История психологии. Тема 2

1.

ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КНЯЗЯ АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО
Общая
психология
Лекция тема 2
История психологии
Старший преподаватель,
к. психол. н. Лебедев И. М.

2.

ЦЕЛИ ЛЕКЦИИ
в области обучения
01
дать обучающимся целостное представление и систематизированные научные знания об
истории психологии; о возникновении психологических знаний; развитии психологии с эпохи
Возрождения до середины XIX в; преобразовании психологических знаний с середины XIX в.
до второй половины XX в; особенности развития отечественной теории и практики
психологии.
в области воспитания
02
воспитывать настойчивость в получении знаний, достижении поставленных целей и высоких
результатов в учёбе, интерес к избранной профессии; формировать культуру познания
социальных и военно-гуманитарных проблем в сфере военного строительства и военного
образования, развивать навыки осознанного и ответственного поведения при изучении
социальных явлений и процессов в воинских коллективах

3.

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ
01
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
02
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ С ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ ДО
СЕРЕДИНЫ
03
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ С
СЕРЕДИНЫ XIX В. ДО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX В.

4.

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЕКЦИИ
04
СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
ПСИХОЛОГИИ В НАШЕЙ СТРАНЕ
05
ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ
06
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЕДУЩИХ НАУЧНЫХ ШКОЛ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
07
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ И
ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ

5.

Место
для фото
или
рисунка
Место
для фото
или
рисунка
ЛИТЕРАТУРА
Общая психология
[электронный
учебник] – М.: ВУ,
2023
Рубинштейн С. Л.
Основы общей
психологии. СПб.:
Питер, 2019
Леонтьев, А.Н.
Лекции по общей
психологии. М.:
Смысл, 2019

6.

Место
для фото
или
рисунка
Место
для фото
или
рисунка
ЛИТЕРАТУРА

7.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 1
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

8.

9.

10.

Душа, ее
происхождение,
отношения души и
тела, механизмы
влияния на
человека
рассматриваются в
русле богословской
концепции
Августин Аврелий
Считая душу орудием, которое правит телом, утверждал,
что ее основу образует воля, а не разум. Индивидуальная
воля зависит от божественной, управляет движением
души и обращает ее к себе самой.
Иоанн Скот Эриугена
Доказывал, что знание, добытое человеком, – наука –
является не менее важным авторитетом, чем
божественное откровение.
Ибн Сина (Авиценна)
Выдвинул теорию двух истин, в которой доказывалось,
что существуют две независимые, как параллельные
прямые, истины – вера и знание.
Фома Аквинский
Стремился примирить богословие с наукой. Переделал
теорию двух истин и считал, что в случае противоречий
истина знания все же уступает вере.

11.

12.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 2
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ С ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
ДО СЕРЕДИНЫ XIX В.

13.

14.

15.

Ученые-механики
первыми усмотрели
аналогию между
устройством и работой
автомата и строением, и
поведением живого
организма.
Механистический принцип понимания и
объяснения поведения впервые был сформулирован
в XVII в. французским ученым, математиком и
механиком Р. Декартом. Он ввел в научный оборот
понятие
рефлекса
как
ответа
сложно
организованной живой системы — биологического
автомата — па внешнее механическое воздействие.
Вначале идея биологического автомата была
распространена только на объяснение поведения
животных, но затем нашла применение и в
понимании простейших видов поведения человека.

16.

Двойственное
объяснение поведения
человека впоследствии
привело к признанию
неразумного и
бессознательного в
психике и поведении
человека. Эта идея уже
имманентно
содержалась в учении
Декарта.
Мыслительная функция души согласно данному
учению определяет разумное поведение, а
аффективная функция — неразумное;
-разумное поведение — высшее, аффективное —
низшее;
-разумное поведение — сознательное и волевое,
неразумное — бессознательное и безвольное.

17.

В XVIII в. публикуются
работы немецкого
ученого Г. Лейбница,
содержащие в себе
развернуто изложенные
идеи о бессознательном
в психике человека
(учение о гак
называемых
бессознательных
умозаключениях).
Почти одновременно с этим появляются два
других учения, повлиявшие на дальнейшее развитие
психологии. Это — эмпиризм и сенсуализм. Первый
представлял собой учение о внутреннем опыте и о
законах его приобретения человеком, а второй — о
доминировании
чувственного
познания
над
рациональным познанием. Оба учения отрицали
существование у человека врожденных и
неизменных идей и доказывали их опытное
происхождение.

18.

19.

20.

Родоначальником
эмпирической
психологии, т.е.
психологии как науки о
внутреннем опыте,
явился английский
философ Д. Локк.
С его именем связывают учение, утверждающее,
что человек с рождения «чистая доска, на которой
время может написать любые письмена». Смысл
данного учения сводился к мысли об отсутствии у
человека врожденных способностей или идей, о
возможности их прижизненного формирования и
развития.

21.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 3
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ С СЕРЕДИНЫ XIX В.
ДО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX В.

22.

У.Джеймс писал:
«Психология — это
наука о функциях
сознания».

23.

Функционалистский
подход У.Джеймса

24.

25.

26.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 4
СТАНОВЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
ПСИХОЛОГИИ В НАШЕЙ СТРАНЕ

27.

28.

29.

30.

31.

32.

Основные достижения
отечественной
психологической науки
касались в основном
следующих ее разделов:
общей психологии,
возрастной и
педагогической
психологии,
психофизиологии.
Б.Г.Ананьев внес большой вклад в изучение
вопросов восприятия, психологии педагогической
оценки,
общих
интегральных
вопросов
человекознания, в котором психология играет роль
ведущей науки. Заслугой Б.Г.Ананьева явилось
создание
факультета
психологии
при
Ленинградском
(ныне
С.-Петербургском)
университете, подготовка плеяды известных в
нашей стране ученых, объединенных под названием
"ленинградской школы".

33.

Основные достижения
отечественной
психологической науки
касались в основном
следующих ее разделов:
общей психологии,
возрастной и
педагогической
психологии,
психофизиологии.
Аналогичную организаторскую роль при
создании отделения и факультета психологии в
Московском государственном университете сыграли
С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. А.Н. Леонтьев
также внес существенный вклад в разработку
проблем восприятия, памяти, сознания, личности и
развития психики. Им была разработана теория,
получившая название психологической теории
деятельности, в русле которой оригинальную
трактовку приобрели познавательные процессы.

34.

Основные достижения
отечественной
психологической науки
касались в основном
следующих ее разделов:
общей психологии,
возрастной и
педагогической
психологии,
психофизиологии.
Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово
в нейропсихологии - области знаний, которая
занимается изучением анатомо-физиологических
основ высших психических функций, т.е. того, как
восприятие, внимание, память, воображение и
мышление представлены в головном мозге
человека. Особое значение имели научные труды
А.Р.
Лурии,
посвященные
исследованию
нейрофизиологических основ памяти и мышления
человека. Они заложили научно-психологическую
базу для современной медицинской психологии,
широко применяются в настоящее время в
диагностических и терапевтических целях в
медицинской практике.

35.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 5
ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

36.

Психологическая школа научное направление в
изучении фольклора и
литературы, возникшее в
последней четверти 19 в.
Его возглавлял немецкий
философ, психолог и
фольклорист Вильгельм
Вундт (1832 - 1920).
Основой этого направления служило особое учение
о творческом процессе, в котором главная роль
отводилась психическому состоянию художника.
Фактором,
определяющим
деятельность
человеческого сознания, Вундт считал "первичное
волевое начало", а его характерным проявлением апперцепцию, т. е. обусловленность восприятия п
познания ранее приобретенным опытом. Вундт
одним из первых стал исследовать самый процесс
возникновения мифа, создания поэтического образа.
Он пришел к выводу, что язык и поэзия есть
дальнейшее развитие естественных выразительных
движений, что коллективное начало в языке, мифах
и поэзии господствует над индивидуальным, что
язык, мифы и поэзия есть проявление "народного
духа", который он, однако, понимал весьма
отвлеченно.

37.

Вундт отводил
значительное место в
творческом процессе
сновидениям и
галлюцинациям.
Его теорию приложил к объяснению происхождения
фантастических сказок Лейен, автор книг "О
происхождении сказок" (Лейпциг, 1889) и "Сказка"
(Лейпциг, 1911). Теория Вундта оказала влияние на
3. Фрейда и возглавляемое им в психологии
направление
(фрейдизм).
Религиозные
представления и художественное творчество Фрейд
объяснял
бессознательным
проявлением
в
символической форме сексуального начала, напр., в
мифах и сказках.

38.

Независимо от Вундта
возникло в русском
литературоведении и
фольклористике
психологическое
направление,
основоположником
которого был А. А.
Потебня (1835 - 91).
Потебня считал, что порядок в окружающий мир
вносит мысль человека, что художественное
творчество есть отражение внутреннего мира
писателя, певца. Процесс творчества в то же время
углубляет и совершенствует духовную жизнь
человека. Взгляды Потебни близки взглядам Вундта
в понимании апперцепции, в преувеличении
значения образа-символа в языке и поэзии, в
субъективистском
подходе
к
проблеме
художествениого творчества. Это последнее было
основой широкого обращения Потебни, а особенно
его учеников к вопросам творческого процесса и
восприятия художественного произведения.

39.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 6
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЕДУЩИХ НАУЧНЫХ ШКОЛ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

40.

Основные
психологические школы
Рефлексология – данный подход к предмету
психологии появился под воздействием работ И.П.
Павлова (1859-1963) и В.М. Бехтерева (1857-1927).
Экспериментальная
психология
возникла
из
исследований органов чувств. Павлов и Бехтерев
изучали головной мозг – орган управления поведения
целостного организма в окружающей среде. Это
направление стало известным как рефлексология.
Павловское учение о поведении в последующем стало
называться учением о высшей нервной деятельности. Он
ввёл новый термин – условный рефлекс (организм
приобретает и изменяет программу своих действий в
зависимости от условий – внешних и внутренних).
Внешние раздражители для организма становятся
сигналами, имитирующими в среде, и реакция
закрепляется, если её поддерживает внутренний фактор
– потребность организма.

41.

Основные
психологические школы
Фрейдизм
–
название
психологического
направления, связанное с именем австрийского
психолога З. Фрейда. Формирование его учения
относится к началу 20 века. Широкое распространение в
буржуазном обществе фрейдизм приобрел в 20-е годы.
В структуре личности Фрейд обратил внимание на
бессознательное и превратил его в объект исследования.
Фрейд отметил, что человек не всегда может объяснить
мотивы своих поступков. Они не осознаны, их
действительная причина может быть выявлена при
изучении сновидений, оговорок, непроизвольных
движений. Истолковать истинные мотивы поведения и
сделать их осознанными для человека и для психически
больного (в целях его лечения) – задача психоанализа,
метода, разработанного Фрейдом для исследования
бессознательного.

42.

Основные
психологические школы
Генетическая психология Ж. Пиаже. Швейцарский
психолог Ж. Пиаже (1896-1960) разработал теорию
развития интеллекта. Его интересовало, как ребенок
учится познавать и понимать окружающий мир, как в
этом процессе формируется его мышление.
Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе
адаптации ребенка к окружающему миру. Центральным
звеном этой адаптации, считал он, является умственное
развитие, поскольку только оно может дать правильное
представление о мире и понимание его. Адаптация –
активный
процесс
взаимодействия
ребенка
с
окружением.
Развиваясь,
ребенок
постоянно
сталкивается с новыми ситуациями, задачами,
проблемами. Их решение нарушает некоторый имеющийся у ребенка баланс, поэтому для того, чтобы вернуть чувство «уравновешенности», он начинает искать
новые ответы на эти проблемы.

43.

Основные
психологические школы
Когнитивная
психология.
Название
этого
направления восходит к латинскому слову cognitio –
знание, познание. Его возникновение и развитие
связаны с бурным становлением компьютерной техники
и развитием кибернетики как науки об общих
закономерностях процесса управления и передачи
информации. Когнитивная психология рассматривает
зависимость поведения человека от имеющихся у него
познавательных схем (когнитивных карт), которые
позволяют ему воспринимать окружающий мир и
выбирать способы правильного поведения в нем. Это направление в настоящее время бурно развивается, и у него
нет какого-либо признанного лидера.

44.

Основные
психологические школы
Классический бихевиоризм. Дж.Уотсон. (1878
-1958) – лидер радикального бихевиоризма.
Предмет психологии по Уотсону состоит в изучении
поведения объективным путем с конечной целью –
служение практике. Поведение понимается как цепь
врожденных и приобретенных реакций (R) в ответ
на внешние стимулы (S), с помощью которых
индивид приспосабливается к условиям внешней
среды. Человек рассматривался как реагирующее
существо, активная сознательная деятельность
игнорировалась, психика практически отрицалась.
Считалось, что человека от животного отличает
только
словесное
поведение.
Происходила
дегуманизация психологии.

45.

Основные
психологические школы
Гештальтпсихология. Эта теория выступала прежде
всего против механицизма и "разрушающего" анализа, за
идею целостности психики. Именно целостность
объявлялась центральной проблемой психологии. При
разработке гештальтпсихологии за основу была взята
идея Маха о том, что восприятие мелодий и
геометрических форм относительно независимо от
составляющих их элементов. Слово "гештальт" означает
образ, структура.
Сторонники гештальтпсихология считали, что в
мозге под влиянием каждого стимула возникают
электромагнитные поля, изоморфные (подобные по
форме) образу стимула. Поля взаимодействуют между
собой. Так решалась психофизическая проблема. У
младенца есть готовые гештальты, но они не связаны
между собой. Установление связей между гештальтами
составляет суть развития человека.

46.

Основные
психологические школы
Глубинная психология. Зигмунд Фрейд (1856 –
1939) – австрийский врач – психиатр, создал теорию и
практику психоанализа, которая оказала огромное
влияние не только на науку, но и на всю последующую
европейскую культуру. Он сосредоточился на проблеме
бессознательного и его болезненных проявлениях и
создал
систему
проникновения
в
содержание
бессознательного
через
толкование
сновидений,
свободных ассоциаций, двигательных расстройств,
оговорок, забываний и т.п. Эта система была названа
психоанализом и стала новой формой терапии и методом
исследования. Ядро психоанализа – учение о
бессознательном и его взаимодействии с сознанием. В
последствии,
благодаря
трудам
многочисленных
учеников и последователей Фрейда, психоанализ из
метода
психотерапии
превратился
в
общепсихологическое учение о личности и ее развитии.

47.

Основные
психологические школы
Описательная психология. В.Дильтей (1833-1911,
Германия) в своей "философии жизни" критиковал все
другие психологические теории за умозрительность.
Жизнь, по его мнению, представляет собой
единственную
реальность,
постигаемую
через
творческие инстинкты и интуицию. В книге
"Описательная психология" утверждал, что все
гуманитарные
науки
должны
базироваться
на
психологии – подобно тому, как естественные науки
базируются на математике. Дильтей считал, что
психология,
объясняющая
психику
исходя
из
естествознания, не объясняет подлинную жизнь души, а
занимается незначительными явлениями и трактует их
неправильно. Естественные науки объясняют природу,
ищут причину явлений, пользуясь гипотезами и
экспериментом.

48.

Основные
психологические школы
Когнитивная
психология.
Когнитивная
психология возникла в конце 50-х годов и является
одним из ведущих направлений современной
психологии. Сторонники когнитивной психологии
критикуют
другие
психологические
школы,
особенно бихевиоризм и глубинную психологию, с
интеллектуальной точки зрения. Центральным
вопросом психологии как науки для данной школы
является вопрос об организации знаний субъекта.
Собственно, само название этого направления
происходит от латинского слова cognito – знание.
Большой вклад в развитие когнитивной психологии
внесли психологи разных стран: У. Найсер, Ж.
Пиаже. Дж. Брунер, Дж. Сперлинг, Дж. Келли, В.П.
и Т.П. Зинчеко и др.

49.

Основные
психологические школы
Гуманистическая психология. Гуманистическая
психология – современное направление в психологии,
имеющее большое число сторонников в разных странах,
особенно среди психологов, занимающихся психологией
личности, психотерапией, психологией творчества и т.п.
Оно сформировалось в начале 60-х годов ХХ века как
"третья сила" и объединила разных, прежде всего
западноевропейских ученых, которые критиковали
бихевиоризм за механистичность и пренебрежение
сознанием и психоанализ – за переоценку роли
неосознанных влечений и комплексов. Опыт поведения
людей в особых условиях второй мировой войны показал
этим ученым, что имеющиеся психологические теорий
совершенно недостаточно для объяснения жизненных
реалий.

50.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС 7
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ

51.

История психологии и
организация науки:
результаты комплексного
исследования.
Для
демонстрации
возможностей
историкопсихологического анализа основных аспектов развития
научного познания дадим краткую характеристику
результатов комплексного исследования ведущих
научных коллективов в истории советской психологии
первой половины ХХ века, проведенного лабораторией
методологии и истории психологии Иркутского
государственного
университета
под
нашим
руководством. По результатам библиографического
анализа списков и контент-анализа заголовков работ,
количественного и качественного анализа биографий и
данных о деятельности членов и руководителей
научных коллективов, созданных под руководством
В.М. Бехтерева, Г.И. Челпанова и Л.С. Выготского, а
также
анализа
историографических
источников
выявлены особенности и закономерности организации
эффективной научной деятельности.

52.

История психологии и
организация науки:
результаты комплексного
исследования.
Обнаружена такая значимая характеристика ведущих
академических объединений отечественных психологов
первой половины ХХ века, как возможность развития и
реализации творческих способностей ученых в
совместной деятельности. Так, например, при
распределении
тематики
работ
членов
Психологического
семинария
при
Московском
университете Г.И. Челпанов учитывал индивидуальные
интересы и задатки студентов. Эта установка в
дальнейшем определила широту исследовательского
поля его сотрудников - от педологии (П.П. Блонский) и
этнопсихологии (Г.Г. Шпет) до психологии зрительного
восприятия
(С.В.
Кравков),
дифференциальной
психологии (Б.М. Теплов) и зоопсихологии (Н.Н.
Ладыгина-Котс).

53.

История психологии и
организация науки:
результаты комплексного
исследования.
Современная ситуация развития науки в еще
большей
степени
востребует
социальнопсихологические
концепции
для
объяснения
закономерностей организации и самоорганизации
научного
познания.
Стимулирует
осмысление
достижений отечественной психологии советского
периода с позиций теории коллектива. Это выдвигает
научное понятие «коллектив» в число перспективных
научных категорий в русле не только и не столько
социальной психологии, сколько истории отечественной
психологии, призванной описать и объяснить принципы
эффективной организации психологии.

54.

1
ВЫВОДЫ
2
ЛЕКЦИИ
3
Душа присуща только
«интеллектуальная душа».
живым
существам
Достижения
отечественных
ученых
психофизиологии становятся значимыми во всем
мире и создают новые подходы в изучении
поведения человека.
Разрабатываются подходы в изучении человека с
точки зрения деятельностного подхода.

55.

1
Доклад: «Значение для психологии учений киников,
эпикурейцев, стоиков и скептиков».
Вопросы:
ЗАДАНИЕ НА
2
1.
2.
3.
4.
САМОПОДГОТОВКУ
5.
6.
7.
3
Возникновение психологических знаний.
Развитие психологии с эпохи Возрождения до середины XIX в.
Преобразование психологических знаний с середины XIX в. до
второй половины XX в.
Становление и современное состояние психологии в нашей
стране.
Понятие психологической школы.
Характеристика ведущих научных школ психологической
науки.
Особенности развития отечественной теории и практики
психологии
Проверка степени усвоения знаний по теме 2