Задачи и место психологии в системе наук

1.

2.

СЛОВО «ПСИХОЛОГИЯ» В ПЕРЕВОДЕ С ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОГО БУКВАЛЬНО ОЗНАЧАЕТ
«НАУКА О ДУШЕ»
СВОИМ НАЗВАНИЕМ И ПЕРВЫМ OПРЕДЕЛЕНИЕМ ПСИХОЛОГИЯ ОБЯЗАНА ГРЕЧЕСКОЙ
МИФОЛОГИИ.

3.

Согласно греческому мифу, боги существовали до
человека.
А душа появляется только с появлением человека.

4.

Когда пришел Прометей, увидел, что наделал его брат Эпиметей, и понял, что нельзя обойтись
без одной божественной сущности. А штука эта называется огнем.
Прометей проклинал свой подвиг, свое дарование души человеку, когда Зевс приковал его к
Кавказу, к этой горе где-то в краю скифов. И каждый день его печень клевал орел, и каждый день
эта печень отрастала.

5.

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает
«наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»).
В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в.
В 1590 году Рудольф Гоклениус впервые использует термин «психология»
для обозначения науки о душе. Его современник Оттон Касман считается
первым, кто употребил термин «психология» в современном научном
смысле.

6.

Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта,
предмета и целей психологии. Отметим основные этапы ее развития.
I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух
тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием
естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным
методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
III этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии —
ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно:
поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и
механизмы психики.

7.

1.1. Задачи и место психологии в системе наук

8.

Отрасли психологии

9.

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
ПСИХОЛОГИЯ
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
Согласно классификации наук академика А. Кедрова психология занимает центральное место
не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их
формирования и развития.

10.

Методы психологии
Основными методами получения фактов в психологии
являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из
этих общих методов имеет ряд модификаций, которые
уточняют, но не изменяют их сущность.

11.

ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ
ПСИХИКА — ЭТО СУЩНОСТЬ, ГДЕ ВНЕПОЛОЖНОСТЬ И МНОГООБРАЗИЕ ПРИРОДЫ
СОБИРАЕТСЯ К СВОЕМУ ЕДИНСТВУ, ЭТО
ОТРАЖАЕМОЕ (ВЕСЬ МИР)
ОТРАЖАЮЩАЯ СИСТЕМА
ОТРАЖЕННОЕ (ПСИХИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ)
ВИРТУАЛЬНОЕ СЖАТИЕ ПРИРОДЫ, ЭТО ОТРАЖЕНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО МИРА В ЕГО
СВЯЗЯХ И ОТНОШЕНИЯХ.

12.

Развитие психики в филогенезе
СУЩЕСТВУЮТ РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ТОГО, КОМУ ПРИСУЩА ПСИХИКА:
1) АНТРОПСИХИЗМ (ДЕКАРТ) — ПСИХИКА ПРИСУЩА ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕКУ;
2) ПАНПСИХИЗМ (ФРАНЦУЗСКИЕ МАТЕРИАЛИСТЫ) — ВСЕОБЩАЯ ОДУХОТВОРЕННОСТЬ ПРИРОДЫ, ВСЕЙ
ПРИРОДЕ, ВСЕМУ МИРУ ПРИСУЩА ПСИХИКА (И КАМНЮ В ТОМ ЧИСЛЕ);
3) БИОПСИХИЗМ — ПСИХИКА — ЭТО СВОЙСТВО ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (ПРИСУЩЕ И РАСТЕНИЯМ);
4) НЕЙРОПСИХИЗМ (Ч. ДАРВИН) — ПСИХИКА СВОЙСТВЕННА ТОЛЬКО ОРГАНИЗМАМ, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ
НЕРВНУЮ СИСТЕМУ;
5) МОЗГОПСИХИЗМ (К. К. ПЛАТОНОВ) — ПСИХИКА ТОЛЬКО У ОРГАНИЗМОВ С ТРУБЧАТОЙ НЕРВНОЙ
СИСТЕМОЙ, ИМЕЮЩИХ ГОЛОВНОЙ МОЗГ (ПРИ ТАКОМ ПОДХОДЕ, У НАСЕКОМЫХ ПСИХИКИ НЕТ, Т. К. У НИХ
УЗЕЛКОВАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА, БЕЗ ВЫРАЖЕННОГО ГОЛОВНОГО МОЗГА);
6) КРИТЕРИЕМ ПОЯВЛЕНИЯ ЗАЧАТКОВ ПСИХИКИ У ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ ЯВЛЯЕТСЯ НАЛИЧИЕ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ (А. Н. ЛЕОНТЬЕВ) — СПОСОБНОСТЬ РЕАГИРОВАТЬ НА ЖИЗНЕННО НЕЗНАЧИМЫЕ
РАЗДРАЖИТЕЛИ СРЕДЫ (ЗВУК, ЗАПАХ И Т. П.), КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ СИГНАЛАМИ ДЛЯ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ
РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ (ПИЩА, ОПАСНОСТЬ) БЛАГОДАРЯ ИХ ОБЪЕКТИВНО УСТОЙЧИВОЙ СВЯЗИ. КРИТЕРИЕМ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ЯВЛЯЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ ОБРАЗОВЫВАТЬ УСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ — ЗАКОНОМЕРНАЯ
СВЯЗЬ ВНЕШНЕГО ИЛИ ВНУТРЕННЕГО РАЗДРАЖИТЕЛЯ С ТОЙ ИЛИ ИНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕРЕЗ
ПОСРЕДСТВО НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.

13.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ
I. На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные
свойства предметов внешнего мира и его поведение определяется врожденными инстинктами
(питания, самосохранения, размножения и т. п.).
II. На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде
целостных образов предметов и животное способно обучаться, появление интеллектуальной
психики характеризуется способностью животного отражать индивидуально приобретенные
навыки поведения.
III. Стадия интеллектуальной психики характеризуется способностью животного отражать
межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить
препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующих
предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальный
характер носят действия многих хищников, но в особенности человекообразных обезьян и
дельфинов. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической
потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.
Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных
(Homosapiens — человек разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе
трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных
действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека.

14.

СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА
ПСИХИКА СЛОЖНА И МНОГООБРАЗНА ПО СВОИМ ПРОЯВЛЕНИЯМ. ОБЫЧНО
ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ КРУПНЫЕ ГРУППЫ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ, А ИМЕННО:
1) ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ (ОЩУЩЕНИЯ, ВОСПРИЯТИЕ, МЫШЛЕНИЕ,
ВООБРАЖЕНИЕ, ПАМЯТЬ, РЕЧЬ). ,
2) ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА (НАПРАВЛЕННОСТЬ, ТЕМПЕРАМЕНТ, ХАРАКТЕР),
3) ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ(ВНИМАНИЕ, НЕВНИМАНИЕ, ТВОРЧЕСКИЙ ПОДЪЕМ,
АПАТИЯ).

15.

ПСИХИКА И ОРГАНИЗМ
Организм — это такое целое, которое включено в более широкое целое, из
которого оно происходит; наш человеческий организм есть дитя природы и
обязательно удерживает в себе и интенсивно использует физические
закономерности природы, т. е. организм существует только в природной среде,
в процессе систематического обмена продуктами с природной средой и
существует глубинная, фундаментальная связь нашего органического
существования с природой.

16.

Общее представление о науке
В целом под наукой понимают сферу человеческой деятельности, основная функция
которой—выработка знаний о мире, их систематизация, на основе чего возможно построение
образа мира и построение способов взаимодействия с «тело» науки составляют законы —
открытые устойчивые связи между явлениями, — формулировка которых позволяет описать,
объяснить и предсказать явления объективной действительности.
Законы формулируются в рамках определенных теорий; теории же представляют собой
попытки целостного представления относительно закономерностей и существенных свойств
определенных областей действительности и возникают на базе гипотез, т. е. предположений
относительно этих связей и свойств

17.

Невозможность объяснить данные в рамках имеющихся представлений порождает познавательное
противоречие, составляющее проблему (обычно она формулируется в виде вопроса); далее
формулируется гипотеза, т. е. предположительный ответ на этот вопрос, обоснованный в рамках
исходной теории; для проверки гипотезы организуется получение эмпирических данных, в
дальнейшем обрабатываемых и интерпретируемых. обозначенные пункты (постановка проблемы,
формулирование гипотезы, получение эмпирических данных, обработка, интерпретация) представляют
собой основные этапы научного исследования, в рамках которого реализуются методы исследования,
т. е. обоснованные нормированные способы его осуществления. Совершенствованию методов
исследования в науке уделяется специальное внимание, т. к. для продвижения в познании необходима
уверенность в достоверности полученных данных, а значит, в оптимальности способа их получения.

18.

НАУКА И ДРУГИЕ СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ
Помимо научного способа освоения действительности, принято выделять обыденное познание,
художественное познание и религиозное познание.
Обыденное познание—это познание, осуществляемое нами в повседневной жизненной практике.
В житейском опыте мы опираемся преимущественно на эмпирические обобщения, т. е. на
обобщения, основанные на непосредственно наблюдаемых или переживаемых свойствах предметов и
явлений, тогда как наука ориентирована на теоретические обобщения.
Следующее отличие: житейский опыт по преимуществу индивидуален, наука же стремится к
универсальности знания.
От искусства (художественного метода) науку отличает то, что она, как правило, стремится к
максимально обезличенному знанию (хотя оговорим сразу, что в психологии это не всегда так), тогда как
для искусства основным является ориентация на уникальную личность творца, его субъективное видение
мира — именно это чаще всего составляет основной интерес художественного творения.
Кроме, того, принято подчеркивать рационализм, интеллектуализм науки в противоположность
образно-эмоциональному характеру художественного творчества.
От религии науку отличает прежде всего готовность (не всегда, впрочем, реализуемая) к
самоопровержению — вплоть до базовых принципов, в то время как религиозное знание—в рамках той
или иной конфессии — обычно направлено на утверждение и подтверждение исходных догматов,
символа веры.
Важно и другое противопоставление: в религиозном знании мир рассматривается как проявление
божественных замыслов и сил, в то время как в науке он рассматривается—даже при условии
религиозности ученого _ как относительно самостоятельная реальность, которую возможно обсуждать
как таковую

19.

Под объектом той или иной науки понимается та сторона реальности, на изучение которой
данная наука направлена.
От объекта науки отличают ее предмет, т. е. то, какими сторонами представлен в науке
изучаемый объект.
Объектом психологии как науки выступает психика, предметом — основные
закономерности порождения и функционирования психической реальности.

20.

Научная деятельность как предмет психологии
Уже в конце XIX - начале XX века намечаются попытки
превратить изучение личности ученого, процесса его творчества в
предмет специального исследования.
Уже у В. Оствальда мы встречаемся с ясно поставленной задачей найти средства раннего распознавания людей с творческими
задатками, чтобы культивировать их развитие, а также разработать,
исходя из анализа характерологических особенностей ученых, стиля
их мышления и труда, такую типологию, которую можно было бы
использовать для решения проблем профессиональной ориентации в
области научной деятельности. Над своеобразием творчества, его
условий
и
стимуляторов
размышляли
крупнейшие
естествоиспытатели - Г. Гельмгольц, И. М. Сеченов, А. Эйнштейн, М.
Планк, В. И. Вернадский и многие другие. Математик А. Пуанкаре и
химик В. Оствальд в начале XX века создали первые книги по
проблемам научного творчества.

21.

Одновременно к проблеме личности ученого обращаются крупнейшие психологи, такие, как Ф.
Гальтон и Маккин Кеттелл, использовавшие тесты, статистический, биографический и другие методы
нарождавшейся экспериментальной психологии для изучения личности и ее оценки научной средой.
Своими трудами они ввели в психологическую науку новый объект эмпирических исследований - личность
ученого в ее обусловленности биологическими и социальными факторами.

22.

В России инициатива разработки проблем психологии творчества принадлежала ученикам выдающегося
мыслителя А. А. Потебни, искавшего специфические различия между научным и художественным
мышлением во внутреннем строе языка как исторически складывающейся системы. Интересен труд
русского инженера П. К. Энгельмейера "Теория творчества" (1910), хотя и посвященный в основном
техническому изобретательству, но освещающий с учетом конкретного материала истории техники
широкий круг проблем теории творческой деятельности. П. К. Энгельмейер поставил вопрос о
разработке специальной науки о творчестве - эврилогии.

23.

В деятельности и личности ученого творчество является стержневым, неотъемлемым
компонентом. Но психологический анализ науки не может им ограничиться. Такие аспекты
развития науки, как формирование ученого, его жизненный путь, зависимость его деятельности от
взаимоотношений с другими людьми, причины успеха, конфликтов, заблуждений, принципы
построения малых групп в науке и управления ими и многое другое, требуют углубленного
психологического исследования.
Выработанные в ходе предшествующего развития психологии концепции и схемы, будучи
приложенными к специфическому предмету, каковым являются деятельность ученых, их
психологический склад, механизмы их творчества, начали претерпевать изменения, характер
которых все более отчетливо свидетельствует о нарастающих возможностях и продуктивности
тесной взаимосвязи психологического анализа научной деятельности с историческим,
социологическим, логическим.

24.

Главная функция науки - открытие новых проблем, фактов и истин, то важность исследования
логических и психологических механизмов творческих процессов, их взаимозависимости самоочевидна.
Если логику интересуют формы, структура, операции научного мышления, способы обоснования,
доказательства и опровержения, приемы построения выводного знания и его преобразования безотносительно
к тому личностному контексту, в котором все совершается, к особенностям деятельности субъекта,
взаимоотношениям в данной деятельности между осознанными и неосознанными, формальными и
чувственно-образными, эмоциональными и волевыми компонентами, то интересы психологии
концентрируются именно вокруг этих несущественных для логики проблем.
С целью проникновения в механизмы творчества психология в последние годы широко использует методы
их моделирования. Построение моделей творческого процесса позволяет перейти к его более детальному
анализу, вычленению существенных компонентов и детерминирующих факторов.
Время игнорирования указанных факторов, которые традиция соединила с терминами "подсознательное",
"интуиция" и т. д., прошло. Творчество в любых его проявлениях, в том числе и в форме научной
деятельности, где, казалось бы, должны доминировать сугубо рациональные приемы получения и переработки
информации, представляет сложный сплав осознанного и неосознанного, строгого расчета и интуитивных
прозрений.

25.

Нередко можно встретиться со взглядом на интуицию как на нечто иррациональное, алогичное и потому
якобы недоступное научному анализу. Многие открытия действительно явились или представлялись их
авторам результатом интуитивной находки.
Геометрия Эвклида и геометрия Лобачевского построены на разных системах логических рассуждений, но
обе - одинаково логичны. Другое дело, что ни сам исследователь, ни психолог, изучающий творческий процесс,
не знают пока механизмов перехода с одной привычной колеи мысли на другую. Поэтому такой переход к
новой системе рассуждений, сопоставлений и связи фактов и кажется зачастую продуктом внезапного, ничем не
детерминированного бессознательного озарения.
Решающий показатель эффективности труда ученого - научное открытие. Научное открытие - открытие
фактов, связей между ними, принципов и законов - главный результат деятельности ученого. В исследованиях
по истории науки до сих пор в качестве главного объекта выступает в большинстве случаев только результат
деятельности, а не ее структура, динамика и механизмы. Между тем продукт творческой деятельности и
процессы, его породившие, должны исследоваться в их внутренней взаимосвязи.

26.

Мотивация поведения тесно связана со структурой личности. Изучение основных черт личности ученого и
создание на этой основе типологии, которая могла бы стать ориентировочной основой решения кадровых
проблем, - одна из важнейших задач психологии науки. Структура творческой личности многогранна. На
первый план обычно выдвигаются ее способности.

27.

Способности воспитуемы.
Изучение формирования способностей к творческой деятельности неизбежно сталкивает
нас с вопросом о возрастной динамике творчества. Любая способность, в том числе и
способность к научному творчеству, - динамическое образование. Она проявляется с
различной интенсивностью и на разном уровне в различные периоды жизни.

28.

По данным известного американского психолога Д.Макклеланда, изучавшего динамику
творчества большой группы современных физиков, у многих из них уже в возрасте от 5 до 10 лет
ясно проявлялся интерес к раскрытию "связи вещей", к проникновению в "тайны мира". С другой
стороны, специального анализа заслуживает вопрос о творческих возможностях ученого в
пожилом возрасте.
Творческий потенциал исследователя не автономен по отношению к проблеме или области, где
он проявляется, и не ограничен только изменением психофизиологических функций.
Переключение на новую проблему или переход в новую область может стимулировать подъем
творческих сил работника, пик творчества которого, казалось, уже пройден.
Сдвиг в умах психологов, обусловленный сдвигами в материальном и духовном производстве,
первоначально совершился в области, непосредственно связанной с нуждами практики, а именно в
области тестологической работы.
На протяжении десятилетий в ней незыблемо царила вера в IQ ("коэффициент интеллекта") как
надежное мерило уровня умственных способностей.
Тесты культивировали конформизм, неоригинальность, стремление следовать тому, что
навязывалось в качестве образца. Новые социальные интересы, порожденные научно-технической
революцией, привели к кризису тестологии. Принятая техника тестирования не только не выявляла
творческие способности, потребность в культивировании которых становилась все более острой,
но и браковала людей, склонных к оригинальному, нестандартному способу мышления.

29.

В середине XX века произошла переориентация психологических исследований творчества. Она
выразилась прежде всего в отказе от презумпции уникальности творческого акта и творческой личности.
На смену представлениям о том, что своеобразие этой личности обусловлено генетическими,
патологическими или какими-либо иными отклонениями от нормального психического статуса, приходит
убеждение во всеобщности творческих потенций, лишь актуализируемых в различной степени.

30.

Психология науки вбирает и синтезирует применительно к своему объекту достижения в изучении
механизмов познавательного процесса, структуры и динамики личности, социально-психологических
образований (в частности, малых групп), психологии профессий и других разрядов психологического знания.
Однако решающим фактором, имеющим совершенно исключительное значение не только для психологии науки,
но, возможно, и для будущего психологии в целом, является образование нового пучка междисциплинарных
связей благодаря стыковке психологии с историей и теорией науки как целостной системы и особой формы
деятельности.

31.

Наука выступает как комплекс сменяющих друг друга, объединенных исторической связью систем.
Последние являются системами знания, данными в системах деятельности общественного субъекта..
Психологическое исследование ученого должно идти от науки к личности, а не от личности к науке.
Изучение своеобразия личности ученых, их интервьюирование по поводу особенностей семейного
воспитания, образования, условий труда и пр., проведение экспериментов с целью выяснения различий в
реакциях у более творческих и менее творческих работников, систематическое наблюдение за поведением в
научном коллективе и другие методы принесли большой фактический материал.
Среди множества переменных, учитываемых и исследуемых методиками, отсутствуют важнейшие
детерминанты процесса научного творчества, и прежде всего его исторически складывающаяся программа,
соотнесенная с объективным содержанием, в котором движется мышление.
Задача психологии научного творчества - исследовать, как возникает этот проект, в каких формах
предстает и преобразуется в мышлении ученого объективная ситуация, как происходит управление научным
поиском, под действием каких факторов рождается решение и в каких случаях оно оказывается
оптимальным, как восприятие нового результата и его интерпретация (оценка) научной и более широкой
социальной средой влияют на дальнейший ход деятельности отдельных ученых и их групп.

32.

Становление ученого предполагает усвоение им категориального строя науки и назревающих в
данную эпоху исследовательских программ. В этом плане перед психологией встает цикл
проблем, относящихся к процессу формирования людей науки на различных ступенях их
творческой деятельности: как соотносится филогенез науки (в смысле истории развивающихся
понятий, категорий, общих схем знания) с онтогенезом индивидуального ума, как сочетать
усвоение традиции с культивированием установки на новаторское решение, на какого типа задачах
воспитывать оригинальность, продуктивность, критичность и другие качества творческой
личности и пр. Но прослеживание факторов и стимулов усвоения общественно-исторического
опыта - это лишь одно направление исследований в области психологии науки. Рядом с ним
должно выстроиться другое, несравненно менее разработанное, но ничуть не менее значимое, а
именно творение этого опыта.

33.

Психология научного познания
Науковедение отдает должное коллективному характеру современной научной деятельности,
описывая происходящее в науке как действия коллективных, "логических" и других подобных
субъектов научного познания. Такой "коллективизм", конечно, не только имеет право на
существование, но и во многом способствует описанию реального лица (точнее, многоличья)
современной науки, в котором все труднее разглядеть лица конкретных ученых. Тем не менее, за
всеми коллективными субъектами научного познания стоит в конечном счете отдельный ученый,
поскольку мыслят все же не абстрактные субъекты, не наука вообще, а конкретные люди.

34.

Одна из основных особенностей творческого мышления состоит в уникальной феноменологии,
проистекающей из специфического восприятия мыслительного акта его субъектом. В сознании
субъекта всплывает лишь результат мышления - найденное решение, сопровождающееся
интуитивным ощущением его адекватности, а сам процесс остается за кадром. Поэтому научные
открытия обычно совершаются в форме внезапных озарений ("инсайта") и в довольно
неожиданных ситуациях: в ванной (Архимед), под яблоней (Ньютон), на подножке омнибуса
(Пуанкаре), во сне (Менделеев и Кекуле) и т. д. - после "физической паузы, которая освежает
интеллектуально", венчая своего рода "креативное забывание".

35.

Творческое мышление, протекающее за пределами сознания, должно оперировать не
понятиями, а каким-то другим материалом.
Ответ на этот вопрос можно найти в высказываниях ученых, обобщающих их
самонаблюдения. А. Эйнштейн, например, заметил: "По-видимому, слова языка в их письменной
или устной форме не играют никакой роли в механизме мышления. Психологические сущности,
которые, вероятно, служат элементами мысли, - это определенные знаки и более или менее ясные
зрительные образы, которые можно "произвольно" воспроизводить или комбинировать между
собой... вышеуказанные элементы в моем случае имеют визуальный характер". Основной "язык"
творческого мышления - это зрительные образы, чему история науки накопила немало
свидетельств. При создании А. Эйнштейном теории относительности заметную роль сыграли
образы часов и падающего лифта, в открытии Д. Кекуле формулы бензольного кольца - образ
змеи, кусающей себя за хвост. И. П. Павлов опирался на образ телефонной станции как
визуализированную модель нервной системы, Д. Пенто использовал образ "стиснутых корней" и т.
д.

36.

Большинство ученых используют различные формы мышления, хотя и отдают, как правило,
предпочтение одной из них, связанной и с их индивидуальными особенностями, и с характером
науки, к которой они принадлежат. Так, физики и особенно биологи значительно чаще прибегают
к образному мышлению, чем представители гуманитарных наук. Способ визуализации также
связан с характером научной дисциплины. Например, бесформенные фигуры, используемые в
тесте Роршаха, обычно порождают у представителей социальных наук образы людей, у биологов растений, а у физиков - движущихся неорганических объектов. Склонность к визуализации,
похоже, передается по наследству: к ней чаще прибегают те ученые, чьи отцы, по характеру своей
деятельности, тоже были «визуализаторами».

37.

Объясняющее мышление
Объяснение - это особая форма мышления, связанная не только с онтологическим .
устройством мира, его организованностью в систему причинно-следственных связей, но и с
особенностями человеческого ума. Потребность в объяснении "встроена" в наш ум, является
одной из его внутренних закономерностей.
Психологические исследования подтверждают, что люди всегда стремятся воспринимать мир
упорядоченным, "уложенным" в систему причинно-следственных связей. Они ожидают
закономерной связи явлений даже там, где господствует чистая случайность, вносят "свой",
искусственный порядок в совершенно неупорядоченные явления.
Восприятие мира вне системы причинно-следственных связей трудно дается человеку,
непонятное, необъясненное вызывает у него дискомфорт.
Демокрит признался однажды, что предпочел бы открытие одной причинно-следственной
связи персидскому престолу ...

38.

Мышление как диалог
Поскольку научное мышление - это, как правило, не эксплицированный, а свернутый,
интериоризованный диалог, Другой в нем представлен образом Другого, который никогда не
бывает идентичен своему прототипу. Образ Другого не автоматически снимается с него, а активно
и весьма творчески строится субъектом посредством соответствующих социальнопсихологических процессов - проекции, идентификации, стереотипизации и др.
Среди подобных социально-психологических составляющих научного познания наиболее
изучена проекция.

39.

Использование обыденного опыта
"В процессе становления и развития картин мира наука активно использует образы, аналогии,
ассоциации, уходящие корнями в предметно-практическую деятельность человека (образы
соотношения части и целого как наглядных представлений и системной организации объектов и т.
д.)". Обыденный опыт в его самых различных формах всегда представлял ценный материал для
науки, поскольку донаучная, обыденная практика человека, как правило, построена на учете и
использовании реальных закономерностей природного и социального мира. В обыденном знании
эти закономерности зафиксированы, нередко обобщены, а иногда и отрефлексированы - хотя и в
неприемлемом для науки виде (мифологии, религии и др.). Науке остается только перевести это
знание на свой язык, обобщить и отрефлексировать в соответствии с правилами научного
познания.

40.

В результате мы всегда связываем необъясненные текущие события с объяснениями, которые
были использованы в прошлом в отношении схожих явлений. При этом используется простая
эвристика - силлогизм:
1) идентифицируйте событие, подлежащее объяснению;
2) вспомните похожие события, происходившие в прошлом;
3) найдите соответствующую схему объяснения;
4) примените ее к объясняемому событию.

41.

Виды обыденного знания, которые использует наука, можно разделить на две группы:
- специализированные виды знания, обычно связанные с соответствующими формами
социальной деятельности и оформляющиеся в системы знания, например мифология, религия,
алхимия и др.;
- то, что называется "живым " знанием - знание, индивидуально приобретаемое человеком в
его повседневной жизни.

42.

Научное и обыденное объяснение
Научное познание традиционно рассматривалось, в соответствии с распространенными
мифами о науке, как подчиненное правилам логики, дающее строгое знание, осуществляемое не
живым человеком, а бесстрастным Homo scientus.
Обыденное познание, напротив, виделось как внелогичное, подчиненное особой
"психологике" (и поэтому "психологичное"), часто порождающее всевозможные предрассудки и
заблуждения, осуществляемое так называемым "наивным субъектом" или "человеком с улицы".
Человек, никогда не является подлинно "наивным субъектом" и всегда использует в своей
обыденной жизни элементы научного знания.
Основное сходство между двумя видами познания обычно усматривается в том, что они
совершают одинаковые ошибки.
Основные ошибки научного мышления либо полностью совпадают с ошибками обыденного
объяснения, либо непосредственно вытекают из них.

43.

Л. Росс и Ч. Низбетт разделили характерные для обыденного мышления
ошибки на шесть основных категорий:
1) недооценка статистических правил анализа и размеров выборки,
2) влияние априорных ожиданий на установление причинных связей,
3) воздействие "априорных теорий" причинности, имеющихся у каждого
человека,
4) игнорирование принципов регрессии,
5) недооценка фальсифицирующей стратегии проверки гипотез,
6) суждение о причинных связях на основе той информации, которая
запечатлена в памяти человека.

44.

Еще раньше и, соответственно, независимо от Л. Росса и Ч. Низбетта, А. Н. Лук
описал основные ошибки научного мышления, отнеся к ним:
1) игнорирование законов математической статистики, неправильную оценку
случайностей, восприятие случайных последовательностей явлений как
закономерных связей,
2) пренебрежение размерами выборки, выдвижение гипотез и формулирование
выводов на основе недостаточного количества наблюдений,
3) недооценку принципиальной непредсказуемости некоторых явлений,
склонность проявлять большую категоричность, нежели позволяют знания и
факты,
4) установление мнимых корреляций - суждение о связи событий по их
совпадению в памяти ученого,
5) завышение вероятности конъюнктивных событий, перенесение вероятности
простых событий на вероятность их конъюнкции

45.

Эйнштейн писал: "Вся наука является не чем иным, как усовершенствованием повседневного
мышления". Механизмы научного мышления формируются в сфере обыденного познания,
поскольку именно с него генетически начинается мыслительный процесс.

46.

Творческий процесс в науке и его стадии
Под научным творчеством обычно понимается деятельность, приводящая к получению нового
знания.
Основываясь на этих, а также многих других "свидетельских показаниях", Г. Уоллас в 1926 г.
предложил свою теорию творческого решения научных и изобретательских задач, в котором он
выделил 4 стадии:
-подготовка,
-инкубация (или созревание),
-озарение,
-верификация (проверка полученного решения).

47.

Точка зрения, согласно которой творческое научное мышление приравнивается к интуиции, а
последняя противопоставляется "обычному" мышлению, вызывает у многих оправданный
скептицизм. Существует множество фактов, заставляющих сомневаться в абсолютном характере
признаков, приписываемых интуиции, и их принципиальном отличии от характеристик
рационального, рассудочного мышления.
Во-первых, решение, пришедшее как интуитивная догадка, впоследствии подвергается
проверке и доказывается (или опровергается) с помощью традиционных логических или опытных
средств.
Во-вторых, представление о спонтанности интуитивных решений явно преувеличено.
В-третьих, по мнению некоторых "интуитивистов", систематические знания и навыки,
богатый опыт решения типовых задач, имеющиеся у человека, мешают, а не помогают в поиске
решения, так как не дают возможности взглянуть на проблему свежим, непредвзятым взглядом.
В-четвертых, справедливо отмечается, что в реальной деятельности ученого выдвижение и
формулировка проблемы является не менее, если не более важным элементом творческого
процесса.
Наконец, последнее, но главное соображение состоит в том, что, объясняя один феномен творческое мышление - через другой, столь же мало изученный - интуицию, и вдобавок
провозглашая его бессознательный характер, исследователи не сильно продвигаются в их
понимании.

48.

Методы стимуляции творческого мышления
«Мозговой штурм»
Синектика
Метод преодоления инерционного эффекта мышления
Метода морфологического анализа
Синектика - это эвристическая стратегия группового решения задачи путём ассоциативного мышления,
поиска аналогий поставленной задаче.

49.

Личностные методы стимулирования творческих способностей подходят к задаче с другого
конца: они начинают с развития общей способности человека управлять своим поведением, с
формирования уверенности в себе и ощущения собственной силы, с осознания беспредельных
возможностей самосовершенствования в любой сфере психической жизни.

50.

Психология научного общения
Общение и творчество. Научное общение
Принцип нераздельности творчества субъекта и его включений в систему социальных связей
является одним из важнейших для понимания творческого процесса и творческой личности.
Научное творчество - многоаспектно. С давних времен хорошо известен и личностный аспект
науки. Несравненно менее изучено многообразие социальных связей между людьми науки.
Острая потребность в непосредственном личном общении между учеными осознавалась ими с
тех пор, как возникла сама наука. Представление ученым новых идей, критика и одобрение этих
идей на суде своих коллег являются важным фактором как в развитии научных идей, так и в
моральном стимулировании ученого. П. Л. Капица указывал, что отсутствие адекватной научной
общественности в России и невозможность общения с зарубежными коллегами составляли
трагедию величайшего русского ученого М. В. Ломоносова.

51.

Противоположным примером здесь может служить поездка физика Фарадея по Европе, во
время которой он лично познакомился практически со всеми виднейшими физиками Европы, в
частности с Ампером, Вольта, Гей-Люссаком, Гумбольдтом, Дюма, участвовал во множестве
совместных успешных физических и химических экспериментов совместно с Дейви и другими
учеными Франции, Италии, Германии, Бельгии, Швейцарии.

52.

Общение является не только необходимым, но качественно своеобразным фактором научной
деятельности, имеющим особое строение и собственные механизмы, неотделимые от
механизмов познания и вместе с тем не совпадающие с ними.
Говоря о плодотворности общения типа "учитель - ученик" или "мастер - подмастерье", мы
акцентировали внимание на плодотворности такого типа контактов для "младшей" стороны. Не
меньшее значение имеет "поток общения" обратного направления - от ученика к учителю.
"Те, часто нелепые вопросы, которые задают студенты после лекции, исключительно
стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к
которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить.
Другой не менее важной характеристикой потока общения "ученик - учитель" или
"подмастерье - мастер" является то, что общение такого типа активно препятствует
"ригидизации" умственных стереотипов, которыми оперирует "мастер".

53.

Функция дискуссии в развитии науки
С феноменом дискуссии непрестанно сталкиваются как творцы науки, так и ее исследователи.
Дискуссия – это спор. Под спором же в широком значении термина понимается разногласие в
точках зрения на какой-либо предмет, при котором "один доказывает, что такая-то мысль верна,
другой - что она ошибочна".
Изучение природы и механизма дискуссий, в науке является ценнейшим источником
информации для построения теории ее развития.
Но не всякий спор приобретает характер дискуссии. Ее непременное условие - реальное
взаимодействие конкретных лиц (или их групп), представляющих стороны, каждая из которых
притязает в противовес другой, реагируя (посредством теоретических и эмпирических
контраргументов) на ее возражения, на большую адекватность своих идей истине.

54.

Школы в науке
Школа, как единство исследования, общения и обучения творчеству, является одной из
основных форм научно-социальных объединений, притом древнейшей формой, характерной
для познания на всех уровнях его эволюции.
Школа в науке - творческое образование, имеющее свои циклы рождения, расцвета, упадка,
исчезновения с исторической арены. Она существует, поскольку производит теоретическое и
эмпирическое знание. Производство же это предполагает определенную исследовательскую
программу. Она и служит основой сплочения школы в особую целостность. Поэтому успехи
(или неудачи) школы, ценность ее вклада зависят прежде всего от перспективности ее
программы.
Отечественные психологические школы:
- школа Л.С.,Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия.
Теории: «Культурно-историческая теория психического развития», «Теория деятельности»,
«Теория системной исторической локализации ВПФ (высшие психические функции)»
- школа Б.Г.Ананьева «Концепция системной модели человекознания»
- школа Б.Ф. Ломова «Системный подход в психологии»
- школа В.С. Мухиной «Феноменология развития и бытия личности»
-школа А.В. Запорожца «Теория развития восприятия путем формирования перцептивных
действий»