Психология обучения. Понятие, психологическая сущность и структура учебной деятельности

1.

Психология обучения. Понятие, психологическая
сущность и структура учебной деятельности.
Теории развивающего обучения
1. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и
внутренняя структура учебной деятельности.
2. Внешняя структура учебной деятельности.
3. Проблемное обучение
4.Теории развивающего обучения (Л.В. Занков; Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов).
5.Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных
действий, ее характеристика. Типы учения по П.Я.Гальперину.
6.Связь образования и психического развития человека как
теоретическая проблема. Основные подходы к проблеме
соотношения обучения и развития в истории психологии.
7.Образование и культура. Характеристика различных типов
культур.

2.

Учебная деятельность – деятельность, в результате которой
человек приобретает новые и совершенствует имеющиеся у
него знания, умения и навыки
2.Овладение
обобщенными
способами
действий
1. Усвоение
знаний
Психологическое
содержание
учебной
деятельности
Усвоение – главное звено в
процессе учения, процесс
воспроизведения
индивидом исторически
сформированных родовых
способностей

3.

Внутренняя структура учебной деятельности
(П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.И.Ильясов):
1.Предмет
5.Результат
- усвоение знаний, овладение
обобщенными способами действий, в
процессе которых развивается сам
учащийся
-потребность продолжить учение;
-интерес;
-удовлетворенность от учебы
2.Средства
- интеллектуальные действия
(мыслительные операции) ;
- знаковые языковые средства
4.Продукт
– структурированное знание, лежащее в
основе умения решать различные
задачи, в разных областях науки и
практики,
3.Способы
-репродуктивные;
-проблемно-исследовательские;
- -творческие

4.

-Внешние:наказание; материальная выгода
-Внутренние: потребность в новой информации;
1.Мотивы интерес к знанию
2.Учебная
задача
5.Действия
оценки
Внешняя
структура
учебной
деятельности
(Д.Б.Эльконин)
4.Действие
контроля
- способ решения задачи,
подлежащей усвоению
3.Учебные
действия

5.

Виды мотивов учения (А.К.Маркова)
Познавательные мотивы:
1.Широкий
познавательный мотив:
получить знания
2.Учебно- познавательный:
овладеть способом решения
задачи
3. Мотив самообразования:
Овладеть способами
самостоятельного
приобретения знаний
Социальные мотивы:
1.Широкий социальный
мотив: долг,
ответственность, «все
учатся и я учусь»
2.Позиционный:заслужить
одобрение взрослых, занять место в
обществе
3. Мотив сотрудничества: овладеть
способами взаимодействия с
окружающими людьми

6.

Проблемное обучение основано на получении новых
знаний посредством решения теоретических и
практических проблем, задач (А. М. Матюшкин)
1.Познавательной
потребности
3.Противоречия
между известным и
неизвестным
Этапы проблемного обучения:
2.Интеллектуальной
возможности
Проблемная
ситуация имеет
место при
наличии:

7.

Принципы теории развивающего
обучения Л.В. Занкова:
1.Обучение на высоком уровне трудности
2.Быстрый темп обучения
3.Осознание школьниками собственного учения
4.Работа над развитием всех учащихся
5.Большой объем самостоятельной работы
6.Ведущая роль теоретических знаний
7.Включение учащихся в организацию учебной работы
Система В.В. Давыдова, Д. Б. Эльконина является
теоретической (направлена на развитие
теоретического мышления) и предполагает
передачу знаний от общего к частному.

8.

Теория поэтапного формирования умственных
действий (П.Я. Гальперин)
1
• Мотивационный
2
• Ориентировочный
(ООД)
3
• Выполнение действий в материальной
(материализованной) форме
4
• Выполнение действий в
плане громкой речи
5
• Выполнение действий в плане
речи про себя
6
• Выполнение действия в уме
Основным средством
интериоризации
является слово

9.

Ориентировочная основа действия – реальные признаки и свойства вещей,
которые учитываются в действии и на которые ориентируется человек
Степень ее
полноты
1.Полная
2.Неполная
По мере
обобщенности
ООД
(критерии)
1.Обобщенная
2.Конкретная
По способу
получения
обучаемым 1.Самостоятельно
2.В готовом виде
4.Полная,
обобщенная,
самостоятельно
Типы
учения
1.Неполная.
конкретная, путем
проб и ошибок
2.Полная,
конкретная,
в готовом
виде
3.Полная, обобщенная,
самостоятельно, но с
помощью учителя

10.

Связь обучения и развития
• Ребенок
развит на
столько, на
сколько он
обучен
1.Обучение
есть
развитие
(Дж.Уотсон)
4.Обучение идет
впереди
развития
(Л.С.Выготский)
• Обучение
опережая
развитие,
стимулирует его
2.Развитие
не зависит
от обучения
(Ж.Пиаже)
• Мышление
проходит через все
стадии независимо
от того, обучается
ребенок или нет
3. Обучение
идет в хвосте
развития
(В.Штерн)
• Обучение – это внешние
условия созревания.
• Развитие создает
возможность- обучение их
реализует

11.

1.Уровень актуального
развития
-Наличный уровень подготовленности
-Определяется с помощью задач,
которые ученик выполняет самостоятельно
2 уровня
умственного
развития
(Л.С.Выготский
2.Уровень, определяющий зону
его ближайшего развития
-Достигается в сотрудничестве со взрослым
путем решения задач, находящихся в зоне его
интеллектуальных возможностей
! Обучение будет развивающим, если
оно ориентировано на зону ближайшего
развития

12.

«Обучай культуросообразно» означает :
(А.Дистервег)
1.Обучение в контексте культуры
2.Ориентация образования на характер и
ценности культуры, на освоение ее
достижений и ее воспроизводство
3.Ориентация на принятие социокультурных
норм и включение человека в их дальнейшее
развитие

13.

1. Постфигуративная (дети
учатся у своих предков)
- Власть основывается на прошлом
- Никаких перемен
- Прожитое взрослыми- это схема
будущего для их детей
3 типа культуры
(М.Мид)
2.Кофигуративная (дети
и взрослые учатся у
сверстников)
- Преобладающая модель поведения –
поведение сверстников
-Элементы постфигуративной
- В «чистом» виде , если общество
остается без старших
3.Префигуративная
(взрослые учатся у
своих детей)
Связь поколений есть история цивилизации:
образование должно подготовить детей к новому,
сохраняя то ценное, что было в прошлом
А.Г Асмолов: «культура полезности» (сохранение без изменения);
«культура достоинства» (ценность личности

14.

Спасибо за внимание !