«Хорошие товарищи»
15
«Спасибо за правду»
16
«Правда всегда узнается»
17
«У ленивого Федорки всегда отговорки»
18
«Надо вещи убирать – не придется их искать»
Цель
Формирование осознания детьми значения вежливых слов при
обращении к кому-либо с просьбой.
Закрепление правил вежливого обращения.
Формирование осознания важности семьи, где его любят,
заботятся о нем.
Знакомство детей со способами избегания ссор.
Формирование осознания того, что конфликты имеют свои
последствия
Обогащение этического словаря детей.
Формирование и закрепление важности дружбы.
Воспитание у детей отрицательного отношения к жадности.
Формирование осознания детей, что помощь другим может
приносить радость тем, кто ее оказывает на основе сказки Е.
Бехлерова.
Формирование осознания, что люди иногда нуждаются в
поддержке, но не все могут попросить о помощи.
Формирование осознания, что доброе дело доставляет радость
тому, кто его делает на основе рассказа 3. Ежиковой «Крот и
его друзья».
Формирование осознания, что человек, совершивший плохой
поступок, сам себя наказывает на основе рассказа В. Осеевой
«Кто наказал его»:
Закрепление необходимости доброжелательного отношения к
товарищу, у которого что-то не получается, хотя он старается
изо всех сил.
Формирование у детей представления о том, что всегда нужно
говорить правду, что за правду хвалят.
Формирование осознания что любая неправда всегда
раскрывается, что солгавший человек испытывает чувство
вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал
неправду.
Закрепление представлений о необходимости взаимопомощи.
Знакомство детей с правилами бережного отношения к вещам
Комплекс этических бесед для детей
старшего дошкольного возраста.

15.

Контрольный этап эксперимента
Цель
контрольного
этапа
эксперимента:
выявление
изменения
уровня
сформированности культуры поведения детей, принимающих участие в эксперименте, что
даст возможность подтвердить состоятельность выдвинутой гипотезы.
Задачи контрольного этапа эксперимента:
1. Провести повторное обследование уровня сформированности параметров культуры
поведения.
2. Провести сравнительный анализ результатов диагностического обследования на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

16.

Сравнительный анализ результатов уровневой диагностики на
констатирующем и контрольном этапе эксперимента
Уровни
Констатирующий этап
Количество, %
Высокий
1 ребенок - 6%
Выше среднего
Средний
Низкий
4 ребенка – 24%
10 детей – 58%
2 ребенка – 12%
Контрольный этап
Количество, %
3 ребенка – 18%
7 детей – 41%
6 детей – 35%
1 ребенок – 6%
70
58%
60
50
41%
35%
40
30
20
10
Констатирующий этап
Контрольный этап
24%
18%
12%
6%
6%
0
Высокий
уровень
Выше
среднего
Средний
уровень
Низкий
уровень

17.

По итогам педагогического эксперимента было выявлено:
Использование педагогических методик, основанных на организации
общения детей со взрослыми и сверстниками, оказывает значительное
влияние на уровень развития культуры поведения детей старшего
дошкольного возраста.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в определении и
систематизации методов и приемов воспитания культуры поведения детей
старшего дошкольного возраста на основе общения.
Практическая
значимость
исследования
заключается
в
том,
что
подобранные нами коммуникативные методики могут быть успешно использованы
воспитателями детского сада для воспитания культуры поведения детей старшего
дошкольного возраста.