Арт-терапевтические методы

1.

Дисциплина
«Консультирование личности с
зависимым поведением»
«Арт-терапевтические методы»

2.

План
1. Арт-терапевтические методы.
2. Игровая терапия как метод коррекции.

3.

Литература
1.Базаркина И.Н., Сенкевич Л.В., Донцов Д.А. Психодиагностика.
Практикум по психодиагностике / ред. Донцов Д.А. - Изд-во Человек,
2014. http://www.iprbookshop.ru/27590.html
2.Бремс К. Полное руководство полное руководство по детской
психотерапии/ К.Бремс; пер. с англ. Ю. Брянцевой. – М.:ЭКСМО Пресс,2002.– 640с. – (Серия «Кафедра психологии»).
3.Вачков, И.В.Психология тренинговой работы / И.В. Вачков. –
М.:Эксмо, 2015. – 416с.
4.Грушко Н. В. Метод «Психокоррекция творческим самовыражением»
с элементами фототерапии в тренинге: методическое пособие / Грушко
Н. В., Карловская Н. Н. - Омск: Изд-во ИП Загурский С. Б., 2009. - 69 c.
Классен, И.А.Практическая психотерапия: курс лекций / И.А. Классен.
– М.:МЕДпресс-информ, 2004. – 768с.

4.

Вопрос 1. Арт-терапевтические методы.
Термин
«арттерапия»
в
буквальном переводе: терапия
искусством ввел в употребление
Адриан
Хилл.
Это
специализированная
форма
психотерапии,
основанная
на
искусстве, в первую очередь
изобразительной и творческой
деятельности.
Основная
цель
арттерапии
состоит
в
гармонизации развития личности
через
развитие
способности
самовыражения и самопознания.

5.

Арт – терапия – (лат. ars — искусство, греч. therapeia
— лечение) представляет собой методику лечения при
помощи художественного творчества.
Арт - терапия сегодня считается одним из наиболее
мягких, но эффективных методов, используемых в
работе психологами и психотерапевтами.

6.

ЦЕЛИ
АРТ-ТЕРАПИИ:
выражение эмоций и чувств, связанных с переживаниями своих
проблем, самого себя;
активный поиск новых форм взаимодействия с миром;
подтверждение своей индивидуальности, неповторимости и
значимости;
и, как следствие трех предыдущих, - повышение адаптивности в
постоянно меняющемся мире (гибкости).
АРТ-ТЕРАПИЯ ПРИМЕНЯЕТСЯ:
при психологических травмах, потерях;
кризисных состояниях;
внутри- и межличностных конфликтах;
постстрессовых,
невротических
и
расстройствах;
при возрастных кризисах;
при развитии креативности;
при развитии целостности личности.
психосоматических

7.

Возможности арттерапии:
направлена на решение психологических проблем и не ставить
своей целью сделать человека художником или актером;
может принимать участие практически каждый человек,
независимо от своего возраста;
помогает
устанавливать
отношения
между
людьми;
посредством искусства человек не только выражает себя, но и
больше узнает о других;
позволяет познавать себя и окружающий мир; в
художественном творчестве человек воплощает свои эмоции,
чувства, надежды, страхи, сомнения и конфликты; все это
происходит это на бессознательном уровне, и человек узнает о
себе много нового.

8.

Возможности арттерапии:
развивает творческие возможности: во время занятий арт терапией человек может открыть в себе неизвестные ранее
таланты.
является
хорошим
способом
социальной
адаптации:
наибольшее значение это имеет для людей-инвалидов. Они
чаще всего очень сильно социально дезадаптированы.
в арт - терапия в основном использует средства невербального
общения, это очень важно для людей, которым сложно выразить
свои мысли в словах.

9.

Два основных подхода
в арт - терапии:
1. Искусство обладает целительным действием само по себе,
художественное творчество дает возможность выразить и
заново пережить внутренние конфликты, оно является
средством обогащения субъективного опыта, арт – терапия
рассматривается как средство развития личности и ее
творческого потенциала, основной механизм - сублимация и
трансформация. Ведущий стимулирует членов группы
доверять своему собственному восприятию и исследовать
свои творения как самостоятельно, так и с помощью
остальных членов группы.

10.

Два основных подхода
в арт - терапии:
2. На первом месте - терапевтические цели, творческие цели
вторичны. Арт-терапия как дополнение к другим
терапевтическим методам, выражая содержание собственного
внутреннего мира в визуальной форме, человек постепенно
движется к их осознанию, основной механизм - трансфер.
Руководителем группы поощряются свободные ассоциации
членов групп и их попытки самостоятельно обнаружить
значение собственных работ.

11.

В структуре арт- терапевтического
занятия выделяются две основные
части:
Невербальная, творческая,
неструктурированная.
- Основное средство
самовыражения изобразительная
деятельность (рисунок,
живопись).
- Используются
разнообразные механизмы
невербального
самовыражения и
визуальной коммуникации
(70% сессии).
Вербальная,
апперцептивная и
формально более
структурированная.
- Она предполагает
словесное обсуждение, а
также интерпретацию
нарисованных объектов и
возникших ассоциаций.
- Используются механизмы
невербального
самовыражения и визуальной
коммуникации (30% сессии).

12.

Метафорические ассоциативные
карты (МАК) – это одна из
проективных
методик,
включающая в себя разнообразные
колоды, часть из которых состоит
только из карточек с картинками, в
ряде колод есть дополнительные
карточки со словами.
Некоторые из колод представлены
в виде двух составляющих,
некоторые – в виде одной. Карты
не имеют названий и номеров.
Кроме изображений на них ничего
нет.
Виды арттерапии

13.

Карты между собой никак
не связаны, каждая из них
– самостоятельный мир,
отдельный от других.
Только
конкретное
частное сочетание двух
или более карт в руках
одного
человека
приобретает смысл и свое
особое значение именно в
тот момент, когда человек
на них смотрит.

14.

МАК в своей работе
применяют
различные
специалисты.
Разработан
ряд
общих
правил, которые применимы
к ассоциативным картам в
целом как к инструменту.
Задача этих правил сделать
работу, «игру» с картами
безопасной,
способствующей
самораскрытию участников
«игры».

15.

Пять пунктов, которые следует
соблюдать,
используя
метафорические карт:
–– Работа в группе идет лучше,
если участники реагируют на
выбранную
карту
спонтанно,
используя больше свою фантазию,
нежели логику.
–– Мы
уважаем
других
участников и заботимся об их
комфорте и безопасности. Игрок
может отказаться от вытянутой
карты, показав ее
другим участникам или нет, а
также выбрать другую карту без
каких-либо объяснений.

16.

–– Мы не интерпретируем карты
другого
игрока.
Нет
«неправильных»
ответов или историй.
–– Мы уважаем и ценим чужое
мнение. Я не буду спорить о твоей
интерпретации, но я могу задать
вопрос о ней, чтобы прояснить то,
что мне не понятно.
–– В метафорических картах мы
ценим индивидуальность друг
друга и наши различия.
–– Играя в метафорических картах,
я допускаю, что вы видите и
чувствуете не то, что вижу и
чувствую я».

17.

Музыкотерапия – это система психосоматической коррекции
здоровья человека с помощью музыкально-акустических
воздействий.
Музыка
вызывает
различные терапевтические
эффекты.
Ее
можно
использовать для влияния
на самочувствие человека.
Различают
групповую и
индивидуальную
музыкотерапию.
Сеанс проводится как в
положении сидя, так и
лежа.
Важен
психологический контакт
перед проведением сеанса.
Человеку разъясняют цели,
задачи, возможности МТ.
Иногда используется живое
исполнение музыки.

18.

Библиотерапия - специальное коррекционное воздействие
на клиента с помощью чтения специально подобранной
литературы в целях нормализации или оптимизации его
психического
состояния.
Библиотерапия направлена на
формирование личности
читателя.
Книги - мощные инструменты,
которыми можно
воздействовать на:
-мышление людей;
-на их характер;
-формировать их поведение;
-помочь в решении проблем.

19.

Драматерапия – театральные постановки на разную тематику
благоприятно влияют на память, волю, воображение, чувства,
внимание, мышление.
Занятия
драмой
это
воздействие на память, волю,
воображение,
чувство,
внимание, мышление.
Они помогают развить логику,
владеть своим телом и не
стесняться его, освободиться от
внутренних
зажимов,
воплотить
через
игру
несбывшиеся идеи и мечты.
Речь идет не о подготовке к
профессиональной актерской
карьере,
но
о
проверке
действием
множества
межличностных
взаимодействий.

20.

Игротерапия - («психодрама на столе», Gametherapy) –
метод психотерапевтического воздействия на детей с
использованием игры.
Использование «игрушек» в
дает возможность человеку
рассмотреть,
потрогать,
послушать,
ощутить
и
вспомнить запах того, что
беспокоило многие годы и
породило болезнь, пустоту,
одиночество, аддитивное или
созависимое поведение.
Метод игротерапии может быть
использован как в групповой,
так и в индивидуальной работе.
Метод
предусматривает
возможность работы:
-с
синдромом
посттравматического стресса;
- при хронификации печали.

21.

Изотерапия – терапия изобразительным творчеством,
в первую очередь рисованием.
Изотерапия дает возможность:
-выход внутренним конфликтам;
- помогает понять собственные чувства
и переживания;
-способствует
повышению
самооценки;
- помогает в развитии творческих
способностей.
Изотерапия используется:
-для
психологической
коррекции
клиентов
с
невротическими,
психосоматическими нарушениями у
детей и подростков;
- с трудностями в общении и
социальной адаптации;
-при внутрисемейных конфликтах.

22.

Техника марания

23.

Монотипия

24.

Техника
Рисование
пальцами

25.

По мокрому
листу

26.

Листьями

27.

Сыпучие материалы

28.

Предметами

29.

Каракули

30.

Разноцветные камушки

31.

Мой страх

32.

Маскотерапия – метод психологической работы,
основанный на переводе глубинных комплексов и проблем
человека в неживую материю маски.
Лицо - это проекция нашего психологического состояния
и настроения. При более детальном рассмотрении, это проекция всего
нашего тела, а так же нашего прошлого и настоящего.
Чтобы изменить свою жизнь, достаточно просто познакомиться
со своей маской! При этом избавление от привычных, стереотипных
ролей создаст возможность освободиться от ненужного и изменить
свою жизнь.

33.

Коллаж – (от фр.collage — наклеивание) — технический приём в
изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на
подложку предметов и материалов, отличающихся от основы по
цвету и фактуре.
Материалом служит газеты, глянцевые журналы, природные
материалы, различные предметы.
Коллажирование позволяет
определить существующее на
данный
момент
психологическое
состояние
человека, выявить актуальное
содержание его самосознания,
его личностные переживания.

34.

Оригами - (яп. 折り紙, букв.: «сложенная бумага») —
древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
Модульное оригами - оригами, в
котором целая фигура собирается из
многих одинаковых частей .
Простое
оригами
—
стиль
с
использованием только складок горой.
Складывание по развёрткеодин из видов диаграмм оригами,
представляющий собой чертёж, на
котором изображены все складки готовой
модели.
Мокрое складывание — техника
складывания, использующая смоченную
водой бумагу для придания фигуркам
плавности линий, выразительности, а
также жесткости.

35.

Песочная терапия - это способ общения с миром и самим
собой; способ снятия внутреннего напряжения, воплощения
его на бессознательно-символическом уровне, что повышает
уверенность в себе и открывает новые пути развития.
В основу песочной терапии лежит :
создание свободного и защищенного
пространства, в котором клиент может выражать и
исследовать свой мир, превращая свой опыт и свои
переживания, часто непонятные или тревожащие, в
зримые и осязаемые образы;
картина на песке может быть понята как
трехмерное изображение какого-либо аспекта
душевного состояния.

36.

Цветотерапия – это лечение цветом.
В далекой древности люди заметили, что
цвет оказывает мощное действие на
человека.
Цвет может изменить функции некоторых
систем
человеческого
организма.
Например:
-оранжево-красный
меняет частоту
пульса, дыхания давления крови и в общем
оказывает возбуждающее действие.
-темно-синий цвет, напротив, приносит
успокоение.
По мнению психологов язык цветов
универсален, он действует независимо от
религии и национальности.

37.

Сказкотерапия
• Сказкотерапия — это способ передачи
индивидууму необходимых моральных
норм и правил. Эта информация
заложена в фольклорных сказках и
преданиях,
былинах,
притчах.
Древнейший способ социализации и
передачи опыта.
•Сказкотерапия
- как инструмент
развития.
В
процессе
слушания,
придумывания и обсуждения сказки у
ребенка развиваются необходимые для
эффективного существования фантазия,
творчество. Он усваивает основные
механизмы поиска и принятия решений.

38.

Сказки–предупреждения.
Возьмите, к примеру, «Колобок»
или «Теремок» - разве нет там
стрессового фактора? Есть, да еще
какой! Как сказки заканчиваются?
В одной героя съедают, а в другой
герои разбегаются, потеряв дом.
Это сказки-предупреждения о
ловушках социальной реальности.
Предупрежден, значит защищен.
Предупрежден, значит вооружен.

39.

мы относим сказки, созданные
многовековой мудростью народа,
и авторские истории.
Собственно, именно это и
принято называть сказками,
мифами, притчами, историями. В
художественных сказках есть и
дидактический, и
психокоррекционный и даже
медитативный аспекты.

40.

Наиболее древние народные сказки в
литературоведении называют мифами.
Мифология складывалась у многих
народов в период Бронзового века и
разложения первобытных отношений.
Древнейшая основа мифов и сказок –
единство человека и природы.
Народные сказки несут чрезвычайно
важные для нас идеи:
Окружающий нас мир – живой;
Разделение добра и зла;
Самое ценное достается через испытание

41.

создаются
педагогами
для
«упаковки»
учебного
материала.
При
этом
абстрактные символы (цифры,
буквы, звуки, арифметические
действия и т.д.) одушевляются,
создается сказочный образ
мира, в котором они живут.
Дидактические сказки могут
раскрывать смысл и важность
определенных знаний. В форме
дидактических
сказок
«подаются» учебные задания.

42.

Создаются
для
мягкого
влияния на поведение ребенка.
Под
коррекцией
здесь
понимается
«замещение»
неэффективного
стиля
поведения
на
более
продуктивный,
а
также
объяснение ребенку смысла
происходящего.
Создавая психокоррекционные
сказки, важно знать скрытую
причину плохого поведения.

43.

Ребенок ведет себя плохо, если:
I. Он желает привлечь к себе
внимание.
В
коррекционной
сказке
будут
содержаться
модели
социально
приемлемых, положительных способов
привлечения внимания.
II. Он желает властвовать над
ситуацией, взрослым, сверстниками.
В психокоррекционной сказке может
быть предложена позитивная модель
проявления
лидерских
качеств:
хороший предводитель прежде всего
заботиться о своих друзьях.

44.

III. Он желает за что-то отомстить
взрослому.
В психокоррекционной сказке есть
указание на искаженное виденье героем
проблемы и конструктивная модель
поведения;
IV. Ему страшно, тревожно, он желает
избежать неудачи.
Герои коррекционной сказки оказывают
главному
герою
поддержку
и
предлагают
способы
преодоления
страха;
V. У него не сформировано чувство
меры. Психокоррекционная сказка
может довести ситуацию до абсурда,
показывая
последствия
поступков
героя, и оставляя выбор стиля
поведения за ним.

45.

Сказки, врачующие Душу… Сказки,
раскрывающие
глубинный
смысл
происходящих
событий.
Истории,
помогающие увидеть происходящее с
другой стороны, со стороны жизни
Духа. Они не всегда однозначны, не
всегда
имеют
«традиционно»
счастливый конец, но всегда глубоки и
проникновенны. Психотерапевтические
сказки часто оставляют человека с
вопросом. Это, в свою очередь,
стимулирует
процесс
личностного
роста.

46.

создаются для накопления положительного
образного
опыта,
снятия
психоэмоционального
напряжения,
создания в душе лучших моделей
взаимоотношений, развития личностного
ресурса. Главное назначение медитативных
сказок
–
сообщение
нашему
бессознательному позитивных идеальных
моделей взаимоотношений с окружающим
миром и другими людьми. Поэтому
отличительная особенность медитативных
сказок – это отсутствие конфликтов и злых
героев.

47.

48.

49.

любое изготовление куклы – это своего
рода медитация, т. к. процессе шитья
куклы происходит изменение личности.
При этом у детей развивается мелкая
моторика рук, воображение, способность
к концентрации. В процессе изготовления
кукол происходит включения у детей
механизмов проекции, идентификации
или замещения;
с позиции психоаналитической теории,
куклы исполняют роль тех объектов, на
которые
смещается
инстинктивная
энергия человека.

50.

51.

Фототерапия - набор психотехник, связанных с лечебнокоррекционным применением фотографии, её использования
для решения психологических проблем, а также развития и
гармонизации личности.
Техники фототерапии:
-фотографии
созданные
самим
человеком;
-Фотографии
клиента,
сделанные
другими людьми, где клиент специально
позирует, или снимки, сделанные
спонтанно;
-автопортреты — любые фотографии
самого себя;
-семейные альбомы.

52.

Работа с глиной - особенно важно для тех людей, которым трудно
«выговориться», кому трудно рассказать о своих чувствах и
переживаниях, в ситуациях неопределенности. Работа с глиной
позволяет мягко отреагировать, переработать и осознать
травматичный опыт.
Благодаря лепке человек может
научиться управлять собой;
дают человеку возможность
почувствовать себя творцом, это
одно из лучших средств при
работе с эмоциями ( страх,
агрессия, обида).

53.

Вопрос 2. Игровая терапия как метод коррекции.
Игра и игрушки для ребенка —
естественная
среда
развития,
воспитания, обучения и конечно же
психокоррекции. То что ребенку
трудно выразить словами он выражает
это посредством собственной игры.
Игра для ребенка – это одна из форм
самотерапии, благодаря которой могут
быть
отреагированы
различные
конфликты и неурядицы.
Игра
стала
применяться
в
коррекционной практике с начала 1920х
годов
терапевтами
психоаналитического направления –
Анной Фрейд (1921), Мелани Клайн
(1922), Герминой Гут-Гельмут (1926).

54.

Гермина Хаг-Хельмут - австрийский
психоаналитик и педагог. Одна из
основоположников
детского
психоанализа и психоаналитической
педагогики.
Первой
начала
систематическую работу в области
детского анализа и использовала игру
для понимания внутреннего мира
ребёнка.
Психоанализом
Г.
Хуг-Хельмут
заинтересовалась будучи пациенткой
венского психоаналитика И. Задгера.
Гермина Хуг-Хельмут

55.

В 1910 году Г. Хуг-Хельмут
публикует свою первую работу —
«Анализ сновидения пятилетнего
мальчика». Позже выходит ещё одна
статья — «Психоанализ детской
души». В 1913 году Г. Хуг-Хельмут
становится
членом
Венского
психоаналитического общества. Г.
Хуг-Хельмут стала первым детским
аналитиком и внесла свой вклад в
развитие детского анализа. В 1920
году она выступила на проходившем
в
Гааге
VI
Международном
психоаналитическом
конгрессе,
представив доклад «К технике
анализа детей», где рассказала о
своих попытках анализа детей.

56.

Сначала
считалось,
что
психоанализ
может
быть
осуществлён только после 18 лет.
Г.
Хуг-Хельмут
первой
попыталась
адаптировать
психоаналитическую
технику
относительно возраста ребёнка,
и была первой, кто использовал
игру для понимания внутреннего
мира
детей.
Её
работа
основывалась на наблюдении и
анализе поведения детей, а также
на
возможности
применения
психоаналитической теории к
образованию и психологии детей.

57.

Мелани Кляйн начала работу под огромным влиянием З. Фрейда. Ее
собственное главное достижение состоит в том, что она проследила
развитие человеческого сознания до самых ранних его истоков,
пролив свет на эмоциональный мир младенцев и маленьких детей.
Клиническая работа Кляйн и непосредственные наблюдения за
младенцами и их матерями в дальнейшем дали ей еще более глубокое
понимание сложных внутренних драм, которые разыгрываются в
первые недели и месяцы жизни человека.

58.

Мелани Кляйн предположила, что
свободная игра ребенка играет роль
свободных ассоциаций взрослого, и,
значит,
можно
анализировать
ребенка так же, как и взрослого,
интерпретируя смысл его игры,
перенос
и
бессознательные
фантазии. Она считала, что можно
анализировать ребенка, начиная с
двух лет.
Различия,
которые
вначале
касались
техники,
затем
распространились и на область
теории, дав начало двум школам
психоанализа – эго-психологии и
кляйнианской психоаналитической
школе.
Живописный пейзаж с
лошадью, работа одного из
детей — пациентов Кляйн

59.

Как и Фрейд, Кляйн основывала все
свои теоретические открытия на
клинической практике. Ее первые
маленькие пациенты начали посещать
ее берлинский дом в 1919 году. У
многих из этих детей были серьезные
нарушения. Шестилетняя «Эрна»
страдала от навязчивой тревоги,
бессонницы и паранойи; трехлетняя
«Рита»
была
агрессивной
и
неуправляемой, с мучительными
обсессивными ритуалами. У других
наблюдались
сильные
ночные
кошмары, недержание кала, энурез,
заторможенность в обучении. Отчеты
об этих аналитических случаях были
опубликованы
в
«Детском
психоанализе».

60.

Открытием Клейн было то, что маленькие дети выражают свои
внутренние драмы не словами, лежа на кушетке, а через рисунки и
(прежде всего) через игру. Она обнаружила, что «именно когда
ребенок играет с маленькими игрушками, мы можем наблюдать
наиболее отчетливое выражение его противоречивых эмоций». В
своем кабинете она поставила низкий столик, на котором выложила
«деревянные фигурки мужчин и женщин, игрушечные коляски,
экипажи, машинки, поезда, зверей, кубики и домики, а также бумагу,
ножницы и карандаши».

61.

В попытке выйти за рамки
противоречий
между
этими
подходами
в
Лондоне
сформировалась
Независимая
группа, одним из представителей
которой был Дональд Вудс
Винникотт. Его представления о
«достаточно хорошей» матери,
единстве матери и младенца,
переходном
объекте,
«использовании» объекта, роли
холдинга и регрессии оказали
большое влияние на психоанализ
как детей, так и взрослых.

62.

Анна Фрейд считала, что невозможно анализировать ребенка
младше семи лет. Она подчеркивала различия в детском и
взрослом
психоанализе,
важность
установления
терапевтического альянса, приоритет анализа защит, а также
необходимость
сочетания
анализа
и
педагогического
воздействия на ребенка.

63.

Окончив педагогический факультет венского университета,
девушка пять лет отработала преподавателем в средней школе.
Именно тогда молодая учительница поняла, что хочет
заниматься исследованием проблем детской психологии. С 1918
года Анна была неизменным участником всех международных
психоаналитических конгрессов.

64.

В 1923 году Анна Фрейд
приступила
к
собственной
практике
по
психоанализу.
Центральными
темами
её
исследования стали проблемы
психоанализа детей и применение
психоаналитических
идей
в
педагогике,
например,
для
исправления
перекосов
воспитания
и
обучения.
В
следующем
году
молодая
женщина возглавила Венский
психоаналитический институт и
приступила к чтению в нём
лекции по детскому психоанализу.

65.

Важнейшую роль в подобном
процессе
занимают
защитные
механизмы
психики,
обеспечивающие
социализацию.
Ребёнок
полностью
социализируется,
когда
формируется эффективное «СверхЯ». Кроме того что теперь он
исполняет моральные требования
социума, он ещё и признаёт себя его
представителем. При этом ребёнок
ещё долгое время будет ждать
поддержку и опеку от взрослых
(родителей, учителей). «Сверх-Я»
способно с лёгкостью потеряться
из-за больших переживаний или
разочарований.

66.

Крупное направление в развитии
игровой психотерапии возникло в
1930-х гг. с появлением работы
Дэвида
Леви,
в
которой
развивались
идеи
«терапии
отреагирования»
–
структурированной
игровой
терапии для работы с детьми,
пережившими
какое-либо
психотравмирующее событие.
Леви основывал свой подход на
убеждении,
что
игра
предоставляет детям возможности
отреагирования
психических
травм.

67.

Курс игровой терапии по Леви
строится в три этапа:
1 этап – установление контакта:
свободная игра ребенка, его
знакомство с игровой комнатой и
психотерапевтом;
2 этап – введение в игру ребенка
какой-либо
ситуации,
напоминающей
психотравмирующее событие (с
помощью специально подобранных
игрушек). В процессе разыгрывания
психотравмирующей
ситуации
ребенок управляет игрой и тем
самым перемещается из пассивной
роли пострадавшего в активную,
деятельностную роль;

68.

3 этап – продолжение свободной игры ребенка. Д. Леви рекомендует
директивный принцип, в соответствии с которым инициатива в
игровых ситуациях принадлежит психотерапевту. Важна тщательная
техническая и методическая подготовка сеансов игротерапии. Заранее
составляется план ролевой игры с учетом возраста и особенностей
психоэмоционального состояния ее участников, а также конечной
цели психотерапии.

69.

Г.Л. Лэндрет выделил следующие
направления игровой терапии:
- родительская терапия (Б. Гуэрни, Л.
Гуэрни),
представляющая
собой
структурированную программу, в
рамках которой родителей обучают
навыкам,
необходимых
для
проведения сеансов игровой терапии
в домашних условиях;
- игровая терапия со взрослыми;
- приемы игровой терапии в семейной
терапии (вовлечение в игру всех
членов
игры
способствует
их
активному
взаимодействию
и
оказывает
терапевтическое
воздействие);
Гарри Л. Лэндрет

70.

групповая
игровая
терапия,
представляющая
собой
психологический
и
социальный
прогресс,
в
котором
дети,
естественным
образом
взаимодействуя друг с другом,
приобретают знания, как о других
детях, так и о себе;
- игровая терапия в больничных
условиях.

71.

Третье значительное направление в
игротерапии возникло с появлением
исследований
Джесси
Тафт
и
Фредерика Аллена в 1930-е гг.
Это – игровая терапия отношений,
основное
внимание
в
которой
уделяется
лечебной
силе
эмоциональных отношений между
терапевтом и пациентом. Развивая эти
принципы, Вирджиния Экслайн (1947)
разработала систему недирективной
игровой терапии у детей. В. Экслайн
рассматривала игру как средство
максимального
самовыражения
ребенка, позволяющее ему полностью
раскрыть
свои
эмоции
при
невмешательстве взрослых в процесс
его игровой активности.

72.

Изучая
эмоциональные
и
поведенческие реакции ребенка в
различных
игровых
ситуациях,
психолог
либо
психотерапевт
пытается понять его личностные
особенности. Вместе с тем ведущий
вводит определенные ограничения,
если игровая деятельность выходит за
пределы допустимого.
В
настоящее
время
многие
зарубежные психиатры, психологи и
психотерапевты
используют
комбинированный подход, сочетая в
процессе игротерапии принципы
психодинамической, недирективной и
«терапии отреагирования», нередко в
сочетании
с
медикаментозным
лечением.