Методы и приемы обучения литературе. Проектирование урока литературы

1.

Проектирование урока литературы.
Методы и приемы обучения
литературе

2.

Вертикаль читательской культуры
(Е.С. Абелюк)
• Первая ступень. Неофит, едва поспевающий за
сюжетом, его больше интересует судьба героя,
«наивно-реалистический читатель» (Г.А.
Гуковский), непосредственное и эмоциональное
восприятие наивного реалиста.
«Человек глубоко ощущает свое одиночество. Он
знает свои достоинства и недостатки, свои
возможности и пороки. Не для того ли он
читает, чтобы встретить, чтобы встретить
себя в героях книги, пусть придуманных, но
похожих на него» (Жорж Сименон).

3.

• Вторая ступень. Читатель, который начинает
замечать что-то, помимо сюжета. Например,
незнакомые слова. Пытаться понять непонятное.
Задаваться вопросами.
«Фразы оказывали мне физическое сопротивление:
их приходилось рассматривать со всех сторон,
кружить вокруг да около, делать вид, будто уходишь,
и внезапно возвращаешься, чтобы захватить их
врасплох, - чаще всего они так и не выдавали свои
тайны. Я был Лаперузом, Магелланом, Васко да
Гамой, я открыл диковинные племена:
“хеатонтиморуменос” в комедии Теренция…
“идиосинкразию” в труде по литературоведению…
Смысл этих неподатливых и темных слов мне
пришлось узнать только лет через десятьпятнадцать…» (Жан-Поль Сартр).

4.

• Третья ступень. Читатель, который умеет
«слышать текст».
• «И теперь он “слышит” словесный текст, как
хороший клиницист пациента, различает
самые разнообразные нюансы “дыхания”.
И, главное, произведение для него –
художественное и концептуально
значимое целое: авторский замысел
такому читателю видится в сопряжении
разных и неповторимых особенностей
тела»
(Е.С. Абелюк)

5.

Четвертая ступень.
Читатель профессиональный
• Он воспринимает литературное
произведение в историческом и
культурном контексте – перекличках с
другими произведениями того же автора
или произведениями его
предшественников и современников. Такой
читатель может критически оценивать
художественно-концептуальные
построения автора.

6.

• «Ни один из описанных
уровней читательской
культуры не существует в
чистом виде – человек
постепенно накапливает
читательский опыт» (Е.С.
Абелюк).
• Часто читатель-школьник
останавливается на
второй ступени. Что
делать? Как
«подтолкнуть» идти
дальше? Нужно ли это?

7.

Урок – основная форма обучения
• Профессиональная
деятельность учителя
многогранна и
разнопланова.
• Важнейшей сегодня
становится
деятельность
проектировочная,
или, иначе,
конструктивная, суть
которой заключается
в разработке уроков.

8.

«Wingardium Leviosa»,
или Шалость удалась
• Что
такое
«успешный/удачный
урок литературы»?
• «Что такое счастье —
это каждый понимал посвоему» (А. Гайдар. Чук и
Гек).

9.

Театр начинается с вешалки, урок – с мысли
Подготовительный этап урока –
подводная часть айсберга;
реализация урока – его
надводная часть.
Весь объем материала
(художественного, научного,
историко-литературного,
межпредметного характера)
собирается и осмысляется на
этапе обдумывания и подготовки
урока.
На этапе подготовки урока,
обдумывания его проекта
происходит самоопределение
учителя: выбор педагогической
модели, отбор методов и
приемов, форм работы,
дополнительного
иллюстративного материала и т.п.

10.

Замысел, план, проект
• Проект урока — это обычный конспект:
1. тема,
2. цель и задачи,
3. конспективное
изложение
теоретического
и
культурологического материала (чтобы подсмотреть,
если
забудешь,
особенно
даты,
имена,
высказывания, цитаты);
4. вопросы и задания, которые предлагаешь детям,
иногда искомый вариант ответа;
5. выводы.

11.

Подготовку к уроку можно разделить на два блока,
которые связаны с решением двух самых важных
вопросов: «О чем?» и «Как?»
• В основе урока – мысль.
• Мысль о чём или о ком?
• Или о ком и о чём
вместе?
• А еще «как»?
• Что и как делать на
уроке?
• О чем говорить?
• Что будет
смыслообразующим
центром урока?

12.

2 центра урока литературы - художественное
произведение и читатель
• Но произведение искусства не является пассивным
объектом изучения!
• Текст - универсум культуры, образ мира, образ
мыслей автора… etc
• Задача читающего (в нашем случае и учителя, и
ученика) — понять смысл текста, закодированный
автором посредством языка художественных
образов.
• Позиция учителя отличается от позиции ученика
тем, что он уже знает код или коды, а потому может
выступить посредником между творцом текста
(произведения) и учеником в их диалоге.

13.

текст
Каково место
учителя в
эстетической
коммуникации?
автор
читатель

14.

Текст произведения и его читатель –
полноправные субъекты урока
«Очевидно, что первая мысль учителя, готовящегося к уроку, —
мысль об устройстве художественного текста и о его
смысле. А потому фундаментом урока литературы всегда
является концепция произведения, родившаяся в процессе
литературоведческого анализа художественного текста.
Конечно, толкование произведения искусства всегда носит
субъективный оттенок, но всё же любая интерпретация не
должна противоречить смысловому инварианту — авторской
позиции, авторскому замыслу, который объективирован именно
художественной формой. Анализ текста и позволяет учителю
максимально приблизиться к авторскому замыслу, почти
перевоплотиться в автора, посмотреть на мир с его точки
зрения — и при этом у учителя, как и любого читателя, есть
право с автором не согласиться. Не забудем, что оно сохранится
и за нашими учениками» // Рыжкова Т.В. Проектирование уроков
литературы. Цикл лекций. М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2008.

15.

Можно и нужно задавать вопросы
тексту и искать (у него же!) ответы
«Книга – не просто словесное устройство или
набор таких устройств; книга – это диалог,
завязанный с читателем, интонация,
приданная его голосу, и череда переменчивых
и несокрушимых образов, запавших ему в
память. Этому диалогу нет конца <…> Ведь
книга – не замкнутая сущность, а отношение
или, точнее, ось бесчисленных отношений. Та
или иная литература отличается от
другой,
предшествующей
либо
последующей,
не
столько
набором
текстов, сколько способом их прочтения»
(Хорхе Луис Борхес).

16.

Стратегия и тактика взаимодействия с текстом:
точки удивления (Лавлинский), вопросы (Абелюк),
записки (Горюхина), etc
• Внимательный учитель всегда найдет
стратегию (задаст вопрос), наиболее
продуктивную в конкретном классе.
• «Для того, чтобы понять всякую книгу,
необходимо выделить из нее все вполне
понятное от непонятного и запутанного, из
этого выделенного понятного составить себе
понятие о смысле и духе всей книги, и тогда на
основании вполне понятного выяснить для
себя места, не вполне понятные и
запутанные» (Л.Н. Толстой)

17.

Читатель имеет право на свою точку зрения? Безусловно!
(НО если мне не близка поэзия Некрасова или музыка
Прокофьева, дело во мне, а не в Некрасове или Прокофьеве)
• «К истинному моему огорчению, я должен признаться, что
роман этот, мне кажется, положительно плох, скучен и
неудачен. Толстой зашел не в свой монастырь, и все его
недостатки так и выпятились наружу. Все эти маленькие
штучки, хитро подмеченные и вычурно высказанные,
мелкие психологические замечания, которые он под
предлогом «правды» выковыривает из-под мышек и других
темных мест своих героев, – все это мизерно на широком
полотне исторического романа. И он ставит этот
несчастный продукт выше «Казаков». Тем хуже для него,
если он говорит искренно. И как все это холодно, сухо – как
чувствуется недостаток воображения и наивности в авторе,
как утомительно работает перед читателем одна память
мелкого, случайного, ненужного» (И.С. Тургенев)

18.

• «Помню то удивление, которое я испытал при первом чтении
Шекспира. Я ожидал получить большое эстетическое наслаждение.
Но, прочтя одно за другим считающиеся лучшими его
произведения: «Короля Лира», «Ромео и Юлию», «Гамлета»,
«Макбета», – я не только не испытал наслаждения, но почувствовал
неотразимое отвращение, скуку и недоумение о том, я ли безумен,
находя ничтожными и прямо дурными произведения, которые
считаются верхом совершенства всем образованным миром, или
безумно то значение, которое приписывается этим образованным
миром произведениям Шекспира. Недоумение моё усиливалось
тем, что я всегда живо чувствовал красоты поэзии во всех её
формах; почему же признанные всем миром за гениальные
художественные произведения сочинения Шекспира не только не
понравились мне, но были мне отвратительны? Долго я не верил
себе и в продолжение пятидесяти лет по нескольку раз
принимался, проверяя себя, читать Шекспира во всех возможных
видах: и по-русски, и по-английски, и по-немецки в переводах
Шлегеля, как мне советовали; читал по нескольку раз и драмы, и
комедии, и хроники и безошибочно испытывал все то же:
отвращение, скуку и недоумение» (Л.Н. Толстой. Возможно вы уже
узнали его в этой цитате? )

19.

Чтение как «Сад расходящихся
тропок»

20.

С чего начать проектирование урока?
С чтения (перечитывания) текста! Обязательно! Всегда!
Первое правило: прежде чем проектировать урок, проанализируйте
произведение, осмыслите его, сформулируйте для себя важные мысли,
выраженные автором, его позицию и художественную идею, найдите свою «точку
удивления».
Сформулируйте свою читательскую концепцию: «Это нельзя сделать в двух словах
и даже в двух-трёх предложениях. Концепция требует точности формулировок,
последовательности в развитии мысли. Её стоит записать. Сделав это однажды, в
дальнейшем учитель будет вносить в концепцию лишь какие-то дополнения,
уточнения, а значит, усилие, потраченное на конкретизацию смутных
представлений о смысле текста, послужит ему (и его ученикам!) в течение многих
лет его профессиональной деятельности» // Рыжкова Т.В. Проектирование уроков
литературы.
Анализ произведения нужен и для того, чтобы определить стратегию урока
(выбрать метод, формы работы, продумать методические приемы, представить,
какие могут быть «риски» понимания – какие сложности могут возникнуть у
учеников.

21.

Выбор метода и форм обучения – решающий
фактор, определяющий стратегию урока
• Метод (от греч. methodos – путь
исследования, теория, учение). Термин
«метод» является общепедагогическим,
традиционно
используется
для
характеристики системы обучения и
развития учеников.
• Метод
обучения
—
это
способ
организации
учебно-познавательной
деятельности.

22.

Метод и приём
• Приём имеет по сравнению с
методом более ограниченное
применение и «обычно входит в
метод как его составная часть».
• Каждый метод «располагает»
соответствующими приемами.
Одни и те же приемы могут
использоваться в рамках разных
методов.
• Один и тот же прием совершенно
по-разному «работает» у разных
учителей.
• В методической литературе и в
профессиональном общении
нередко используется также
термин «методический прием».

23.

Классификации методов обучения
литературе
• Существует несколько классификаций
методов обучения литературе в
зависимости от того, какой критерий
теоретики методики обучения литературы
принимают за основной, как понимают
задачи школьного литературного
образования.

24.

Система Николая Ивановича Кудряшёва
(основана на классификации методов обучения
М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера)
Точка отсчета –
деятельность ученика.
репродуктивный,
эвристический (частичнопоисковый),
исследовательский ,
метод творческого
чтения.

25.

Метод творческого чтения
• Цель: активизация художественного
восприятия и в начале изучения
произведения, и после анализа.
• Методические приемы:
выразительное чтение,
комментированное чтение, беседа,
творческие задания по личным
впечатлениям, постановка на уроке
учебной проблемы, связанной с
прочтением текста.
• Виды учебной деятельности
школьников: чтение, заучивание,
слушание, составление планов,
рассказывание, создание отзывов,
рассматривание иллюстраций.

26.

Эвристический (частично-поисковый) метод –
самый распространенный метод
• Цель: более углубленный анализ текста
соединить с изучением элементов науки о
литературе, расширить содержание
изучаемого материала.
• Методические приемы: построение
логически четкой системы вопросов, что
поможет осуществить самостоятельное
добывание знаний, построение системы
заданий по тексту, постановка проблем.
• Виды учебной деятельности школьников:
подбор материала из художественного
произведения, пересказ с элементами
анализа текста, анализ эпизода, анализ
образа-персонажа, составления плана к
выступлению, сочинению, постановка
проблемы.

27.

Исследовательский метод
• Цель: развитие умения
самостоятельного анализа
литературного произведения.
• Методические приемы:
постановка проблемных
вопросов, исследовательских
заданий.
• Виды учебной деятельности
школьников: самостоятельный
анализ части и целого
художественного
произведения, сопоставление,
оценка спектакля или
кинофильма.

28.

Репродуктивный метод
• Цель: получение знания в
готовом виде, но не
догматически (именно с этим
связано наибольшее число
методических ошибок).
• Методические приемы:
воспроизведение готового
материала, обобщение,
суммирование знаний.
• Виды учебной деятельности
школьников: запись плана или
конспекта лекции учителя,
работа по учебнику, подготовка
доклада по готовым
материалам.

29.

Классификация Владимира Георгиевича
Маранцмана
(точка отсчета – художественный текст)
чтение литературного
произведения,
анализ художественного текста,
комментирование литературного
произведения внетекстовыми
материалами (письма, мемуары,
дневники, литературнокритические статьи и научные
исследования, биографии
писателей, теоретико- и историколитературные категории и т. д.),
претворение литературных
произведений в других видах
искусства (музыка, живопись,
театр, кино),
литературное творчество по
мотивам литературных
произведений и жизненных
впечатлений.

30.

Типология методов обучения
Сергея Петровича Лавлинского (что является точкой отсчета?)
1) метод творческого («медленного» или «пошагового») чтения, суть которого – в
восприятии текста и в рефлексии над его результатами, в воспроизведении
элементов содержания произведения, прогнозировании и реконструкции
художественного целого, а также в чтении текста, в том числе и акцентносмысловом;
2) метод выделения «точек предпонимания» (интуитивно-сознательный),
предполагающий составление (самостоятельное и коллективное) системы
вопросов и предварительные ответы на них, а также рефлексию результатов
предпонимающей деятельности;
3) методы традиционного и творческого воспроизведения (акцентный пересказ),
потенциал которых раскрывается в устном или письменном пересказе
соответствующего фрагмента текста с той или иной точки зрения, в чтении по
ролям, инсценировках, составлении киносценариев, иллюстрировании,
словесном рисовании;
4) исследовательский (или собственно аналитический) метод, базирующийся на
выполнении аналитических процедур с использованием понятий-инструментов;
5) интерпретация полученных результатов проведенных аналитических процедур,
обеспечивающая связь изученных и описанных элементов с художественным
целым и подводящая учеников к познанию законов его построения.

31.

Классификация методов и приемов работы с
художественным текстом Мстислава Исааковича
Шутана
• Воспроизведение авторского текста (приёмы:
подробный пересказ, выборочный пересказ,
подбор цитатного материала, выразительное
чтение).
• Трансформация авторского текста (приёмы:
мысленная трансформация текста –
ритмическая, лексическая, грамматическая;
досказывание текста, в том числе устное
словесное рисование; творческий пересказ с
изменением лица; инсценирование
произведения; созадние киносценария.

32.

• Истолкование авторского текста (приёмы:
комментарий – литературный, культурологический,
исторический; сравнение литературного
произведения с реальной основой, анализ элемента
композиции – эпизод, сцена, пейзаж, портрет,
авторское отступление; стилистический анализ,
реконструирование текста и т.п.
• Актуализация межтекстовых связей (приёмы:
создание межтекстового ассоциативного ряда,
сравнение литературных произведений одного
автора, сравнение литературных произведений
разных авторов, сравнение произведений,
относящихся к разным жанрам, разным видам
искусства и т.п.).
• Создание нового текста (приёмы: стилизация,
создание пародии, создание нового текста по
аналогии/образцу и т.п.).

33.

Как анализировать художественный
текст на уроке литературы?
• Учитель анализирует текст сам, представляет
своё прочтение и свою интерпретацию.
• Представляет классу литературоведческие
концепции прочтения текста (т.е. транслирует
чужую концепцию).
• Анализирует вместе с классом, не вполне зная
готовые решения (есть ли они?!).
• Текст, только текст и ничего кроме текста.

34.

Вопросы ~ анализ текста:
Как анализировать текст на уроке?
Сценарий 1. «Гамельский крысолов».
Учитель может делать это сам,
убедительно и красиво,
демонстрируя ученикам свою
эрудицию. Увлечённый учитель –
увлечённый читатель – может
показать ученику в тексте то, что
ученик, как читатель-неофит, не
видит.
+ Ученики видят «идеальное»
прочтение произведения.
- Пассивное чтение: ученики сами
ничего не делают, только следят
за учителем.

35.

Сценарий 2. «Кролик из шляпы».
Разыграть эффектный «спектакль» смоделировать ситуацию совместного
поиска, совместного прочтения: предложить
поразмышлять над поставленными учителем
заранее сформулированными вопросами;
подобрать к этим вопросам фрагменты из
текста, которые будут анализироваться на
уроке, можно даже заранее их распечатать и
вытащить в нужный момент как фокусник
кролика из шляпы.
+ Ощущение самостоятельного открытия,
совместного поиска.
- Вопросы, навязанные извне, могут быть
неинтересны ученикам; вся работа, по
сути, проделывается учителем, он (а не
текст!) ведет учеников за собой; чтение
пассивное (несмотря на иллюзию активной
читательской деятельности).

36.

Сценарий 3. «Академический».
Готовясь к уроку, прочитать
литературоведческие работы,
выбрать научно обоснованную
концепцию произведения и
«толкать» её ученикам как
единственно верную.
+ В академическом
литературоведении накоплен
колоссальный опыт
прочтения, анализа и
интерпретации
художественных текстов.
- Пассивное чтение, чужая
интерпретационная идея,
отсутствие собственного
поиска не только у учеников,
но и у учителя.

37.

Сценарий 4. «Свободный полёт».
Не читать никаких литературоведческих и критических работ о
произведении. Читать текст и только текст и размышлять
над ним без оглядки на авторитеты.
+ Активное чтение. Максимальное внимание тексту. При
должной организации – активный читательский поиск.
«Джазирование» с текстом.
- Легко оторваться от «почвы» урока – текста – и уйти в
вольные ассоциации, навязать тексту свою волю и
«вчитать» в него свои смыслы. «Я художник – я так
вижу».

38.

Какой из предложенных сценариев лучше?
Всё зависит от учителя, готовности класса, текста…
Каково преподавать литературу, поймет только
коллега-словесник. «Провести через текст»
еще неопытных читателей, «провести» так,
чтобы этот текст не разрушить, не очень
упростить, да еще оставить в сознании
школьника ощущение, что поставленные
вопросы до конца не решены и, видимо,
решены быть не могут, - задачка не из легких.
А подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он
«пошел» сам, еще труднее
(Е. С. Абелюк «Практика чтения»)

39.

Вопрос – главный инструмент урока.
Цель любого вопроса – понимание.
«Для того, чтобы понять всякую книгу,
необходимо выделить из нее все вполне
понятное от непонятного и запутанного, из
этого выделенного понятного составить
себе понятие о смысле и духе всей книги, и
тогда на основании вполне понятного
выяснить для себя места, не вполне
понятные и запутанные» (Л.Н. Толстой)

40.

41.

«Три кита», три составные части
процесса изучения произведения
• Вступительные
занятия – подготовка к
чтению произведения,
установка на
восприятие.
• Анализ произведения –
ключ к пониманию
смысла.
• Заключительные
занятия – итоги
прочтения, рефлексия.

42.

«Из пункта А в пункт Б»
«Система школьного анализа
произведения имеет две ключевые
точки: начало и конец уроков по
изучению произведения. От этих
ключевых точек во многом зависит
направление анализа,
осуществление в нем естественной
свободы читательского восприятия
произведения и вместе с тем
обеспечение строгой системы
знаний, необходимых для
овладения культурой чтения» (Т. Г.
Браже)

43.

Виды вступительных занятий:
1) Исторические вступительные занятия, помогающие
понять историческую эпоху, отраженную в
произведении или относящуюся ко времени его
создания;
2) Акцентные вступительные занятия, дающие
определенный угол зрения на произведение (жанр
и т.п.) или вводящие в его тематику;
3) Биографические вступительные занятия, связанные
с использованием биографического материала о
писателе;
4) Занятия основанные на использовании жизненного
опыта и живых наблюдений.

44.

Историческое вступление
Такие вступительные занятия
необходимы для произведений, для
понимания которых исторический
контекст чрезвычайно важен

45.

46.

47.

Юзеф Брандт «Запорожские»

48.

Юзеф Брандт «Стычка запорожцев с
татарами»

49.

Илья Репин «Запорожцы»

50.

Письмо запорожских казаков турецкому
султану Магомету IV (1676)
Запорожские казаки турецкому султану!
Ты, султан, чёрт турецкий, и проклятого чёрта брат и
товарищ, самого Люцифера секретарь. Какой же ты
лыцарь… <…> Не будешь ты, сукин ты сын, сынов
христианских под собой иметь, твоего войска мы не
боимся, землёй и водой будем биться с тобой <…>
Вавилонский ты повар, Македонский колесник,
Иерусалимский пивовар, Александрийский козолуп,
Большого и Малого Египта свинопас, Армянский ворюга,
Татарский сагайдак, Каменецкий палач, всего света и
подсвета дурак, самого аспида внук <…> Свиная ты
морда, <…> мясницкая собака, некрещённый лоб <…>
Вот так тебе запорожцы ответили, плюгавому. Не
будешь ты даже свиней у христиан пасти. <…>

51.

52.

Возможные варианты вступительных занятий
к изучению повести «Тарас Бульба»
• Историческое: Характеристика эпохи, нравов и
психологии людей «бранного, трудного времени»,
история возникновения Сечи и запорожского войска.
• Биографическое: История создания и место повести
«Тарас Бульба» в творческой биографии Н.В. Гоголя. Цикл
«Миргород» и его проблематика: «Старосветские
помещики» и «Запорожская Илиада» в структуре цикла.
• Акцентное: Чтение (слушание, просмотр фрагмента
фильма) монолога Тараса о товариществе из IX главы
повести. Беседа о понятиях «товарищ», «товарищество»,
«братство», «подвиг». Выявление основной
проблематики и пафоса повести «Тарас Бульба» как
необходимое «предуведомление» к анализу текста.

53.

Биографическое вступление
Необходимо в тех случаях, когда с помощью
биографического контекста, действительно,
можно объяснить / проиллюстрировать чтото важное для понимания произведения
/произведений.

54.

Николай Алексеевич Некрасов
(1821 – 1878)
В морозный день 11 января
1878 года многотысячная толпа
провожала гроб с телом
Некрасова на кладбище
Новодевичьего монастыря в
Петербурге. Впереди несли
огромные венки с надписями:
«Слава печальнику горя
народного», «От русских
женщин», «Бессмертному
певцу народной скорби»…

55.

56.

57.

Родители Н.А. Некрасова

58.

Отрывок из стихотворения
Н.А. Некрасова «Родина»
Вот темный, темный сад… Чей лик в аллее дальной
Мелькает меж ветвей, болезненно-печальный?
Я знаю, отчего ты плачешь, мать моя!
Кто жизнь твою сгубил… о! знаю, знаю я!..
Навеки отдана угрюмому невежде,
Не предавалась ты несбыточной надежде —
Тебя пугала мысль восстать против судьбы,
Ты жребий свой несла в молчании рабы…
Но знаю: не была душа твоя бесстрастна;
Она была горда, упорна и прекрасна,
И всё, что вынести в тебе достало сил,
Предсмертный шепот твой губителю простил!..
И ты, делившая с страдалицей безгласной
И горе и позор судьбы ее ужасной,
Тебя уж также нет, сестра души моей!

59.

Воспоминания о
детстве
О, горько, горько я рыдал,
Когда в то утро я стоял
На берегу родной реки,
И в первый раз ее назвал,
Рекою рабства и тоски…
(На Волге)

60.

Заключительные занятия
• «Принципиально важно избежать на
заключительных занятиях повторения хода
анализа, нельзя превращать их в
миниатюрный
макет
только
что
проделанного разбора. На заключительных
занятиях необходим новый прием разбора,
новый центр внимания, новый угол зрения
на произведение. В этом случае ученики
придут к новому повороту мысли,
углубленному осмыслению произведения в
целом» (В.Г. Маранцман)

61.

Задачи заключительных занятий:
• Вызвать потребность снова обратиться к
произведению и осмыслить его в целом.
• Пробуждение самостоятельных оценок
произведения (интерпретаций) и их защиты.
• Соединение конкретных образных
представлений с общей концепцией
произведения.
• «Размыкание» концепции, ощущение
известной ее условности, побуждение к
дальнейшему общению с текстом.

62.

«Да разве найдутся на свете такие огни, муки и
такая сила, которая бы пересилила русскую силу!»
• Мосий Шило: «Прощайте, паны-братья, товарищи! Пусть
же стоит на вечные времена православная Русская
земля и будет ей вечная честь!»
• Степан Гуска: «Пусть же пропадут все враги, и пусть
ликует вечные веки Русская земля!»
• Бовдюг: «Не жаль расставаться со светом! Дай Бог и
всякому такой кончины! Пусть же славится до конца
века Русская земля!»
• Балабан: «Сдаётся мне, паны-братья, умираю хорошею
смертью: семерых изрубил, девятерых копьём исколол.
Истоптал конём вдоволь, а уж не припомню, скольких
достал пулею. Пусть же цветёт вечно Русская земля!»

63.

К заключительному занятию по «Тарасу
Бульбе».Черты героического эпоса:
• Рассказ о давних, но не мифологических временах.
• Герои эпоса несут на себе отпечатки прежних эпох, они не
похожи на людей современных автору.
• В основе эпического сказания лежат предания о прошлом., но
главные герои не являются историческими лицами, а
представляют собой обобщённые образы людей описываемой
эпохи.
• Современные представления о добре и зле, допустимом и
недопустимом «не работают» в героическом эпосе, герои
воспринимают мир иначе, чем мы.
• Часто в героическом эпосе нет деления на положительных и
отрицательных (например, в «Илиаде»).

64.

Былина «Илья Муромец и Калин-царь»
«Илиада»
И воспылал-то тут собака Калин-царь на Киевград,
И хотит он розорить да стольный Киев-град,
Чернедь-мужичков всех повырубить,
Божьи церкви все на дым спустить,
Князую Владимиру да голову срубить <…>
Выехал Илья да во чисто поле,
И подъехал он ко войскам ко татарским
Посмотреть на войска на татарские:
Нагнано-то силы много-множество,
Как от покрику от человечьего,
Как от ражья лошадиного
Унывает сердце человеческо <…>
Тут богатыри все святорусские
Скоро ведь седлали да добрых коней,
И поехали раздольицем чистым полем
Ко тому ко городу ко Киеву,
Ко тым они силам ко татарским. <…>
И приехали они ко силушке татарскоей,
Припустили коней богатырских,
Стали быть-то силушку великую.
И воспылал-то тут собака Калин-царь на Киевград,
И хотит он розорить да стольный Киев-град,
Чернедь-мужичков всех повырубить,
Божьи церкви все на дым спустить,
Князую Владимиру да голову срубить <…>
Выехал Илья да во чисто поле,
И подъехал он ко войскам ко татарским
Посмотреть на войска на татарские:
Нагнано-то силы много-множество,
Как от покрику от человечьего,
Как от ражья лошадиного
Унывает сердце человеческо <…>
Тут богатыри все святорусские
Скоро ведь седлали да добрых коней,
И поехали раздольицем чистым полем
Ко тому ко городу ко Киеву,
Ко тым они силам ко татарским. <…>
И приехали они ко силушке татарскоей,
Припустили коней богатырских,
Стали быть-то силушку великую.

65.

«Песнь о Роланде»
Роланд сидит на боевом коне.
При нем его товарищ Оливье.
За ними едут храбрый граф Жерье,
Жерен, Атон, Асторий, Беранже
И Ансеис, чья непомерна спесь.
Старик Жерар из Руссильона здесь
И славный герцог удалец Гефье.
Турпен сказал: «Мне отставать не след».
Иду с Роландом, — подхватил Готье —
Ведь я его вассал: он дал мне лен».
Ушло их двадцать тысяч человек. <…>
В чужой земле двенадцать пэров встали
И двадцать тысяч рыцарей отважных.
Ни бой, ни смерть им не внушают страха.
<…>
Роланду молвит Оливье: «Собрат,
Неверные хотят на нас напасть». <…>
И сарацин несметная толпа.
Везде сверкают золото и сталь,
Блеск лат, щитов и шлемов бьет в глаза.
Лес копий и значков над долом встал.
Языческих полков не сосчитать <…>
Былина «Добрыня Никитич и Василий
Казимирович»
Набежало татар и силы-сметы нет.
И выходил Добрыня на улицу на
широку,
И стал по улочке похаживать.
Схватились за Добрыню три татарина:
Он первого татарина взял – разорвал,
Другого татарина взял – растоптал,
А третьего татарина взял за ноги,
Стал он по силе похаживать,
Зачал белыми руками помахивать,
Зачал татар поколачивать:
В одну сторону идет – делат улицу,
Вбок повернет – переулочек.

66.

И ударили со всех сторон козаки, сбили и смешали их, и сами смешались.
Не дали даже и стрельбы произвести; пошло дело на мечи да на копья.
Все сбились в кучу, и каждому привел случай показать себя. Демид
Попович трех заколол простых и двух лучших шляхтичей сбил с коней,
говоря: "Вот добрые кони! Таких коней я давно хотел достать!" И выгнал
коней далеко в поле, крича стоявшим козакам перенять их. Потом вновь
пробился в кучу, напал опять на сбитых с коней шляхтичей, одного убил, а
другому накинул аркан на шею, привязал к седлу и поволок его по всему
полю, снявши с него саблю с дорогою рукоятью и отвязавши от пояса
целый черенок с червонцами. Кобита, добрый козак и молодой еще,
схватился тоже с одним из храбрейших в польском войске, и долго бились
они. Сошлись уже в рукопашный. Одолел было уже козак и, сломивши,
ударил вострым турецким ножом в грудь, но не уберегся сам. Тут же в
висок хлопнула его горячая пуля. Свалил его знатнее из панов,
красивейший и древнего княжеского роду рыцарь. Как стройный тополь,
носился он на булатом коне своем. И много уже показал боярской
богатырской удали: двух запорожцев разрубил надвое; Федора Коржа,
доброго козака, опрокинул вместе с конем, выстрелил по коню и козака
достал из-за коня копьем; многим отнес головы и руки и повалил козака
Кобиту, вогнавши ему пулю в висок.