Технологические карты по теме «батик» профессионального модуля пм.05 специальности 54.02.01 дизайн (по отраслям)

1.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический
университет»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ПО ТЕМЕ «БАТИК»
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.05
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 54.02.01 ДИЗАЙН (ПО ОТРАСЛЯМ)
Выпускная квалификационная работа
по направлению подготовки
44.03.04 – Профессиональное обучение
(по отраслям)
профилю подготовки
Декоративно-прикладное искусство и дизайн
Профилизации
Дизайн интерьера
Идентификационный код ВКР:
621
Екатеринбург 2019

2.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Институт развития территориальных систем профессионально-педагогического
образования
Интегрированная базовая кафедра
профессионально-педагогического образования в г.Омске
К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ:
Заведующая кафедрой ИБК ППО-Ом
___________О.Ю.Мельникова
«____»_____________2019 г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ПО ТЕМЕ «БАТИК»
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ. 05
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 54.02.01 ДИЗАЙН (ПО ОТРАСЛЯМ)
Исполнитель
обучающаяся группы
ОМ-415 С ИД
Д.С.Матвеева
Руководитель
Ст. преподаватель
Е.Н.Вдовина
Нормоконтролер
Е.Н. Зиновьева
Екатеринбург 2019

3.

АННОТАЦИЯ
Выпускная
квалификационная
работа
содержит
79
листов
машинописного текста, 30 использованных источников, 3 приложения на 54
листах.
Ключевые слова: СТАНДАРТ, УЧЕБНЫЙ ПЛАН, ПРОГРАММА,
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ,
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА,
БАТИК, РОСПИСЬ ПО ШЕЛКУ, ДЕКОРАТИВНОЕ ПАННО, ЭТНОСТИЛЬ.
Матвеева
Д.С.
Технологические
карты
по
теме
«Батик»
профессионального модуля ПМ.05 специальности 54.02.01 Дизайн (по
отраслям): выпускная квалификационная работа / Д.С. Матвеева; Рос. Гос.
Проф.-пед. Ун-т, ИРТС ППО, ИБК ППО-Ом. – Екатеринбург, 2019. 133 с., с
прил.9.
Объект исследования – методическое обеспечение модуля ПМ.05
Выполнение
работ
по
профессии
Исполнитель
художественно-
оформительских работ.
Предмет исследования – технологические карты по изготовлению
декоративного панно в техниках росписи по ткани.
Цель работы – разработать технологические карты по теме «Батик» для
обеспечения образовательного процесса в рамках модуля на базе колледжа.
В теоретической части работы рассмотрены и проанализированы
нормативная и учебно-программная документация по специальности 44.02.01
Дизайн (по отраслям). Сделан анализ понятия методического обеспечения и
технологическая карта. Разработано содержание темы «Декоративная
роспись» в соответствии с программой ПМ.05 ᅟВыполнение работ ᅟпо
профессии ᅟИсполнитель художественно-оформительских работ.
В практической части разработаны технологические карты по теме
«Батик», выполнены по разработанным технологическим картам упражнения
и
итоговое
изделие
в
различных
техниках
росписи
по
ткани.

4.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНО-ПРОГРАММНОЙ
ДОКУМЕНТАЦИИ ................................................................................................. 7
1.1. Анализ
федерального
государственного
образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности
54.02.01 Дизайн (по отраслям) ............................................................................... 7
1.2.
Анализ
федерального
государственного
образовательного
стандарта среднего профессионального образования 072500.01 Исполнитель
художественно-оформительских работ ...............................................................................11
1.3. Анализ учебного плана программы подготовки специалистов
среднего звена по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) ........................14
1.4. Анализ учебной программы ПМ.05 Выполнение работ по
профессии Исполнитель художественно-оформительских работ .........................18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА... 23
2.1. Анализ понятия методического обеспечения и его видов................23
2.2. Анализ понятия технологическая карта....................................................28
2.3. Содержание темы «Декоративная роспись» в соответствии с
программой ПМ.05
Выполнение
работ по профессии «Исполнитель
художественно-оформительских работ» .............................................................................31
2.3.1. Общие сведения о теме .............................................................................31
2.3.2. Обзор теоретического материала по теме «Батик» .....................34
2.3.3. Этапы освоения техники ..........................................................................51
ГЛАВА 3.
РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ ПО ТЕМЕ
«БАТИК» ................................................................................................................ 55

5.

3.1 Содержание технологической карты по выполнению упражнений
по теме «Батик» ................................................................................................................................55
3.2 Содержание технологической карты по выполнению итогового
панно в технике «Батик» ..............................................................................................................64
3.3 Рекомендации по применению панно в интерьере...............................70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Обзор теоретического материала по теме «Батик» .......... 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Применение панно в интерьере .......................................... 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Разработка технологических карт по теме «Батик» ......... 89

6.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы данной дипломной работы обусловлена возросшим
интересом потребителей к авторскому оформлению интерьеров в технике
ручной росписи по ткани. Вследствие интереса возникла образовательная
необходимость в разработке темы «Декоративная роспись», и разработки
технологических
карт
профессионального
к
теме
«Декоративная
роспись»
программы
модуля
05.
Выполнение
работ
профессии
по
Исполнитель художественно-оформительских работ. Технологические карты
по освоению технологии росписи ткани будут адресованы студентам
колледжа специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям). С учетом
актуальности и отсутствия данного курса была выбрана тема дипломной
работы: «Технологические карты по теме «Батик» профессионального
модуля 05 специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)».
Батик - это обобщенное название разнообразных способов ручной
росписи ткани. Он вобрал в себя особенности и художественные приемы
многих изобразительных техник - акварели, пастели, графики, витража,
мозаики. Сейчас роспись по ткани очень популярна [27]. Современные
дизайнеры и художники для создания своих стильных и неповторимых
сюжетов часто обращаются к этому искусству, черпая из него творческие
замыслы, но при этом используя новые технологии. В технике батик можно
оформлять не только одежду, но и предметы интерьера: настенные панно,
декоративные подушки, салфетки, скатерти, шторы и создать единый стиль.
Цель работы: разработать технологические карты по теме «Батик» для
обеспечения образовательного процесса в рамках профессионального модуля
ПМ.05 на базе БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж».
Задачи работы:
1) выполнить
анализ
нормативной
документации;
5
и
учебно-программной

7.

2) выполнить
анализ
учебной
литературы
по
методическому
обеспечению образовательного процесса;
3) выполнить
анализ
теоретического
материала
по
теме
«Декоративная роспись»;
4) разработать технологические карты по теме «Батик»;
5) выполнить по разработанным технологическим картам упражнения
и итоговое изделие в различных техниках росписи по ткани;
6) применить выполненные изделия в готовых интерьерах.
Объект исследования – методическое обеспечение модуля ПМ.05
Выполнение
работ
по
профессии
Исполнитель
художественно-
оформительских работ.
Предмет исследования – технологические карты по изготовлению
декоративного панно в техниках росписи по ткани.
Структура работы включает теоретическую и практическую часть.
Теоретическая часть состоит из введения, 3 глав, заключения, списка
используемых источников и приложений. Практическая часть состоит из
трех панно, выполненных в разных техниках батика по разработанным
технологическим картам. Выпускная квалификационная работа состоит из
пояснительной записки, изделий в технике батик, проекта изделий и
иллюстративного материала. Результатом работы является разработка
технологических карт по выполнению декоративных панно в технике ручной
росписи по ткани.
6

8.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ И УЧЕБНОПРОГРАММНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
1.1. Анализ
федерального
образовательного
стандарта
государственного
среднего
профессионального
образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)
Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности
54.02.01 Дизайн (по отраслям) реализуется в следующих областях: в
промышленности,
в
культуре
проектировании, моделировании
и
искусстве,
и оформлении
в
художественном
игрушки. Получение
среднего профессионального образования (СПО) по программе подготовки
специалистов среднего звена (ППССЗ) допускается только в образовательной
организации. Сроки получения СПО по специальности 54.02.01 Дизайн (по
отраслям) базовой подготовки в очной форме обучения на уровне среднего
общего образования: 2 года 10 месяцев; на уровне основного общего
образования: 3 года 10 месяцев. Присваиваемая квалификация – Дизайнер.
ППССЗ по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) базовой подготовки
реализуется в промышленности [24].
Требования
к
результатам
освоения
программы
подготовки
специалистов среднего звена включают в себя общие компетенции (ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
7

9.

для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности [24].
Дизайнер (базовой подготовки) должен обладать профессиональными
компетенциями,
соответствующими
видам
деятельности:
проводить
предпроектный анализ для разработки дизайн-проектов; осуществлять
процесс дизайнерского проектирования с учетом современных тенденций в
области дизайна; производить расчеты технико-экономического обоснования
предлагаемого проекта; разрабатывать колористическое решение дизайнпроекта; выполнять эскизы с использованием различных графических
средств и приемов.
Техническое
(дизайнерских)
исполнение
проектов
в
художественно-конструкторских
материале
включает
следующие
профессиональные компетенции: применять материалы с учетом их
формообразующих свойств; выполнять эталонные образцы объекта дизайна
или
его
отдельные
элементы
в
макете,
материале;
разрабатывать
конструкцию изделия с учетом технологии изготовления, выполнять
технические чертежи; разрабатывать технологическую карту изготовления
изделия. Контроль за изготовлением изделий в производстве в части
соответствия
их
авторскому
образцу
8
включает
следующие

10.

профессиональные
продукцию
и
компетенции:
контролировать
предметно-пространственные
промышленную
комплексы
на
предмет
соответствия требованиям стандартизации и сертификации; осуществлять
авторский надзор за реализацией художественно-конструкторских решений
при изготовлении и доводке опытных образцов промышленной продукции,
воплощением
работы
предметно-пространственных
коллектива
исполнителей
комплексов.
включает
такие
Организация
профессиональные
компетенции, как: составлять конкретные задания для реализации дизайнпроекта на основе технологических карт; планировать собственную
деятельность; контролировать сроки и качество выполненных заданий [24].
В структуру программы подготовки специалистов среднего звена
базовой подготовки входит изучение следующих учебных циклов и
максимальная
учебная
нагрузка:
ОГСЭ.00.
Общий
гуманитарный
и
социально-экономический (ОГСЭ) - 440 часов; ОГСЭ.01. Основы философии
– 48 часов; ОГСЭ.02. История – 48 часов; ОГСЭ.03. Иностранный язык – 172
часа, ОГСЭ.04. Физическая культура – 172 часа. ЕН.00.Математический и
общий естественнонаучный (ЕН) - 144 - ЕН.01. Математика; ЕН.02.
Экологические
основы
природопользования,
ЕН.03.
Информационное
(П)
предусматривает
обеспечение профессиональной деятельности.
П.00.Профессиональный
учебный
цикл
максимальную нагрузку – 1576 часов, из них ОП.00 Общепрофессиональные
дисциплины (ОП) – 692 часа, из них: ОП.01. Материаловедение; ОП.02.
Экономика организации; ОП.03. Рисунок с основами перспективы; ОП.04.
Живопись с основами цветоведения; ОП.05. История дизайна; ОП.06.
История
изобразительного
искусства;
ОП.07.
Безопасность
жизнедеятельности профессионального обучения. ПМ.00 Профессиональные
модули
(ПМ)
предусматривают
–
884
часа:
ПМ.01
Разработка
художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов промышленной
продукции, предметно-пространственных комплексов междисциплинарных
курсов
(МДК):
МДК.01.01
Дизайн-проектирование
9
(композиция,

11.

макетирование, современные концепции в искусстве); МДК.01.02. Основы
проектной и компьютерной графики; МДК.01.03. Методы расчета основных
технико-экономических показателей проектирования. ПМ.02 Техническое
исполнение художественно-конструкторских (дизайнерских) проектов в
материалах:
МДК.02.01.
Выполнение
художественно-конструкторских
проектов в материале; МДК.02.02. Основы конструкторско-технологического
обеспечения дизайна. ПМ.03 Контроль за изготовлением изделий в
производстве в части соответствия их авторскому образцу: МДК.03.01.
Основы стандартизации сертификации и метрологии, МДК.03.02. Основы
управления
качеством.
ПМ.04
Организация
работы
коллектива
исполнителей: МДК.04.01. Основы менеджмента, менеджмента, управление
персоналом. ПМ.05 Выполнение работ по одной или нескольких профессиям
рабочих, должностям служащих [24].
Вариативная
часть
учебных
циклов
ППССЗ
определяется
образовательной организацией самостоятельно и включает 1404 часа, а всего
часов обучения по учебным циклам ППССЗ составляет 4644 часа. Срок
получения СПО по ППССЗ базовой подготовки в очной форме обучения
составляет 147 недель, в том числе: обучение по учебным циклам – 86
недель; учебная практика и производственная практика – 23 недель;
производственная практика преддипломная – 4 недель; промежуточная
аттестация – 5 недель; государственная итоговая аттестация – 6 недель;
каникулы
–
23
недель.
Максимальный
объем
учебной
нагрузки
обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды
аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки. Максимальный объем
аудиторной учебной нагрузки в очной форме обучения составляет 36
академических часов в неделю. Максимальный объем аудиторной учебной
нагрузки в очно-заочной форме обучения составляет 16 академических часов
в неделю [24].
10

12.

Анализ
1.2.
образовательного
образования
федерального
стандарта
072500.01
государственного
среднего
профессионального
Исполнитель
художественно-
оформительских работ
Нормативные
сроки
освоения
основной
профессиональной
образовательной программы среднего профессионального образования
(ОПОП СПО) при очной форме получения образования и соответствующие
квалификации составляют на базе среднего (полного) общего образования 10
месяцев, на базе основного общего образования 2 года 5 месяцев и
присвоение квалификации Исполнитель художественно-оформительских
работ.
Срок освоения ОПОП СПО по очно-заочной (вечерней) форме
получения образования увеличивается: на базе среднего (полного) общего
образования - не более чем на 1 год; на базе основного общего образования не более чем на 1,5 года [25].
Область профессиональной деятельности выпускников заключается в
выполнение
художественных
шрифтового
характера.
работ
оформительского,
Обучающийся
по
профессии
рекламного
и
Исполнитель
художественно-оформительских работ готовится к следующим видам
деятельности: выполнение подготовительных работ; выполнение шрифтовых
работ;
выполнение
оформительских
работ;
изготовление
рекламно-
агитационных материалов.
Выпускник, освоивший ОПОП СПО, должен обладать общими
компетенциями, включающими в себя способность: понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес; организовывать собственную деятельность, исходя из
цели
и
способов
ее
достижения,
определенных
руководителем;
анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль,
оценку
и
коррекцию
собственной
11
деятельности,
нести

13.

ответственность
за
результаты
информации,
необходимой
своей
работы;
осуществлять
для
эффективного
поиск
выполнения
профессиональных задач; использовать информационно-коммуникационные
технологии
в профессиональной деятельности; работать в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами; исполнять
воинскую
обязанность,
в
том
числе
с
применением
полученных
профессиональных знаний (для юношей) [25].
Выпускник,
освоивший
ОПОП
СПО,
должен
обладать
ᅟ
профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
профессиональной деятельности: выполнение подготовительных работ:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
изготавливать конструкции основ для художественно-оформительских
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работ; подготавливать к художественно-оформительским работам рабочие
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
поверхности из различных материалов; составлять колера; оформлять
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
фоны.
ᅟ
Выпускник,
освоивший
ОПОП
ᅟ
СПО,
ᅟ
должен
ᅟ
обладать
ᅟ
ᅟ
профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам
ᅟ
ᅟ
профессиональной
выполнение
ᅟ
простые
ᅟ
ᅟ
деятельности:
ᅟ
изготавливать
ᅟ
ᅟ
шрифтовых
ᅟ
шаблоны;
вырезать
ᅟ
ᅟ
трафареты
ᅟ
работ:
ᅟ
ᅟ
оригинальных
ᅟ
ᅟ
шрифтов и декоративных элементов; выполнять художественные надписи.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Выполнение
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформительских
работ:
ᅟ
композиционного
решения
ᅟ
руководством
средней
ᅟ
художественного
оформления
объемно-пространственные
агитационных
из
ᅟ
различных
ᅟ
композиции.
ᅟ
ᅟ
изготавливать
материалов:
ᅟ
эскизам
выполнять
объемные
ᅟ
ᅟ
материалов;
создавать
ᅟ
ᅟ
под
ᅟ
элементы
ᅟ
элементы
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
Изготовление
ᅟ
ᅟ
рисунков
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
роспись
ᅟ
сложности
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выполнять
ᅟ
художника;
ᅟ
ᅟ
рекламно-
ᅟ
макетирования;
ᅟ
подготавливать к использованию исходные изображения, в том числе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
фотографические; комбинировать элементы оформления и надписи в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рекламных материалах; контролировать качество выполненных работ [25].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В структуру основной профессиональной образовательной программы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
начального профессионального образования входит изучение следующих
12
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

14.

учебных
циклов
ᅟ
и
ᅟ
максимальная
ᅟ
учебная
ᅟ
нагрузка:
ᅟ
ОП.00
ᅟ
ᅟ
Общеобразовательный цикл отводится 168 часов, из них: ОП.01 Основы
ᅟ
ᅟ
дизайна
и
ᅟ
ᅟ
композиции;
ᅟ
ОП.02
ᅟ
Безопасность
ᅟ
ᅟ
Основы
ᅟ
На
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
МДК.01.01
ᅟ
работ
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
696 часов):
(
ᅟ
подготовительных
ᅟ
цикл
ᅟ
ᅟ
Техника
ᅟ
ОП.03
ᅟ
Профессиональный
ᅟ
отводится 696 часов. ПМ.00 Профессиональные модули
ᅟ
ᅟ
ᅟ
П.00
ᅟ
ᅟ
материаловедения;
ᅟ
жизнедеятельности.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественном
ᅟ
ᅟ
оформлении; МДК.02.01 Техника шрифтовых работ в художественном
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформлении; МДК.03.01 Техника оформительских работ; МДК.04.01
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Рекламно-агитационные
ᅟ
ᅟ
материалы.
ᅟ
ᅟ
Максимальная
ᅟ
нагрузка
ᅟ
ФК.00
ᅟ
ᅟ
составляет 80 часов. Вариативная часть циклов ОПОП определяется
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образовательным
ᅟ
учреждением
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
составляет
ᅟ
ᅟ
часов.
216
ᅟ
ᅟ
Итого
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
обязательной части ОПОП, включая раздел «Физическая культура», и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вариативной части ОПОП составляет 1080 часов. На УП.00 Учебную
ᅟ
ᅟ
практику(
ᅟ
ᅟ
производственное
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обучение)
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПП.00
ᅟ
ᅟ
Производственную
ᅟ
ᅟ
практику отводится 19 недель. ПА.00 Промежуточная аттестация – 1
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
неделя, ГИА.00 Государственная итоговая аттестация – 1 неделя [25].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Нормативный срок освоения ОПОП СПО при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
очной форме
ᅟ
ᅟ
ᅟ
получения образования составляет 43 недели, в том числе: обучение по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебным циклам и разделу «Физическая культура» - 20 недель; учебная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
практика (производственное обучение) и производственная практика – 19
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
недель; промежуточная аттестация – 1 неделя; каникулярное время – 2
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
недели. Итого составляет 43 недели.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54
ᅟ
академических
ᅟ
часа
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
неделю,
ᅟ
ᅟ
включая
ᅟ
ᅟ
ᅟ
все
виды
ᅟ
ᅟ
ᅟ
аудиторной
ᅟ
и
ᅟ
внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
профессиональной образовательной программы.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Максимальный объем
ᅟ
ᅟ
ᅟ
аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
составляет 36 академических часов в неделю.
ᅟ
ᅟ
аудиторной
ᅟ
учебной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нагрузки
ᅟ
ᅟ
при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Максимальный объем
ᅟ
очно-заочной
ᅟ
ᅟ
(вечерней)
форме
ᅟ
ᅟ
получения образования составляет 16 академических часов в неделю.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
13
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

15.

Общая продолжительность каникул составляет не менее 10 недель в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебном году при сроке обучения более 1 года и не менее 2 недель в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
зимний период при сроке обучения 1 год [25].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Нормативный
ᅟ
срок
ᅟ
освоения
ᅟ
основной
ᅟ
профессиональной
ᅟ
ᅟ
образовательной программы по профессии начального профессионального
ᅟ
ᅟ
образования
ᅟ
при
ᅟ
очной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
форме
ᅟ
ᅟ
получения
ᅟ
образования
ᅟ
для
ᅟ
лиц,
ᅟ
ᅟ
обучающихся на базе основного общего образования, увеличивается на 73
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
недели из расчета:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
теоретическое обучение (при обязательной учебной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
нагрузке 36 часов в неделю) - 57 недель; промежуточная аттестация - 3
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
недели; каникулярное время - 13 недели.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
1.3. Анализ учебного плана программы подготовки
специалистов среднего звена по специальности 54.02.01 Дизайн
(по отраслям)
ᅟ
Проведенный
специалистов
анализ
среднего
ᅟ
профессионального
программе
образования
базовой
по
подготовки
ᅟ
ᅟ
среднего
ᅟ
Дизайн
54.02.01
подготовки
ᅟ
специальности
ᅟ
ᅟ
ᅟ
программы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
плана
ᅟ
звена (ППССЗ)
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебного
ᅟ
(по
ᅟ
отраслям)
ᅟ
квалификации
ᅟ
Дизайнер
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
показал
ᅟ
ᅟ
следующее: структура рабочего учебного плана в целом соответствует
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нормативным требованиям. Срок освоения ППССЗ по аккредитуемой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
специальности соответствует требованиям федерального государственного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности ( ФГОС СПО). Объем аудиторных занятий студентов в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
неделю (очная форма обучения) составляет 36 часов. Фонд времени,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
предоставленный
на
ᅟ
промежуточную
ᅟ
требованиям
ᅟ
и
ФГОС
ᅟ
учебную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
итоговую
ᅟ
СПО.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
аттестацию,
ᅟ
Рабочий
ᅟ
производственную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
каникулы
соответствует
ᅟ
учебный
ᅟ
план
ᅟ
практику,
ᅟ
ᅟ
содержит
ᅟ
все
ᅟ
обязательные дисциплины федерального компонента в соответствующих
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
14
ᅟ
ᅟ

16.

циклах дисциплин. Количество часов по дисциплинам и циклам дисциплин
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выдержано строго в соответствии со стандартом.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В структуру учебного плана входят общие учебные дисциплины
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(ОУД), максимальная учебная нагрузка которых составляет – 1449 часов:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ОУД.01 Русский язык – 172 часа; ОУД.02 Литература -296 часов; ОУД.03
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Иностранный язык – 176 часов; ОУД.04 Математика – 234 часа; ОУД.05
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
История – 234 часа; ОУД 0.6 Физическая культура – 177 часов; ОУД.07
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Основы безопасности жизнедеятельности – 106 часов; ОУД.08 Астрономия
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
– 54 часа. Дисциплины по выбору из предметных областей – 495 часов:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ОУД.09 Обществознание – 216 часов; ОУД.10 Информатика - 117 часов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
ОУД.11 География – 108 часов; ОУД.12 Экология – 54 часа. На
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дополнительные дисциплины УД.01
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Естествознание (разделы физики,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
химии и биологии) выделено 162 часа. Профессиональная подготовка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
включает в себя: ОГСЭ Общий гуманитарный и социально-экономический
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
цикл (общее количество часов 756); ЕН Математический и общий
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
естественнонаучный цикл (количество часов 252).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Профессиональный
цикл
ᅟ
Профессиональные
ᅟ
(общее
ᅟ
модули:
ᅟ
конструкторских
ᅟ
количество
ᅟ
ПМ.01
ᅟ
Разработка
ᅟ
(дизайнерских)
ᅟ
ᅟ
промышленных
ᅟ
3636).
ᅟ
художественно-
ᅟ
проектов
ᅟ
часов
ᅟ
продуктов,
ᅟ
ᅟ
предметно-пространственных комплексов (всего часов с учетом практик
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
1272); ПМ.02 Техническое исполнение художественно-конструкторских
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(дизайнерских) проектов в материале (всего часов с учетом практик 590);
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПМ.03 Контроль за изготовлением изделий в производстве в части
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
соответствия их авторскому образцу ( всего часов с учетом практик 192);
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПМ.04 Организация работы коллектива исполнителей (всего часов с учетом
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
практик 132); ПМ.05 Выполнение работ по профессии Исполнитель
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественно-оформительских работ (всего часов с учетом практик 657).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Вариативная часть учебных циклов ППССЗ
ᅟ
Вариативная
ᅟ
часть
ᅟ
ᅟ
ᅟ
распределена
ᅟ
ᅟ
следующим
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
включает 1404 часа.
ᅟ
ᅟ
образом:
в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
связи
ᅟ
с
ᅟ
необходимостью углубления изучения добавлены часы ЕН.01 Математика –
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
15
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

17.

часов,
16
ᅟ
ЕН.03
ᅟ
Информационное
ᅟ
обеспечение
ᅟ
профессиональной
ᅟ
ᅟ
деятельности – 20 часов, ОП.01 Материаловедение – 59 часов, ОП.03
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Рисунок с основами перспективы Раздел 1 Линейная перспектива – 120
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
часов, ОП.04 Живопись с основами цветоведения Раздел 2 Живопись – 80
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
часов, МДК.01.01 Раздел 1 Дизайн-проектирование – 157 часов, МДК 01.02
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Раздел 1 Компьютерная графика – 85 часов, МДК 01.02 Раздел 2 Проектная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
графика – 42 часа. А также добавлены новые дисциплины: ОГСЭ.05
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Основы социологии и политологии – 48 часов, ОГСЭ.06 Культурология –
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
48 часов, ОП.08 Основы предпринимательской деятельности – 60 часов,
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ОП.09
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Архитектурно- строительное
ᅟ
ᅟ
черчение
ᅟ
Ландшафтный
дизайн
ᅟ
–
ᅟ
60
ᅟ
ᅟ
–
ᅟ
часов,
ᅟ
ᅟ
МДК.05.01
ᅟ
ОП.12
ᅟ
ᅟ
Выполнение
–
ᅟ
ᅟ
часа,
204
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформительских работ – 306 часов, МДК.05.02 – Изготовление рекламно-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
агитационных материалов – 99 часов.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В профессиональный модуль 05 Выполнение работ по профессии
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(Исполнитель художественно-оформительских работ) входят:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
- МДК.05.01 Выполнение оформительских работ (общее количество
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
часов 306);
ᅟ
ᅟ
МДК.05.02
-
Изготовление
ᅟ
рекламно-агитационных
ᅟ
ᅟ
материалов
ᅟ
(общее количество часов 99);
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
- УП.05.01 Учебная практика по ПМ.05 Выполнение работ по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
профессии (Исполнитель художественно-оформительских работ) (общее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
количество часов 114);
ᅟ
ᅟ
ᅟ
- ПП.05.01 Производственная практика по ПМ.05 Выполнение работ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по профессии (Исполнитель художественно-оформительских работ) (общее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
количество часов 108);
ᅟ
ᅟ
ᅟ
- ПМ.05.ЭК Квалификационный экзамен.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Организация
учебного
процесса
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
Продолжительность учебной недели – шестидневная.
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
45
ᅟ
мин.
группируются
ᅟ
контрольные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работы
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
парами.
ᅟ
В
ᅟ
дисциплинам,
ᅟ
16
режим
ᅟ
текущий
машинное
ᅟ
Учебные занятия
ᅟ ᅟ
ᅟ
занятий.
ᅟ
ᅟ
контроль
ᅟ
ᅟ
входят:
ᅟ
тестирование
ᅟ
с
ᅟ

18.

использованием
оценочных
ᅟ
средств
ᅟ
разработанных
ᅟ
преподавателями,
ᅟ
ᅟ
рассмотренных на ЦМК и утвержденных заместителем директора по УР.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
На учебную практику отведено
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
12 недель
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
(432 часа): 4 недели в 4
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
семестре, 3 недели в 6 семестре, 3 недели в 7 семестре, 2 недели в 8
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
семестре. Производственная практика состоит из 11 недель (396 часов): 3
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
недели в 4 семестре, 4 недели - 6 семестр, 1 неделя в 7 семестре; 3 недели
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
– 8 семестр. Преддипломная практика состоит из 4 недели (144 часа) – 8
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
семестр.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В промежуточную аттестацию включены комплексные экзамены и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
зачеты:
ᅟ
комплексный квалификационный экзамен в 8 семестре дисциплин
ᅟ
ᅟ
ПМ.02
ᅟ
Техническое
ᅟ
исполнение
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественно-конструкторских
ᅟ
ᅟ
(дизайнерских) проектов в материале и ПМ.03 Контроль за изготовлением
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
изделий в производстве в части соответствия их авторскому образцу;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
комплексный экзамен в 6 семестре дисциплин ОП.04 Живопись с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
основами цветоведения Раздел 2 Живопись и ОП.03 Рисунок с основами
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
перспективы Раздел 2 Основы академического рисунка;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
комплексный дифференцированный зачет в 8 семестре УП.02.02
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Учебная практика (УП) по выполнению
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дизайн-проектов и
ᅟ
УП.03.01
ᅟ
ᅟ
Учебная практика по ПМ.03 Контроль за изготовлением изделий в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
производстве в части соответствия их авторскому образцу;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
комплексный зачет в 8 семестре
ᅟ
практика
по
ᅟ
ᅟ
ПМ.02
ᅟ
ᅟ
Техническое
ᅟ
ПП.02.01 Производственная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
исполнение
художественно-
ᅟ
ᅟ
конструкторских (дизайнерских) проектов в материале и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПП.03.01
ᅟ
ᅟ
Производственная практика по ПМ.03 Контроль за изготовлением изделий
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
в производстве в части соответствия их авторскому образцу;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Естествознание (Раздел 1. Физика),
ᅟ
Химия) и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
УД.01
ᅟ
ПОО.02 Естествознание (Раздел 2.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОО.03 Естествознание (Раздел 3.
ᅟ
экзамен в 6 семестре
ᅟ
ᅟ
комплексный дифференцированный зачет в 1 семестре
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Биология); комплексный
ᅟ
ᅟ
МДК.01.02 Основы проектной и компьютерной
17
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

19.

графики и МДК.01.01 Дизайн-проектирование (композиция, макетирование,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
современные концепции в искусстве).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Система оценок: «зачет», «удовлетворительно», «хорошо», « отлично».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Консультации проводятся в соответствии
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
решением цикловых
ᅟ
ᅟ
ᅟ
комиссий в группах студентов. Основная форма проведения консультаций
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
– групповая.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Промежуточная аттестация проходит в форме зачетов,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дифференцированных зачетов и экзаменов. Общее количество экзаменов
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
ᅟ
(без учета физической культуры) – 17, зачетов – 22, дифференцированных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
зачетов
ᅟ
–
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Профессиональные
28.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
квалификационными экзаменами.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
заканчиваются
ᅟ
ᅟ
Государственная итоговая аттестация
ᅟ
ᅟ
планируется в форме защиты дипломного проекта.
ᅟ
ᅟ
модули
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Анализ учебной программы профессионального
1.4.
модуля ПМ.05 Выполнение работ по профессии Исполнитель
художественно-оформительских работ
Программа профессионального модуля ПМ.05 Выполнение работ по
ᅟ
профессии
ᅟ
Исполнитель
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественно-оформительских
ᅟ
ᅟ
работ
ᅟ
для
ᅟ
ᅟ
специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям). Программа учебного модуля
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
является частью основной профессиональной образовательной программы в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
соответствии
ᅟ
с
ᅟ
ᅟ
Федеральным
ᅟ
ᅟ
государственным
ᅟ
ᅟ
образовательным
ᅟ
ᅟ
стандартом по специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям) среднего
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
профессионального образования. Программа учебного модуля может быть
ᅟ
ᅟ
использована
в
ᅟ
ᅟ
программах
ᅟ
дополнительном
ᅟ
профессиональном
ᅟ
повышения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
квалификации
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образовании
ᅟ
переподготовки)
ᅟ
профессиональной подготовке по специальности
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(в
ᅟ
и
ᅟ
Дизайн (по отраслям)
ᅟ
ᅟ
ᅟ
[18].
В результате изучения профессионального модуля студент должен
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
освоить вид деятельности: выполнение работ по профессии исполнитель
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
18
ᅟ
ᅟ
ᅟ

20.

художественно
оформительских
ᅟ
работ
ᅟ
и
ᅟ
соответствующие
ᅟ
им
ᅟ
ᅟ
профессиональные компетенции, и общие компетенции. Базовая часть не
ᅟ
ᅟ
предусмотрена.
ᅟ
В
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вариативной
ᅟ
ᅟ
части
ᅟ
имеется
ᅟ
ᅟ
ᅟ
перечень
ᅟ
общих
ᅟ
ᅟ
компетенций, всего 9: понимать сущность и социальную значимость своей
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать
ᅟ
ᅟ
ᅟ
собственную
ᅟ
деятельность,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выбирать
ᅟ
ᅟ
типовые
ᅟ
методы
ᅟ
и
ᅟ
способы
ᅟ
ᅟ
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нести за них ответственность;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
информации,
ᅟ
ᅟ
осуществлять поиск и использование
ᅟ
ᅟ
необходимой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
эффективного
ᅟ
выполнения
ᅟ
ᅟ
профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ᅟ
ᅟ
использовать
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
информационно-коммуникационные
ᅟ
технологии
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
профессиональной деятельности; работать в коллективе, эффективно
ᅟ
ᅟ
общаться
ᅟ
с
ᅟ
коллегами,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
руководством,
ᅟ
ᅟ
клиентами;
ᅟ
брать
ᅟ
на
ᅟ
ответственность за работу членов команды (подчиненных),
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
себя
ᅟ
ᅟ
результат
ᅟ
ᅟ
выполнения заданий; самостоятельно определять задачи профессионального
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
личностного
ᅟ
развития,
ᅟ
ᅟ
заниматься
ᅟ
ᅟ
самообразованием,
ᅟ
осознанно
ᅟ
ᅟ
планировать повышение квалификации; ориентироваться в условиях частой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
смены технологий в профессиональной деятельности [18].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В перечень профессиональных компетенций входят: выполнение
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
подготовительных работ; выполнение шрифтовых работ; выполнение
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформительских работ; изготовление рекламно-агитационных материалов.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В результате освоения профессионального модуля студент должен
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
иметь практический опыт (ПО):
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.1 изготовления планшетов, стендов, подрамников и других
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
конструкций основ для художественно-оформительских работ;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.2 оформления фона различными способами;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.3 изготовления простых шаблонов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.4 выполнения художественных надписей различных видов, в том
ᅟ
ᅟ
ᅟ
числе таблиц;
ᅟ
ᅟ
19
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

21.

ПОв.5 выполнения росписи рисунков композиционного решения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
средней сложности по эскизам и под руководством художника;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.6
ᅟ
ᅟ
изготовления
ᅟ
ᅟ
ᅟ
объемных
ᅟ
элементов
ᅟ
художественного
ᅟ
ᅟ
оформления из различных материалов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.7 участия в макетировании рекламно-агитационных материалов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПОв.8 выполнения комплекса шрифтовых и оформительских работ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
при изготовлении рекламно-агитационных материалов [18].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В результате освоения профессионального модуля студент должен
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
уметь (У):
ᅟ
Ув.1 обрабатывать заготовки для изготовления конструкций основ;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.2 подготавливать рабочие поверхности, загрунтовывать их;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.3 использовать приемы имитации различных природных и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
искусственных материалов (дерева, камня, кожи, металла, пластика);
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.4 выполнять надписи различными шрифтами по разметке разными
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалами;
ᅟ
Ув.5 самостоятельно выполнять простые рисунки;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.6 выполнять художественно-оформительские работы в разной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технике с использованием различных материалов (настенная роспись,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
мозаика);
ᅟ
Ув.7 выполнять роспись рисунков и монтировать объемные элементы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
в соответствии с эскизом;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.8 использовать различные техники обработки материалов: роспись
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по дереву и пенопласту, аппликацию, папье-маше, гипсовое литье;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.9
ᅟ
изготовлять
ᅟ
ᅟ
ᅟ
орнаментальные
ᅟ
элементы
ᅟ
и,
ᅟ
составлять
ᅟ
ᅟ
орнаментальные композиции;
ᅟ
ᅟ
Ув.10 выполнять объемно-пространственные композиции из картона,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
плотной бумаги, из металла в сочетании с пенопластом, из пластических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалов;
ᅟ
Ув.11
изготавливать
ᅟ
различные
ᅟ
материалов;
ᅟ
20
виды
ᅟ
агитационно-рекламных
ᅟ

22.

Ув.12 выполнять работы по созданию афиш, оформлению витрин,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
экспозиции наружной и внутренней агитации и др.;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ув.13 контролировать качество материалов и выполненных работ [18].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В результате освоения профессионального модуля студент должен
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
знать (З):
ᅟ
Зв.1
технологическую
последовательность
ᅟ
выполнения
ᅟ
ᅟ
подготовительных работ;
ᅟ
ᅟ
Зв.2
назначение,
классификацию,
ᅟ
инструментов
и
ᅟ
приспособлений
ᅟ
разновидности,
ᅟ
для
ᅟ
устройство
ᅟ
выполнения
ᅟ
ᅟ
художественно-
ᅟ
ᅟ
оформительских работ, правила пользования;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.3 требования, предъявляемые к окрашиваемым поверхностям;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.4 правила подготовки поверхности под отделку;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.5 состав и свойства применяемых клеев, грунтов, имитационных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалов;
ᅟ
Зв.6 виды, назначение, состав и свойства красителей;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.7 основные виды шрифтов, их назначение;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.8 методы расчета текста по строкам и высоте;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.9 принципы построения орнамента;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.10 приемы стилизации элементов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.11различные техники обработки материалов: чеканка, резьба,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
роспись по дереву, аппликация, папье-маше, гипсовое литье и др.;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.12
ᅟ
приемы
ᅟ
выполнения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписи
ᅟ
простого
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиционного
ᅟ
решения;
ᅟ
Зв.13 основные приемы выполнения декоративно-художественных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
элементов в имитационных техниках;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.14 правила пользования приспособлениями и инструментами для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выполнения подготовительных, оформительских работ;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.15 правила техники безопасности при выполнении оформительских
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работ, включая монтажные;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
21
ᅟ
ᅟ

23.

Зв.16
основные
виды
ᅟ
рекламно-агитационных
ᅟ
материалов,
ᅟ
их
ᅟ
ᅟ
назначение, особенности создания и применения;
ᅟ
ᅟ
Зв.17
ᅟ
ᅟ
требования
к
ᅟ
ᅟ
характеристикам
ᅟ
рекламно-агитационных
ᅟ
ᅟ
материалов: удобочитаемость, четкость и ясность графических форм,
ᅟ
ᅟ
смысловая
ᅟ
акцентировка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
отдельных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
элементов,
ᅟ
композиционная
ᅟ
ᅟ
слаженность, стилевое единство, гармоничность цветового решения, связь
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
изображений и букв с содержанием текста;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Зв.18 технологическую последовательность изготовления рекламноᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
агитационных материалов;
ᅟ
Зв.19
способы
выполнения
ᅟ
шрифтовых
ᅟ
работ
ᅟ
в
ᅟ
рекламно-
ᅟ
ᅟ
агитационных материалах;
ᅟ
Зв.20 правила техники безопасности при изготовлении и размещении
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рекламно-агитационных материалов [18].
ᅟ
ᅟ
Количество часов на освоение программы профессионального модуля
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по очной форме обучения выделено - 657 часов, в том числе максимальная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебная нагрузка – 405 часов. Включая обязательную аудиторную учебную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нагрузку – 270 часов; самостоятельную работу студента – 135 часов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебную практику – 144 часа (4 недели); производственную практику – 108
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
часов (3 недели).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Контроль и оценка результатов освоения ПМ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
осуществляется преподавателем в процессе проведения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
практических
ᅟ
занятий, выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
презентаций.
ᅟ
22
ᅟ
ᅟ

24.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ПРОЦЕССА
ᅟ
2.1. Анализ понятия методического обеспечения и его
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
видов
ᅟ
Проблема
обеспечения
учебного
ᅟ
процесса
ᅟ
в
ᅟ
условиях
ᅟ
ᅟ
информационной образовательной среды находится в центре внимания
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
педагогов-исследователей [17]. Анализ научных публикаций говорит о том,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
что единых, принимаемых всеми учеными, научных подходов к раскрытию
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сущности данного вопроса на данный момент не выработано. В различной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
литературе выделяют такие виды обеспечения учебного процесса, как
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методическое,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-методическое,
ᅟ
ᅟ
системно-методическое,
ᅟ
В
ᅟ
работе
была
ᅟ
рассмотрена
ᅟ
научно-
ᅟ
методическое, дидактическое, программно-методическое.
ᅟ
ᅟ
литература
ᅟ
ᅟ
таких
ᅟ
ᅟ
авторов,
ᅟ
как
ᅟ
ᅟ
П.И. Образцов, Г. В. Королева, А.А. Калмыков, Е.В. Смирнова. П.И.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Образцов описывает учебный процесс, как совокупность дидактических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
средств, позволяющих преподавателю организовать свою педагогическую
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
деятельность и сделать ее эффективной. Введение в научный оборот и
ᅟ
ᅟ
обоснование
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
программно-методического
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обеспечения
ᅟ
ᅟ
произошло
ᅟ
ᅟ
сравнительно недавно и связано, в основном с развитием дидактики и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
научно-технического прогресса в сфере образования [17]. Программно-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методическое обеспечение, по мнению Г. В. Королевой, включает в себя
ᅟ
ᅟ
экспериментальный
ᅟ
ᅟ
учебный
ᅟ
план
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
экспериментальную
ᅟ
учебную
ᅟ
ᅟ
программу, разработанную автором [11]. А.А. Калмыков под программно-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методическим
ᅟ
обеспечением
ᅟ
ᅟ
понимает
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-методическую
документацию, разработка которой связана с определенными условиями:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
содержательными, организационными, экономическими, дидактическими и
ᅟ
методическими
ᅟ
ᅟ
[10].
ᅟ
ᅟ
Е.В.
ᅟ
Смирнова
ᅟ
23
ᅟ
рассматривает
ᅟ
ᅟ
программно-
ᅟ

25.

методическое
обеспечение
как
ᅟ
совокупность
ᅟ
прикладных
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
инструментальных программных средств, учебно-методических материалов,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ориентированных
на
ᅟ
процессов
ᅟ
сбора,
ᅟ
передачи-приема,
ᅟ
ᅟ
автоматизацию
ᅟ
архивирования,
ᅟ
тиражирования
ᅟ
поиска,
ᅟ
ᅟ
информации,
ᅟ
ᅟ
представленной в символах, анимации, аудио-видео информации, при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
реализации обратной связи; визуализацию явлений; интерактивный диалог
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
с пользователем; реализацию различных режимов работы с учебным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалом [23].
ᅟ
ᅟ
Понятие «дидактическое обеспечение» очень часто связывают с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
понятием «методическое обеспечение». Различные авторы раскрывают по-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разному сущность данных понятий. Г.С. Итпекова рассматривает понятие
ᅟ
ᅟ
«дидактическое
ᅟ
ᅟ
обеспечение»
ᅟ
ᅟ
как
ᅟ
ᅟ
комплекс
ᅟ
ᅟ
взаимосвязанных
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
видов содержательной учебной информации на различных носителях,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разработанный с учетом требований психологии, педагогики, информатики
ᅟ
ᅟ
и других наук.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Под «дидактическим обеспечением» автор Шабанов А.Г. понимает
ᅟ
ᅟ
учебно-методический
ᅟ
комплекс
ᅟ
для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
формирования
ᅟ
ᅟ
информационной
ᅟ
ᅟ
культуры личности, построенный на основе современных достижений в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
области дидактики, психологии, эргономики, информатики и других наук.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Он включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образования и воспитания разнообразных видов педагогически полезной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
содержательной учебной информации на бумажном или магнитном носите-
ᅟ
.
лях
ᅟ
Можно
[28].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сделать
ᅟ
вывод,
ᅟ
ᅟ
что
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
понятие
«дидактическое
ᅟ
ᅟ
обеспечение» входят учебные программы, учебно-методические издания,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дидактический материал, средства обучения.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Методическое обеспечение» в образовании имеет два смысла: как
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
процесс и как результат. Методическое обеспечение как процесс – это
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
планирование, разработка и создание оптимальной системы учебно-
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методической документации и средств обучения, необходимых для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
24
ᅟ
ᅟ

26.

эффективной организации образовательного процесса в рамках времени и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
содержания,
ᅟ
определяемых
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
профессиональной
ᅟ
ᅟ
образовательной
ᅟ
ᅟ
программой.
ᅟ
Методическое обеспечение как результат
ᅟ
ᅟ
ᅟ
– это совокупность всех
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-методических документов ( планов, программ, методик, учебных
ᅟ
ᅟ
пособий и
ᅟ
ᅟ .
ᅟ
ᅟ
ᅟ
т. д.), методическое обеспечение (печатные книги, печатные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебные пособия, учебно- методические пособия, учебно-методические
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
материалы, критерии оценки), которое включает в себя и информационно-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технологическое обеспечение: учебное и аутентичное (электронные базы
ᅟ
данных
ᅟ
вузов,
ᅟ
ᅟ
электронные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
библиотеки,
ᅟ
ᅟ
разработка
ᅟ
программных
ᅟ
ᅟ
продуктов по темам или модулям и методические рекомендации по их
ᅟ
ᅟ
ᅟ
применению,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
электронная
ᅟ
почта,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
форумы,
ᅟ
ᅟ
блоги,
ᅟ
ᅟ
телеконференции,
ᅟ
ᅟ
видеоконференции, аудио-видео информация, учебные и информационные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
веб-сайты, тесты, критерии оценки).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работы
студентов
практические,
ᅟ
ᅟ
также
ᅟ
ᅟ
ᅟ
лекции,
–
ᅟ
а
ᅟ
ᅟ
занятия)
ᅟ
семинарские,
ᅟ
подлежат все формы аудиторной
ᅟ
(аудиторные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Методическому обеспечению
ᅟ
ᅟ
ᅟ
лабораторные,
ᅟ
внеаудиторные
ᅟ
работы
ᅟ
ᅟ
–
ᅟ
самостоятельная работа студентов, все виды практик, контрольные,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
курсовые и дипломные работы, различные формы текущего и итогового
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
контроля знаний, умений и навыков студентов. Любой дисциплины
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
основным методическим обеспечением является учебно-методический
ᅟ
ᅟ
комплекс.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Учебно-методический комплекс (УМ К) – совокупность учебноᅟ
методических
ᅟ
материалов
и
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
программно-технических
ᅟ
средств,
ᅟ
ᅟ
способствующих эффективному освоению студентами учебного материала,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
входящего в учебную программу дисциплины (блока дисциплин) плана
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
подготовки студентов по одной из специальностей (направлению).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В структуре
ᅟ
групп.
ᅟ
Первая
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-методического комплекса выделяют несколько
ᅟ ᅟ
группа
ᅟ
ᅟ
это
ᅟ
нормативная
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-методическая
ᅟ
документация: государственные требования к минимуму содержания и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
25
ᅟ
ᅟ
ᅟ

27.

уровню подготовки выпускников по специальности; выписка из рабочего
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебного
плана;
ᅟ
ᅟ
перечень
ᅟ
ᅟ
программа;
ᅟ
оборудования
ᅟ
ᅟ
федеральная программа по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(технологические
карты).
лаборатории;
ᅟ
ᅟ
план;
планы
ᅟ
Вторая
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кабинета
ᅟ
ᅟ
учебной дисциплине; рабочая учебная
ᅟ
календарно-тематический
ᅟ
ᅟ
учебных
ᅟ
группа
ᅟ
это
ᅟ
ᅟ
средства
ᅟ
занятий
ᅟ
ᅟ
обучения.
ᅟ
ᅟ
Выделяются следующие группы средств обучения:
ᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
ᅟ
ᅟ
- учебно-методическая литература: учебники, учебные пособия,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
конспекты лекций, справочники, задачники, каталоги, альбомы;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
частные
-
ᅟ
методики:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методические
ᅟ
пособия,
ᅟ
методические
ᅟ
ᅟ
рекомендации, методические разработки, методические указания;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
- учебно-наглядные пособия: изобразительные плакаты, схемы,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы, натуральные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приборы, механизмы, инструменты, модели, макеты, разрезы, муляжи,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технологические карты;
ᅟ
ᅟ
- технические средства обучения: аудиовизуальные ( проигрыватель,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ .
магнитофон, диапроектор, кодоскоп, телевизор, компьютер, мультимедиа-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
система, Интернет); технические средства программированного обучения;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тренажеры.
ᅟ
В современности в образовании активно внедряются компьютерные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
средства обучения. Очень часто
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
используемые мультимедиа-система и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Интернет. Они умножают информативность образовательного процесса,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обогащают его содержание, создают условия для его интенсификации,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кардинально
меняют
ᅟ
обеспечения.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технологии
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
информационного
ᅟ
методического
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В ходе анализа была определена суть понятия «Методическое
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обеспечение»: это разработанный и примененный учебно-методический
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
комплекс, который является одним из средств, позволяющих достичь
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
необходимого качества подготовки и профессиональной переподготовки
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учащихся. Цель заключается в создание условий для постоянного
ᅟ
ᅟ
совершенствования
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
педагогической
ᅟ
26
ᅟ
деятельности,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приведение
ᅟ
его
ᅟ
в
ᅟ

28.

соответствие
с
ᅟ
современными
ᅟ
достижениями
ᅟ
науки
ᅟ
и
ᅟ
практики,
ᅟ
ᅟ
стимулирование инновационной деятельности педагогов и педагогических
ᅟ
ᅟ
коллективов.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Основными функциями методического понятия являются:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
внедрение результатов научных исследований в практику, а именно анализ
ᅟ
ᅟ
научной
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
методической
ᅟ
ᅟ
литературы,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выявление
ᅟ
ᅟ
рекомендаций,
ᅟ
ᅟ
детализация рекомендаций с целью облегчить их внедрение в реальную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
практику, оценка эффективности применения рекомендаций; функция
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обобщения и трансляции педагогического опыта; функция текущей
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методической помощи, конкретно консультирование педагогов с целью
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
помощи им в выборе литературы для решения педагогических задач;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
анализ возникающих у педагогов трудностей, оказание им помощи в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
решении профессиональных проблем; разработку текущих методических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалов для проведения с учащимися разнообразных занятий и
ᅟ
ᅟ
мероприятий.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В структуру методического обеспечения входят: учебная программа
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дисциплины, конспект лекций и учебное пособие, демонстрационная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
презентация лекционного курса, учебные пособия по циклу лабораторных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работ ( практикумов) или по циклу практических и семинарских занятий,
ᅟ
ᅟ .
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
контрольно-измерительный
ᅟ
материал,
ᅟ
ᅟ
организационно
ᅟ
методические
ᅟ
ᅟ
указания по освоению дисциплины. Подводя итог анализу понятия
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
« методическое
ᅟ
ᅟ
обеспечение»
стоит
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
отметить,
ᅟ
ᅟ
что
ᅟ
дидактическое
ᅟ
ᅟ
обеспечение более широкое понятие по отношению к методическому
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обеспечению, так как включает в себя элементы учебно-методического
ᅟ
комплекса
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дисциплины
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
способствует
ᅟ
реализации
ᅟ
обучающей,
ᅟ
развивающей и воспитывающей функций учебного процесса и всех его
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
этапов.
ᅟ
27
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

29.

2.2. Анализ понятия технологическая карта
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ФГОС СПО ставит перед педагогическими коллективами в целом и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
преподавателями в частности ряд сложнейших задач. Среди них –
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приобщить студентов к самостоятельной работе, к творческому мышлению,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
привить им умение самостоятельно пополнять свои знания и умения,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
освоить компетенции. В связи с этим растет потребность в овладении
ᅟ
ᅟ
ᅟ
активными,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
интерактивными
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методами
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
приемами
ᅟ
ᅟ
организации
ᅟ
ᅟ
самостоятельной работы. Это, с одной стороны, даст возможность
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
преподавателю значительно повысить эффективность процесса обучения,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
активизировать позицию студентов в организации самостоятельной работы,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обеспечивая формирование у студентов готовности к самостоятельному
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
совершенствованию своих знаний, а с другой – поможет студентам
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
организовать свою деятельность по овладению новым содержанием
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образования [4].
ᅟ
ᅟ
В теории и практике обучения накоплен большой опыт проведения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разнообразных видов самостоятельных работ. В процессе подготовки
ᅟ
ᅟ
преподавателя
ᅟ
к
ᅟ
ᅟ
занятиям
ᅟ
ᅟ
возникает
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вопрос,
ᅟ
как
ᅟ
организовать
ᅟ
ᅟ
самостоятельную работу всей группы и каждого студента в отдельности с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учетом их способностей и интересов. Центральное место в этом вопросе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
принадлежит совместному взаимодействию и общению преподавателя и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
студента, самоконтролю студента. Анализ педагогических и методических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работ позволил определить некоторые общие положения для установления
ᅟ
ᅟ
ᅟ
требований
ᅟ
преподавателям
ᅟ
ᅟ
ᅟ
к
ᅟ
ᅟ
проектированию,
ᅟ
ᅟ
конструированию
ᅟ
ᅟ
самостоятельной работы.
ᅟ
ᅟ
Наибольшей эффективности самостоятельной работы можно добиться
ᅟ
лишь
ᅟ
при
ᅟ
ᅟ
условии
ᅟ
оптимального
ᅟ
ᅟ
соответствия
ᅟ
ее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
содержания,
ᅟ
организационных форм, средств и методов обучения. Однако практически
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
добиться этого не очень просто, так как количество и сложность учебного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материала неуклонно возрастает; поскольку учебный процесс является
28
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

30.

целостным, то
ᅟ
есть для его обеспечения необходима и целостная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дидактическая система обучения.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Подобный подход к организации самостоятельной работы можно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
встретить в работах ученых, преподавателей и учителей. Так, в работе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Асановой Л.И., Снигиревой Е. М. описан проект учебного процесса и дано
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
его описание от цели до результата, под технологической картой понимают
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
формы планирования педагогического взаимодействия преподавателя и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
студента [1]. Аксенова И. В. дает анализ со стороны овладениями основами
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
.
ᅟ
современных педагогических
ᅟ
принципы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
наук: технологическую карту отличают
ᅟ
ᅟ
интерактивности,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
структурированности,
ᅟ
ᅟ
алгоритмичности,
ᅟ
ᅟ
технологичности и обобщенности информации [ 2]. Вергелес Г.И. считает,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ .
ᅟ
ᅟ
ᅟ
что для технологической карты не может быть единой, унифицированной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
формы [4].
ᅟ
ᅟ
Таким образом, технологическая карта – это элемент
ᅟ
ᅟ
методического
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебно-
ᅟ
ᅟ
обеспечения, который является самостоятельным учебно-
ᅟ
наглядным пособием. Технологическая карта понимается как процесс или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пошаговая, поэтапная последовательность действий (часто в графической
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
форме) с указанием учебной деятельности, заданий и применяемых средств
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(таблица) [19].
ᅟ
ᅟ
В
соответствии
с
ᅟ
принципом
ᅟ
системности
ᅟ
в
ᅟ
содержание
ᅟ
ᅟ
технологической карты включается материал, позволяющий в единстве
ᅟ
ᅟ
реализовать
ᅟ
ᅟ
текущий
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
промежуточный
ᅟ
ᅟ
ᅟ
контроль
ᅟ
знаний,
ᅟ
ᅟ
который
ᅟ
скомплектуем заданиями длительного и краткосрочного срока выполнения.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Предлагаемые задания, составляющие основу технологической карты,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дифференцируются на репродуктивные, частично-поисковые и творческие.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Они должны быть, с одной стороны, посильными, а с другой - в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
определённой мере трудными и интересными, вызывающими у них
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
познавательный интерес, желание самостоятельно достичь результата. А
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
также должны быть логически последовательными, включать в себя
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
задания по запоминанию готовых знаний, способов, технологии учебных и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
29
ᅟ
ᅟ
ᅟ

31.

умственных отношений, а также способов по применению знаний и умений
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
различных
ᅟ
ᅟ
ситуациях.
ᅟ
ᅟ
Таким
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образом,
ᅟ
содержание,
ᅟ
ᅟ
вид,
ᅟ
объем
ᅟ
ᅟ
самостоятельной работы для всех не могут быть одинаковыми. Она
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
должна, с одной стороны, опираться на данный достигнутый уровень
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
знаний конкретного студента, а с другой - поднимать его на следующую,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
более высокую ступень самостоятельной работы.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Успешное усвоение содержания учебной дисциплины теории и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
методики обучения зависит от умения объяснять, анализировать факты с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
помощью изученных теоретических материалов, приводить примеры,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разрабатывать методические материалы в соответствии с требованиями
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
программ, устанавливать причинно-следственные связи между методами,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
формами, средствами обучения. Конечной целью самостоятельной работы с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технологическими картами является достижение
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
творческого
ᅟ
уровня
ᅟ
ᅟ
усвоения знаний в выполнении практико-ориентированных заданий.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Технологическая карта как дидактическая система в приложениях
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
включает основные понятия, необходимые практические умения и навыки,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образцы выполнения всех видов заданий, критерии оценивания по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
модульно-рейтинговой системе и требования к их выполнению. В каждой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технологической карте
ᅟ
ᅟ
ᅟ
должны быть
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
предложены обязательные виды
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учебной деятельности: активная работа по обсуждению проделанных работ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
на занятии. Оценивание знаний студентов по данной системе отличается
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
также тем, что в ее определении активное участие принимают сами
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
студенты. Совместная деятельность в интерактивной форме создает
ᅟ
ᅟ
ᅟ
благоприятные
ᅟ
условия
ᅟ
для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
использования
ᅟ
ᅟ
учебных
ᅟ
возможностей
ᅟ
ᅟ
обучающихся, умеющих работать как по образцу, так и творчески.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Указания и задания технологических карт не только позволяют
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
проверить и оценить умения отдельных обучающихся, но и дают общее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
представление о степени методической подготовки группы, а после за
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
другими обучающимися – всей группы. Полученные результаты позволяют
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
преподавателю знать, кому следует оказать индивидуальную помощь в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
30
ᅟ
ᅟ
ᅟ

32.

освоении тех или иных компетенций федерального государственного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образовательного стандарта. Проверка знаний, умений с помощью указаний
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и заданий в технологических картах способствует выработке таких качеств
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
личности, как ответственное и критическое отношение к работе, честность,
ᅟ
ᅟ
умение
ᅟ
ᅟ
преодолевать
ᅟ
ᅟ
ᅟ
трудности,
ᅟ
ᅟ
стремление
ᅟ
ᅟ
к
ᅟ
ᅟ
систематическому
ᅟ
ᅟ
совершенствованию знаний и другие, и в этом состоит ее практическое
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
значение.
ᅟ
Содержание
2.3.
темы
«Декоративная
роспись»
в
соответствии с программой ПМ.05 Выполнение работ по
профессии
«Исполнитель
художественно-оформительских
работ»
2.3.1. Общие сведения о теме
«Декоративная
роспись»
является
ᅟ
второй
ᅟ
темой
ᅟ
раздела
ᅟ
ᅟ
«Изготовление элементов художественного оформления из различных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалов» программы профессионального модуля 05 Выполнение работ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по профессии «Исполнитель художественно-оформительских работ». Ее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
роль – формирование знаний и умений у учащихся при обучении
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественной росписи ткани, способность реализовать их в окружающей
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
среде, в интерьере. Художественная роспись ткани, как вид декоративного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
искусства, во многом связана с художественной промышленностью и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дизайном, поэтому в рамках темы затронуты основы построения рисунка,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
цветоведения. В теме уделяется внимание овладению
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технологии росписи ткани, художественных и педагогических приемов
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
организации творческой деятельности от несложного вида техники батика к
ᅟ
ᅟ
самостоятельной
ᅟ
рассматриваются
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции.
В
ᅟ
следующие
ᅟ
ᅟ
виды
31
ᅟ
ᅟ
ᅟ
теме
ᅟ
ᅟ
«Декоративная
ᅟ
деятельности:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
роспись»
ᅟ
художественная,
ᅟ

33.

познавательно-творческая,
профессионально-ориентированная.
ᅟ
ᅟ
Они
ᅟ
помогают раскрыть на основе полученных знаний и умений творческую
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
инициативу, художественный замысел, развить мышление, фантазию,
ᅟ
ᅟ
воображение.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В результате изучения темы «Декоративная роспись» обучающиеся
ᅟ
ᅟ
должны знать:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
историю художественной росписи по ткани;
основы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
изобразительного
ᅟ
искусства,
ᅟ
владение
ᅟ
приёмами
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
техникой рисунка, живописи;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
особенности
композиционного
построения
ᅟ
изображения
ᅟ
ᅟ
для
ᅟ
художественного оформления ткани;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
освоение орнамента с использованием растительных и природных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
мотивов, геометрических форм и других декоративных элементов;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалы и оборудование, применяемые для художественной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписи по ткани;
ᅟ
ᅟ
ᅟ
виды и способы росписи по ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В результате изучения темы «Декоративная роспись» обучающиеся
ᅟ
ᅟ
должны уметь:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выполнять эскизы для росписи по ткани;
готовить ткань к росписи и натягивать её на раму;
составлять колоритную палитру для росписи по ткани;
уметь выполнять, комбинировать виды художественной росписи;
проводить контроль качества изделий и исправлять дефекты.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тематический план темы «Декоративная роспись» представлена в
таблице 1.
32

34.

Таблица 1
Тематический план темы «Декоративная роспись»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Количество
Практические ᅟзанятия
ᅟчасов
1. Изготовление декоративной росписи поткани ᅟ«Батик».
Способыᅟросписи
по
ткани.
Технология.
Знакомство
2
с
краскамиᅟпо ткани и инструментами для росписи.
2. Изготовление образцов техник росписи по ткани.
2
Изготовление копий элементов росписи, отработка техники.
3. Выполнение поисковых эскизов росписи.
2
Рисование поисковых эскизов.
4. Проработка итогов эскиза росписи.
2
Изготовление картона в натуральную величину. Масштабирование
и деталировка композиции.ᅟ
5. Выполнение
вариантовᅟколористического
решения
2
ᅟросписи.
Проработка цветом.
6. Подготовка поверхности ткани к работе.
2
Подготовка ткани. Натягивание на раму.
7. Перенос композиции на основу ткани.
2
Резервирование контуром.
8. Подготовка к росписи ткани.
2
Составление колеров. Детализация композиции контуром.
9. Исполнение росписи.
2
Роспись в выбранной технике росписи по ткани. Декорирование.
10. Закрепление изображения росписи.
2
Сушка. Закрепление красок. Оформление работы. ᅟ
11. Презентация объектов. ᅟ
2
Общее количество часов
33
22

35.

2.3.2. Обзор теоретического материала по теме «Батик»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Программой предусмотрены теоретические и практические занятия.
Для теории отведено 2 часа. Тема занятия: Изготовление декоративной
ᅟ
ᅟ
росписи по ткани «Батик». С обучающимися проводиться инструктаж по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технике
ᅟ
ᅟ
безопасности.
ᅟ
Рассматриваются
ᅟ
вопросы
по
изучению
истории художественная роспись ткани — батик, как один из видов
х
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
декоративно-прикладного искусства. Знакомство с различными видами
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батика: холодный и горячий батик, узелковая техника, свободная роспись и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
другие.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Знакомство с видами ткани, необходимыми инструментами,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалами и приспособления для росписи ткани в технике холодного и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
горячего батика.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
История художественной росписи ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Ручная роспись тканей является разновидностью художественного те
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кстиля, который, в свою очередь, представляет немаловажный раздел декор
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ативноприкладного искусства. Этот вид прикладного искусства имеет глубокие на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
родные корни и традиции, дошедшие до сегодняшних дней. Современные х
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
удожники по текстилю с глубоким уважением относятся к прошлому этого
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
искусства, постоянно черпая из него творческие замыслы, что и обусловли
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вает появление новых технологии на основе использования традиций древн
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ей росписи тканей» [5, с. 3].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Искусство ручной росписи ткани очень старо. Оно известно в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
различных вариантах в Южной Азии и Африке. Римский автор Плиний (29
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
– 79 гг. до н.э.) в своём труде « . Естествознание» упоминает о том, что в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Древнем Египте сохранились холсты, обработанные воском или рисовым
ᅟ
ᅟ
ᅟ
клейстером
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
окрашенные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
яркие
ᅟ
цвета.
ᅟ
ᅟ
Родиной искусства украшения тканей красящими веществами считают Инд
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ию
—
ᅟ
страну, где в изобилии природные красители, благодаря которым, в свою
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
34
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

36.

очередь, и появились разные способы расцвечивания тканей. Так, например
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
, широко распространился способ «бандхари». Перед окрашиванием ткани о
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пределенные ее участки крепко перевязывались суровой нитью (если окрас
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ке подлежали небольшие участки ткани) или сама ткань завязывалась боль
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
шим крепким узлом. Ткань погружалась в глубокие емкости с красителями,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
завязанные части не окрашивались. На цветном фоне появлялась белая фан
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тазийная узорная линия. Знаменитая синяя краска индиго в Европу была за
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
везена также из Индии. Едва ли можно теперь в точности установить, когда
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
именно человек познакомился с этой краской. Так, например, при вскрыти
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и в Египте гробницы принцессы, умершей три тысячи лет тому назад, обна
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ружили полуистлевшие ткани, окрашенные в синий цвет» [5, с. 4].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В Европе батик стал известен позднее, уже в новое время, благодаря
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
голландским купцам, которые, в начале XVII века, привозили в Европу
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
индонезийские саронги и ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В нашей стране ручная роспись зародилась в начале 30-х годов и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
получила широкое развитие и признание. До этого существовало лишь
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
гладкое крашение и набойка. Набойка — это ручная печать набойными
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
досками. Суть этого способа заключается в следующем: вырезался узор на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
доске, затем доска смачивалась краской, превращаясь в печатную форму
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
( . манеру), после чего она накладывалась на ткань, её простукивали
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
деревянным молотком и как бы набивали рисунок на ткань. В основном
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
набойкой печатались платки. Знаменитые Павловские платки до сих пор
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
печатаются по старинной технологии вручную, деревянными набойками, в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
городе Павловский Посад (Московская область). Набойкой печатались не
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
только штучные изделия, платки, но и метровые ткани. Часто затем они
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
раскрашивались вручную кисточкой [6].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Расцвет ручной набойки на Руси наблюдался в XVI – XVII в.в., хотя
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дошедшие образцы ткани говорят о том, что развитие этого вида
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
украшения ткани относится к Х веку (приложение 1, рис. 1). Старинная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
русская набойка выполнялась масляной краской на олифе, по льняным и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
35
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

37.

шерстяным тканям. Ткань с тёмным орнаментом по светлому фону обычно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
называется «выбойка», и только с XVIII в. термин «выбойка» постепенно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вытесняется термином «набойка»»[5, с. 8].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Несколько позже появился ещё один способ оформления ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рисунком, уже более близкий к современному батику, когда использовалась
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
одна доска с узором одинаковой высоты, но фон оставался незакрашенным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
с помощью резервирующего состава глины и воска. А затем вообще
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
отказались от доски. С помощью кисточки и резерва рисунок наносился
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вручную прямо на ткань. Затем ткань опускали в чан или куб с краской.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Там, где не было резервирующего состава, ткань окрашивалась. Затем
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткань просушивали , а резерв смывали горячей водой. В результате на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткани получался светлый узор на цветном фоне. Этот способ получил
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
название кубовой набойки. Свободная кистевая роспись делала узоры
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
особенно живыми [6].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
До конца XVII в. в русской набойке было заметно влияние восточных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тканей, особенно в переработке растительных мотивов окружающей
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
природы. Запад, в свою очередь, также оказал своеобразное влияние на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
русскую набойку, в ней появились объёмные цветы. В XVIII в.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
продолжают существовать формы ромашки, василька, гвоздики и т. . д. А
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
когда появились альбомы с рисунками для тканей из Парижа, то русская
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
набойка переняла
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
французское толкование орнамента - изображения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
райских птиц, пейзажей и бытовых сцен [27].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В первой четверти XIX в. русская набойка утрачивает черты
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
самобытности. В 1828 году в селе Иваново купцом Спиридоновым была
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
установлена первая ситцепечатная цилиндрическая машина, положившая
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
начало развитию художественного промышленного оформления тканей.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Большую известность на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
всемирных выставках
ᅟ
ᅟ
приобрели набойки
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Ивановских и Костромских мастеров. В каждом растении эти мастера
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
умели найти главную декоративную характеристику, прорисовать и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сколорировать узор таким образом, что он сливался воедино с тканью, не
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
36
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

38.

разрушая
её
ᅟ
плоскости.
ᅟ
В
ᅟ
декоративных
ᅟ
набойках
ᅟ
нередко
ᅟ
были
ᅟ
ᅟ
изображены сцены деревенской и городской жизни, птицы и звери.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Мастера с поразительным эстетическим чувством умели сочетать материал,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
красители и технологию для получения наибольшего художественного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
эффекта в своих произведениях.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Грубый крестьянский холст обычно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
набивался деревянной формой и чаще всего чёрной краской, разведённой
ᅟ
на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
олифе.
Чёткий
ᅟ
ᅟ
рельеф
ᅟ
ᅟ
ᅟ
узора
ᅟ
ᅟ
с
ᅟ
ᅟ
блестящей
ᅟ
ᅟ
от
ᅟ
олифы
ᅟ
чёрной
ᅟ
ᅟ
поверхностью смягчался на матовом серовато – зернистом фоне холста.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Крупные узоры разделялись более мелкими геометрическими фигурами,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
штрихами, создавая полутона. На болетонком льняном полотне набивали
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
более мелкие узоры, часто закрашивали фон, оставляя узор белым, иногда
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
расцвечивая его дополнительными красками. Гладкая поверхность полотна,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
окрашенная
ᅟ
масляной
ᅟ
краской,
ᅟ
лакированным, где
ᅟ
ᅟ
делала
ᅟ
ᅟ
его
ᅟ
ᅟ
блестящим,
ᅟ
как
ᅟ
бы
ᅟ
ᅟ
ясно выступали чёткие формы мелких узоров.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Хлопчатобумажные ткани стали набивать не масляными, а «верховыми»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
красками. Краски смешивали с каким-нибудь клейким веществом, которое
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
удерживало их на поверхности ткани. Это был новый этап развития
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ситценабивного производства. Достоинством нового способа была мягкость
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тканей, сохранявшаяся и после окрашивания [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Более
ᅟ
ᅟ
совершенным
ᅟ
был
ᅟ
так
ᅟ
называемый
ᅟ
«заварной»
ᅟ
способ
ᅟ
ᅟ
крашения. Его освоил О.С. Соков на мануфактуре близ Петербурга, чем
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
удивил Ивановских мастеров. При этом методе на ткань наносились
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
досками так называемые «закрепы» – вещества, которые в соединении с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
красителями давали на волокне нерастворимые лаки. После набивки
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«закрепов» ткань «заваривали» — кипятили её в красильном растворе, а
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
затем промывали. Там, где не было «закрепов», краски смывались, а где
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
были набиты «закрепы», оставался красочный узор.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Без изучения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
старинной набойки, без постижения её декоративных возможностей и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
закономерностей невозможно овладеть современным искусством украшения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тканей. Декоративная набойка со временем превратилась в промышленный
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
37
ᅟ
ᅟ

39.

набивной рисунок. Первые попытки создания нового советского набивного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рисунка были довольно робки, это были элементы советской символики –
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
серп и молот, пятиконечная звезда и т.д., которые сменились чёткими
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
геометрическими формами [6].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Видную роль в искусстве текстиля 20-х гг. играла Л. Маяковская. Ей
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
принадлежит изображение усовершенствованного аэрографа — особого
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пульверизатора, распыляющего краску. В технике аэрографии выполнялись
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
всевозможные геометрические узоры, но с более мягкими и плавными
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
переходами от одного цвета к другому, с расплывающимся, как бы тающим
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
контуром (приложение 1, рис. 2). В середине 20- . х гг. многие мастера
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
начали вносить отдельные геометрические элементы в цветочные мотивы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(приложение 1, рис. 3 - 5). Мария Назаревская, возглавлявшая в 1930 году
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественное отделение Московского текстильного института, создала
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ряд декоративных тканей, где в цветочные композиции орнаментально
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вписывались трактора, комбайны, люди выражавшие движение эпохи. Для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
новых тканей требовались и иные по характеру набивные рисунки, а также
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и способы нанесения свободной росписи.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В начале 60-х
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
гг. широко
ᅟ
ᅟ
распространилось направление, в основе которого лежала свободная
ᅟ
ᅟ
эскизная манера
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
зарисовок, выполненных в технике «сухая кисть», она
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
даёт не сплошную линию (как в набойке), а лёгкую, штриховую [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Параллельно с производством тканей для жилища все большее значе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ние получает изготовление уникального и малосерийного декоративного те
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кстиля
ᅟ
ᅟ
ᅟ
в
60-х
гг., а также гобеленов и панно различных видов и техник. Таковы, наприме
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
р, ткани В. Арманд, представленные на первой всесоюзной выставке «Иску
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сство в быту». Вместе с Варварой Александровной Арманд начинает работа
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ть и Наталья Васильевна Кирсанова. Новизна их произведений заключалас
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ь прежде всего в преобладании геометрического элементарного орнамента
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
—
полос, клеток, прямоугольников, кругов. Такова ткань Кирсановой и Арма
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
38
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

40.

нд «Прямоугольники», построенная на сочетаниях окрашенных в разные ц
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вета вытянутых прямоугольников, трактовка которых не математически точ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ная н сухая, а мягкая, трепетная. Контуры каждой формы расплывчаты, они
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
как бы растворяются на границе с другим цветом» [5, с. 16].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
К
ᅟ
ᅟ
ᅟ
середине
70-
ᅟ
ᅟ
х гг. появляется большое количество нетиражируемых декоративных ткане
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
й, таких, как сувенирные платки и декоративные панно, выполненных в тех
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нике свободной росписи по шелку. Первые опыты в декоративном панно м
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
осковской художницы Н. Жовтис были закономерными в процессе развития
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
графической манеры ее рисунков для промышленного текстиля и платков.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тонкая графическая линия вычерчивает мелкие разнообразные узоры ткане
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
й, передает плавное движение извивающихся в виде конвейерных лент текс
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тильных полотнищ. В сложное взаимодействие с этими ритмами вступают
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
контурно очерченные фигурки художниц, из рук которых выходит затейлив
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ое
узорочье.
ᅟ
« К числу интересных тематических панно принадлежит «Песня об убитом
ᅟ
»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
комиссаре» (1967) ленинградского художника Ф. Лейбовича. Он использует
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приемы горячего батика. Роль первооткрывателей в жанре монументально
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
го панно в технике «батик» сыграли произведения литовского художника И
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
. Бальчикониса. Главное новшество заключалось в возрождении техники ба
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тика, придающего ткани, испещренной сетью кракелюр, необычайную жив
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
описность, трепетность манеры и особую сетку времени» [5, с. 17].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Работы московской художницы Ирины Владимировны Трофимовой у
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
же много лет привлекают внимание на современных выставках художестве
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нного текстиля. Работает она исключительно в технике горячего батика. Ба
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тику Трофимова предана почти фанатично, неутомимо изучает традиции на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
родной техники, где бы она ни находилась, путешествуя по Востоку. Основ
ᅟ
ᅟ
ная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тема
ᅟ
ее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
работ
ᅟ
-
ᅟ
ᅟ
впечатления от путешествий. Она любит Восток и, оставаясь русским чело
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
веком, скорее наблюдает чужие сараны, а в работах передает свое отношен
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
39
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

41.

ие к ним. Художница твердо стоит на том, чю каждый декоративный элеме
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нт работы должен быть «оправдан» смыслом, орнамент играет в ее работах
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
роль музыкального ритма, а певучий рисунок «ведет мелодию». Такой хара
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ктер носят ее текстильные панно «Размышление», «Средняя Азия», «Голуба
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
я керамика», «Бумажные фонари», «Грузия». Текстильные панно создавалис
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ь художниками как выставочные произведения, не имеющие конкретного а
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дреса, хотя могли бы украсить любой интерьер [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Традиционные и современные инструменты и материалы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для батицирования ткань натягивают на деревянную раму. Пользуют
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ся рамами стандартного размера, а также раздвижными рамами, на которые
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
при помощи винтов и подвижных реек можно натягивать отрезки ткани к
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
акого угодно размера. Для этого на каждой стороне рамы имеются ряды ча
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сто набитых острых шпилек или острых крючков. Рамы могут иметь растя
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
жки, которые представляют собой отрезки ткани в виде узких лент или отр
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
езки технической тесьмы с подшитыми к ним тонкими острыми крючками.
ᅟ
ᅟ
Ткань
ᅟ
ᅟ
ᅟ
можно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
закреплять
ᅟ
ᅟ
на
ᅟ
рамы
ᅟ
ᅟ
с
ᅟ
ᅟ
помощью канцелярских кнопок или пришивать ее толстыми нитками за кра
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
я рамы. При резервировании и разрисовке ткани раму держат так, чтобы тк
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ань не касалась поверхности стола. В противном случае краски будут распл
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ываться. Чаще всего для этого применяют специальные столы.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Стол для резервирования представляет собой горизонтальную металл
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ическую или деревянную раму, свободно вращающуюся на стойке вокруг о
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
си. Стандартную раму с натянутой на нее тканью кладут на такой стол и за
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
крепляют. Работающий, сидя у стола, при необходимости поворачивает его,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приближая к себе любой участок резервируемой ткани. Пары парафина, а т
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
акже растворов красителей вредно отражаются на организме человека, поэт
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ому помещение для работы должно быть достаточно просторным и иметь
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
хорошую вентиляцию. Над рабочим местом, где разогревается парафин и п
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
риборы для резервирования, а также и краски, должен быть вытяжной колп
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ак, соединенный с общей системой вентиляции [27].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
40
ᅟ
ᅟ
ᅟ

42.

Ручную художественную роспись исполняют на тканях и единичных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
готовых текстильных изделиях (панно, шторы, головные уборы, шейные пл
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
атки, шарфы, галстуки и т. д.). Способы этой росписи не имеют своих опре
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
деленных художественных традиций. Работая в этой отрасли, художники по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
стоянно усовершенствуют методы ручной росписи, изыскивая все новые ху
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дожественные приемы. Ручную роспись можно делать на тканях с волокнис
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тым составом: хлопчатобумажных, вискозных, ацетатных, триацетатных, ка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
проновых, шерстяных и на натуральных шелках. Однако чаще всего для ро
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
списи применяют хлопчатобумажные, шелковые ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
При производстве ткани на ткацких станках используют разные зама
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
слители, их перед росписью нужно удалить с ткани, предварительно замочи
ᅟ
в
ее
ᅟ
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
воде
ᅟ
на
ᅟ
ᅟ
часа,
1-2
ᅟ
ᅟ
ᅟ
а
ᅟ
ᅟ
ᅟ
потом,
ᅟ
ᅟ
выварив
ᅟ
в
ᅟ
мыльно-
ᅟ
ᅟ
содовом растворе (его можно заменить любым универсальным стиральным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
порошком)
ᅟ
30-
ᅟ
40 минут. После этого ткань нужно тщательно прополоскать в теплой, пото
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
м в холодной воде. Следует учесть, что после вываривания и стирки ткань
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дает усадку. Ткани, на которых исполняется роспись, не должны иметь тка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
цких дефектов (узлов, петель, утолщенных ниток, блесен и т. д.). Петли и у
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
зелки еще до росписи следует срезать так, чтобы не повредить структуру тк
ᅟ
ани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
При росписи важное значение имеет ткацкое переплетение ткани, ее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
толщина и плотность (особенно это касается росписи ткани способом холод
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ного батика). От этих показателей зависит густота резерва и ширина резерв
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ной линии, которую наносят на ткань. Например, при других одинаковых у
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
словиях, чем меньшую связь имеют между собой нитки основы и утка, тем
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
шире должна быть контурная линия, нанесенная резервом (на ткани атласн
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ого переплетения линия полотняного переплетения). Чем толще и плотнее т
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кань, тем реже должен быть резерв, шире линия и наоборот. Наилучшими д
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ля росписи (особенно холодным батиком) являются тонкие гладкие ткани п
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
олотняного переплетения. Однако расписывать можно и ткани саржевого, с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
41
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

43.

атинового, мелкоузорчатого переплетения. Роспись тканей способом горяче
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
го батика и свободную роспись делают на таких же тканях. Но в этом случ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ае менее важное значение имеют переплетения, толщина, плотность и пуш
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
истость ткани. Из хлопчатобумажных тканей для росписи рекомендуются т
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
акие: батист, шифон, маркизет, мадаполам, бязь и полотно. Наилучшими дл
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
я росписи являются первые три ткани. Они тонкие, легкие и не имеют на с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
воей поверхности значительной пушистости, как у мадаполама, бязи и поло
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тна, которая становится особенно заметной после снятия аппрета. В сравне
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нии с первыми тремя эти ткани хуже в росписи способом холодного батика
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
. В этом случае резервную линию следует делать шире и во время нанесени
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
я краски не подводить кисть или тампон с краской близко к этой линии, по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тому что возможно затекание краски через резервную линию по выступаю
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
щим волокнам. Резерв на таких тканях нужно наносить с обеих сторон тка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ни, следя за тем, чтобы контуры резервных линий с обеих сторон рисунка с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
овпадали. Из искусственных тканей для росписи применяются отбеленные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
светло-
ᅟ
закрашенные ткани, изготовленные из вискозных волокон (полотна) и комп
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
лексных вискозных, ацетатных и триацетатных ниток (плательные, рубашеч
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ные, подкладочные ткани). Роспись не вызовет особых затруднений.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Среди вышеперечисленных тканей лучше поглощают краски ткани из
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вискозных волокон. Наилучшими для росписи являются ткани из натураль
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ного шелка. Они тонкие, не имеют на поверхности пушистости, краски на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
них хорошо растекаются и равномерно покрывают плоскость рисунка без о
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
реолов, пятен, затеканий. Из этих тканей в росписи применяют: туаль, креп
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дешин,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
креп-жоржет,
креп-
ᅟ
ᅟ
шифон. Лучше всего краски растекаются на туали, крепдешине и хуже на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
креп-жоржете
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и
креп-
ᅟ
ᅟ
шифоне (нитки в этих тканях имеют высокую крутку, и поэтому краска их
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
хуже пропитывает и медленнее подтекает к линии, сделанной резервами). Л
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
инии резервов при этом можно исполнять любой толщины, начиная с наито
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
42
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

44.

нчайших [27].
ᅟ
ᅟ
С помощью кистей покрывают парафином большие плоскости и, при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
желании, придают рисунку живописный характер, для этой работы лучше п
ᅟ
ᅟ
одходят
ᅟ
ᅟ
ᅟ
колонковые
ᅟ
ᅟ
кисти
ᅟ
ᅟ
ᅟ
№
ᅟ
8-
ᅟ
ᅟ
0, у которых металлический патрон предварительно обертывают нескольки
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ми слоями марли для сохранения тепла и запаса резерва. Кисти щетинные:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
круглые и плоские, различных размеров для свободной росписи. Кисти син
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тетические: плоские и круглые, различных размеров. Синтетические кисти
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
очень устойчивы в работе с «Белизной», для выбелки окрашенных участков
ᅟ
ᅟ
ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для покрытия больших поверхностей нужно иметь флейц
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(приложение 1, рис. 6)
ᅟ
Вместо кистей иногда используют ватные тампоны, особенно в свобо
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дной росписи соляной загусткой. На деревянный стержень сверху плотно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
накручивается кусочек ваты, который можно затянуть ниткой у основания з
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
акрутки. Для каждого цвета необходимо иметь отдельный тампон, его форм
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
а и величина должны соответствовать выполняемому рисунку. Рисунок тре
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
бует мелких разработок, тампон делают с тонким заостренным концом; для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рисунка с крупными округлыми формами применяют тампон большого раз
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
мера и более круглый. Чтобы тампон не терял форму и не лохматился, его
ᅟ
ᅟ
ᅟ
можно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обтянуть тонким шелковым
ᅟ
или
ᅟ
капроновым трикотажем
(приложение 1, рис. 7). А чтобы краска с тампона не капала, его
предварительно отжимают
(в зависимости от требуемой насыщенности
цвета). Поэтому в запасе у работающего должны быть гигроскопичная вата,
пластмассовые
или
деревянные
стержни диаметром 6-8 мм
с
ᅟ
заостренными концами, резиновые или поролоновые губки [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для росписи способом «холодный батик» необходимо иметь набор стеклян
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ных трубочек различного диаметра. Для этого можно использовать чертежн
ᅟ
ые
ᅟ
ᅟ
стеклянные
ᅟ
ᅟ
трубочки
ᅟ
ᅟ
или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
медицинские
пипетки-
ᅟ
ᅟ
капельницы. Однако опытные мастера при постоянном большом объеме раб
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
43
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

45.

оты используют специально изготовленные стеклянные трубочки 20ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
25 см длиной с тонкими загнутыми кончиками, на небольшом расстоянии о
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
т
ᅟ
ᅟ
ᅟ
которых
для
ᅟ
утолщения-
ᅟ
резерва.
ᅟ
ᅟ
имеются
ᅟ
резервуарчики
ᅟ
Чтобы
ᅟ
ᅟ
набрать
ᅟ
в
ᅟ
трубочку
ᅟ
ре-
ᅟ
ᅟ
зерв, тонкий конец ее помещают в сосуд с резервом, а через широкий коне
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ц втягивают его в трубочку до половины ее объема или до заполнения резе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рвуарчика. Во время работы на ткани тонкий конец трубочки обтирают ват
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ой и обводят им контуры рисунка, резервируя их. В перерывах трубочку бы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
стрым движением поворачивают загнутым концом вверх (приложение 1,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рис.
8). После работы трубочки промывают в бензине и для предохранения кана
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ла от заклеивания вставляют внутрь отрезки стальной струны [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для росписи способом «горячий батик» следует запастись более слож
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ными приспособлениями и инструментами. Прежде всего это металлическ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ая кружка с двойным дном, в которую помещается обычная электролампоч
ᅟ
ᅟ
ка. Эта
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кружка служит для разогревания
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервируюшего состава
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(приложение 1, рис. 9).
При использовании чертежного рейсфедера в качестве инструмента д
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ля горячего батика прежде всего необходимо насадить его на удобную дер
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
евянную ручку, а между лезвиями от кончика до винта аккуратно заправить
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
плотную полоску ваты. Эта полоска ваты увеличивает запас в рейсфедере.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Чтобы дольше сохранить тепло и увеличить емкость рейсфедера, его также
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
иногда обертывают немного выше кончика марлей. Перед началом работы,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
для предотвращения попадания капель парафина на ткань, горячий рейсфе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дер обтирают тряпочкой. Рейсфедеры быстро остывают, поэтому.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для проведения широких парафиновых линий, которые невозможно п
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ровести обычным рейсфедером, изготавливают самодельные рейсфедеры. Т
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
акой прибор состоит из двух узких медных или латунных пластинок, между
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
которыми с одной стороны зажата полоска фетра, а с другой —
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
деревянная пластинка. Та часть, в которой зажат фетр, служит рейсфедеро
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
44
ᅟ
ᅟ
ᅟ

46.

м,
а
часть
ᅟ
с
ᅟ
деревянной
ᅟ
пластинкой
ᅟ
—
ᅟ
ᅟ
рукояткой. У рабочей части рейсфедера углы металлических пластинок сре
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
зают и лезвия шлифуют, чтобы они во время работы не резали и не царапа
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ли ткань, а легко скользили по ней. Изготавливают и более сложные рейсф
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
едеры для одновременного проведения на ткани нескольких линий различн
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ой ширины. Иногда вместо рейсфедера используют обычный столовый нож
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
, лезвие которого обертывают ватой и обжимают тканью [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для горячего батика необходимо иметь все возможные емкости, снаб
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
женные леечками. Это прежде всего может быть медный ковшик с деревян
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ной ручкой, снабженный трубочкой или лейкой для выливания растопленн
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ого воска на материал. Круглая леечка представляет собой медный или лат
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
унный конусок с тонким отверстием в вершине и ручкой для держания. Пл
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оская леечка представляет собой усеченную пирамидку, вершина которой и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
меет узкую прямоугольную прорезь с гладко отшлифованными краями. У н
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ее должна быть ручка для держания. Для изготовления круглых леечек мо
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
жно воспользоваться листовой жестью, латунью или медью. Лучше всего п
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ользоваться медной леечкой, так как она быстрее нагревается. На пластинке
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
меди размером 80x80 мм (сечением 1 мм) чертят циркулем окружность рад
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
иусом 35 мм и отмечают на ней 3 точки. Расстояние между «а» и «б»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по 65 мм (расстояние по хордам). Все эти точки соединяют с центром окру
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
жности радиусами. Ножницами из пластинки вырезают круг и по намеченн
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ым радиусам разрезают его на сектора. Полученные два больших сектора и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дут на изготовление двух леечек. Вершины углов у обоих секторов чутьᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
чуть срезают. Из секторов сгибают конуски и, наложив их края друг на др
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
уга
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
на
1-
ᅟ
ᅟ
2 мм, пропаивают. Затем к конускам с противоположной стороны шва при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
паивают
отрезки
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
проволоки
ᅟ
ᅟ
длиной
ᅟ
ᅟ
80—90
ᅟ
мм
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(сечение
2-
ᅟ
ᅟ
3 мм). На свободные, предварительно сплющенные концы припаянной пров
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
олоки насаживают деревянные ручки. Вершины конусов у леечек шлифуют,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
чтобы они не царапали ткань. Их отверстия для стока парафина должны б
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
45
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

47.

ыть
маленькими
0,2-
ᅟ
ᅟ
0,3 мм. Тонкий, гладкий кончик леечки скользит по ткани во время работы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и дает тонкие ровные линии. Леечки остаются горячими более продолжите
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
льное время, чем рейсфедеры, но также требуют, чтобы их часто нагревали
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
[5]
Наиболее совершенным прибором для горячего батика является элект
ᅟ
ᅟ
рический
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батикштифт
Он
напоминает
ᅟ
собой
ᅟ
ᅟ
(приложение
ᅟ
рис.10).
ᅟ
1,
авторучку
ᅟ
20-
ᅟ
ᅟ
25 мм в диаметре. Основой его является медная латунная трубка длиной 10
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
мм
0-110
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
диаметром
ᅟ
10-
ᅟ
ᅟ
12 мм. С помощью переходного цилиндра, запрессованного в один из конц
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ов этой трубки, навинчивается наконечник с входным отверстием 0,3ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
0,4 мм. Изнутри канал наконечника запирается штифтом при помощи пруж
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ины.
ᅟ
ᅟ
На
ᅟ
тело
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
трубки
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по асбестовой или слюдяной изоляции наматывается несколько секций тон
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кой голой проволоки с большим электрическим сопротивлением, например
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нихромовой. К концам обмотки присоединяется мягкий электрошнур 1,5-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
2 м длиной с вилкой для включения в розетку электросети. Соединенные с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обмоткой концы электрошнура плотно укладываются вдоль трубки, укрепля
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ются, и вся обмотка хорошо изолируется. Затем на трубку с обмоткой наде
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вают бумажный, деревянный или фетровый чехол. Электрообмотка штифта
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рассчитывается на определенное напряжение в сети.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Перед работой батикштифт заставляют несколькими заранее пригото
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вленными парафиновыми палочками, затем включают в розетку электросет
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и. Расплавленный парафин течет по трубке, через цилиндрик и заполняет
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
свободное пространство наконечника. Наконечник обтирают тряпочкой и п
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
риступают к батицированию, т. е. удерживая в вертикальном положении, л
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
егко нажимая, водят им по ткани. От прикосновения к ткани выступающий
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кончик штифта уходит внутрь и открывает выход жидкому парафину из на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
конечника. Вследствие этого парафин медленно вытекает наружу и вбирает
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
46
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

48.

ся тканью, оставляя на ней следы в виде рисунка, который выполняется раб
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
отающим.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Часто
ᅟ
ᅟ
подобные
ᅟ
штифты
ᅟ
ᅟ
имеют переключатели для перехода с нормального нагрева на слабый или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сильный. Эти переключатели в виде плоских металлических скрепочек укр
ᅟ
ᅟ
епляют
ᅟ
прямо
ᅟ
ᅟ
на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
шнуре
ᅟ
на
ᅟ
ᅟ
расстоянии
ᅟ
20 -
ᅟ
ᅟ
ᅟ
30 см от штифта. Такие электрические приборы могут быть самой разной к
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
онструкции, а регулировка нагрева делается по принципу проволочного рео
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
стата. Для того чтобы шнур батикштифта не мешал в работе и не волочилс
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
я по ткани, на которой батицируют, его закрепляют над рабочим местом на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
блоке или специальной деревянной скрепке. Если во время работы парафи
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
новая линия получается неровной, прерывистой и парафин плохо проникае
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
т в ткань, то возможно, что батикштифт не имеет достаточного нагрева ил
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и засорен. При перегреве батикштифт тоже не дает четкого контурного рис
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
унка, так как парафин в этом случае расплывается по ткани [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Способы росписи по ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Холодный батик отличается от горячего тем, что при этом способе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписи тканей все формы рисунка, как правило, имеют контурную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обводку резервирующим составом, что придает своеобразный характер
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
орнаменту (приложение 1, рис. 11). Контур рисунка наносят следующим
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
образом. Набрав в трубочку резервирующий состав и обтерев ватой конец,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
быстрым движением опускают ее на натянутую на рамы ткань и, подождав
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
некоторое время, пока состав не стечет к концу трубочки, начинают
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
наводить рисунок. Отнимая трубочку от ткани, ее переворачивают
ᅟ
ᅟ
кончиком
ᅟ
вверх,
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
резервирующий
ᅟ
ᅟ
ᅟ
состав
ᅟ
ᅟ
уходит
ᅟ
из
ᅟ
ᅟ
кончика.
ᅟ
Противоположный конец трубочки должен быть слегка приподнят, чтобы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервирующий состав не пролился на ткань. После того как контур
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рисунка наведен, ему дают просохнуть.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Для большей производительности удобно иметь несколько рам,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
чтобы во время просыхания одного полотна можно было подготовить к
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
заливке краской еще 2-3. Больше чем на 24 часа оставлять незакрашенным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
47
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

49.

наведенный рисунок на ткани не рекомендуется, так как в этом случае
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервирующий состав дает
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ореол и краска при заливке не подходит
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вплотную к контурной наводке. Заливка рисунка краской производится
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ватными тампонами, кистями или трубочками. При заливке необходимо
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обратить внимание на то, чтобы как большие, так и малые участки рисунка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
получали одинаковое насыщение краской, в противном случае они все
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
будут разной светлости или на них появятся ореолы и разводы» [27, с. 39].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Техника свободной росписи получила распространение и признание
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художников, так как она выявляет своеобразие почерка каждого мастера и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
придает произведениям неповторимую индивидуальность, свойственную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ручному труду. Основное отличие свободной росписи от классических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батиков в том, что в свободной росписи нет резервирующих составов
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(горячего и холодного резерва). Оформление тканей способом свободной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписи открывает интересные перспективы в области новых технических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и художественных приемов (приложение 1, рис. 12). Свободную роспись
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тканей из натурального шелка и синтетических волокон выполняют
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
анилиновыми красителями с различными загустками и без них, широко
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
используя способность жидких анилинов свободно растекаться по ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Особенно интересные результаты получаются от сочетания свободной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписи с контурной наводкой и отделкой резервирующим составом и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
одноцветной печатью — как контурной, так и с покрытием определенных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
участков рисунка или фона [27].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Сущность свободной росписи с применением солевого раствора
ᅟ
ᅟ
ᅟ
заключается в следующем. Натянутую на раму ткань либо пропитывают
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
водным раствором поваренной соли и после высыхания расписывают, либо
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сразу расписывают красками из основных красителей, в которые введен
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
раствор поваренной соли. Так как предварительная обработка ткани или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
солевой раствор, введенный в краску, ограничивает растекаемость краски
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по ткани, то это дает возможность выполнять рисунки свободными
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
мазками, придавая им любую форму и степень насыщенности цветом.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
48
ᅟ
ᅟ
ᅟ

50.

Роспись выполняют при помощи ватных тампонов различной величины и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
формы, более или менее насыщенными красками, благодаря чему можно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выполнять мазки различного характера: сочные, насыщенные цветом или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
полутоновые, выполненные полусухим тампоном. Для каждого цвета
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
необходимо делать отдельный тампон, форма и величина которого
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выбирается соответственно выполняемому рисунку. Свободную роспись
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
красками с введенным в них солевым раствором можно сочетать с обычной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписью холодным батиком. Для этого некоторые части рисунка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выполняют свободной росписью с доработкой графическими приемами, а
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
фоновые перекрытия производят на участках, ограниченных холодным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервом (приложение 1, рис. 13).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
При росписи ткани, предварительно пропитанной солевым раствором,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
заливка участков фона каким-либо цветом исключается, так как в этом
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
случае краска не может ровно растекаться по поверхности ткани. Если
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткань не обработана солевым раствором, можно просто расписывать ткань
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
акварельным
ᅟ
способом.
ᅟ
ᅟ
Необходимо
ᅟ
ᅟ
дать
ᅟ
ᅟ
ᅟ
возможность
ᅟ
краскам,
ᅟ
ᅟ
нанесенным на ткань, свободно смешиваться друг с другом. А потом, если
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
посыпать еще на невысохшую ткань соль поваренную или мочевину в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
гранулах, можно достичь очень красивых эффектов. Получаются как бы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«звездные взрывы». Сочетая размеры кристаллов соли разной величины,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
можно разнообразить эффекты. Эффект достигается тем, что краска,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
быстро впитываясь в кристаллы, концентрируется в них, а ткань в этом
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
месте высвечивается, и после окончательного высыхания на ней остаются
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
брызги. При достаточном опыте их можно регулировать. Описанные выше
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
способы росписи тканей и материалы, с помощью которых это делается,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
относятся к традиционным методам росписи — холодным и горячим
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батикам [27].
ᅟ
ᅟ
Узелковая окраска тканей заключается в том, что участок ткани, кото
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рый должен оставаться неокрашенным, завязывают так, чтобы красильный
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
раствор не мог достичь и окрасить его. Ограничить доступ краски к нему м
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
49
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

51.

ожно
с
помощью
ᅟ
узлов,
ᅟ
прищепок,
ᅟ
зажимов.
ᅟ
Одним
ᅟ
словом —
ᅟ
ᅟ
это механическое резервирование тканей. В различных странах наименован
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ие такой краски разное: в Милане ее называют «планги», в Индии —
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«бандана»,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Японии
ᅟ
—
ᅟ
ᅟ
«тибари». Обучение батику логично начинать именно с этой техники: про
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
исходит знакомство с тканью, красителями, приготовлением краски, запарк
ᅟ
ой
ᅟ
изделия.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Главный
ᅟ
ᅟ
секрет
ᅟ
узелкового
ᅟ
ᅟ
батика
ᅟ
—
ᅟ
это завязанный узел. Кусок ткани необходимых размеров и формы следует
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сложить различными способами: веером, гармошкой, произвольными загиб
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ами, а затем крепко завязать одним или несколькими узлами. Узел завязыва
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ется (если позволяет размер) из самой ткани или с помощью крепких ниток
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или шнура. Красота и своеобразие узора зависят от толщины, структуры, у
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пругости перевязочного материала, а также от числа, размера и формы завя
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
занных узлов. Для получения симметричных узоров ткань складывается в д
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ва раза, и только потом на ней завязываются узлы (приложение 1, рис.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
14). В тех местах, где ткань перевязана, она не окрашивается совсем или ос
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тается более светлой. Постепенные переходы от белого к светлому и затем
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
к интенсивно окрашенному фону создают живописность и затейливость пол
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ученного рисунка.
ᅟ
Ткани лучше всего использовать хлопчатобумажные: бязь, ситец, сати
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
н, тонкое простынное полотно. Они должны быть белые или светлых тонов,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
лучше однотонные или с редким набивным рисунком (горошек, полоска).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Вполне пригодны и ткани, бывшие в употреблении, выгоревшие или потеря
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вшие яркость. По мере усвоения сложной узелковой окраски можно исполь
ᅟ
ᅟ
зовать
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
более
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дорогие
ᅟ
ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
—
ᅟ
натуральный шелк, чистую шерсть или вискозную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткань. Только
ᅟ
ᅟ
необходимо
иметь в виду, что все эти ткани не должны иметь примесей синтетических
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
[27].
При росписи текстиля способом «горячий батик» открываются
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
50
ᅟ
ᅟ

52.

огромные возможности проявления авторского почерка, что особенно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ценится в декоративном искусстве. Художник легко откликается на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
декоративные поиски, на разнообразие живописных и графических манер.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Классическая техника горячего батика — многократное покрытие ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
расплавленным воском и ее погружение в краску. В основном образная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выразительность в изделиях из текстиля, расписанных способом «горячий
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батик», достигается колористической гармонией. При этом разработка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
цвета бесконечно разнообразна по структуре, оттенкам, цветосочетаниям,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
достижимым только в этой технике.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Способы росписи ткани горячим
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батиком как никакие другие мобилизуют творческую фантазию художника,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
его профессиональное мышление и волю, дают большие возможности для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
его самовыражения (приложение 1, рис. 15).
ᅟ
ᅟ
Резервирование
отдельных
участков
ᅟ
ткани
ᅟ
в
ᅟ
горячем
ᅟ
батике
ᅟ
ᅟ
осуществляется горячим резервом, в основе которого лежат воск и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
парафин. Благодаря тому, что контурные линии здесь не обязательны, в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рисунке возможны мягкие переходы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тонов. Соединение различных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приемов нанесения резервирующего состава позволяет делать более тонкие
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и разнообразные разработки орнаментальных форм. При составлении
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
горячих резервов, кроме парафина и воска, добавляется еще вазелин, так
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
как парафин, охлаждаясь, затвердевает и образует хрупкую пленку, через
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
которую может проникнуть краска. Добавление же вазелина делает
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
защитную пленку мягкой и эластичной. После окончания работы резерв
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
удаляется с поверхности с помощью утюга [5].
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
2.3.3. Этапы освоения техники
ᅟ
Программой
ᅟ
предусмотрены
перечень
изготовление образцов техник росписи по ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
практических
работ:
( 2 часа). Выполнение
ᅟ ᅟ
ᅟ
образцов в различных техниках росписи ткани. Выполнение этапов работы:
ᅟ
способы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
закрепления росписи
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
(проглаживание
ᅟ
51
ᅟ
утюгом,
ᅟ
ᅟ
запарка)
ᅟ
на
ᅟ

53.

заключительном этапе,
ᅟ
стирка и
ᅟ
ᅟ
обработка изделия.
ᅟ
ᅟ
образцов в техниках: холодный батик простой способ,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
многослойный,
ᅟ
ᅟ
элементы
ᅟ
контура,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
холодный батик
ᅟ
незамкнутого
ᅟ
Изготовление
ᅟ
ᅟ
ᅟ
техника
ᅟ
свободной
ᅟ
ᅟ
росписи с использованием солевого эффекта. Создание композиций с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
помощью воска или парафина. Выполнение образцов горячего батика:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кракле, простой и сложный способ. Нанесение и снятие воска с ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Знакомство с техникой узелковый батик. Технология окрашивания ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: «Выполнение поисковых эскизов росписи» ( 2 часа).
»
ᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
ᅟ
ᅟ
Разработка композиционного эскиза. Анализ выбранного интерьера:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
определение стилистических особенностей, определение характера форм и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции, цветовой гаммы. Проанализировав, выбрать подходящую
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
технику росписи ткани. Выполнить поисковые эскизы. Это растительный и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
ᅟ
геометрический орнамент, декоративные сюжетные или абстрактные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции, стилизованные мотивы растительного и животного мира.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Иметь представление о рисунке, как об основном виде графики, его роли в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
искусстве изображения на плоскости декоративных элементов, схемы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
орнаментов. Средства художественной выразительности рисунка. Роль
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ритма в композиционной форме. Сделать стилизацию – как декоративное
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
обобщение форм предметов. Композиционное построение эскизов.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Проработка итогов эскиза росписи» ( 2 часа).
ᅟ
»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
Выбор окончательного эскиза. Изготовление картона в натуральную
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
величину. Масштабирование и деталировка композиции.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Выполнение вариантов колористического решения росписи»
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
( 2 часа).
ᅟ ᅟ
ᅟ
Проработка цветового решения эскиза, характерного для выбранного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
интерьера. Использование живописного подхода в композиции. Базовое
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
понятие о декоративной живописи. Закрепление колористики как науки о
ᅟ
цвете,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
включающая знания о природе цвета, основных, составных и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дополнительных цветах. Использование характеристик .
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
52
ᅟ
ᅟ
цвета, цветовые
ᅟ
ᅟ

54.

контрасты, цветовые гармонии. Необходимо учесть также восприятие
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
цвета, его эмоциональное воздействие на человека.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Подготовка поверхности ткани к работе» (2 часа).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Для выбранной техники и используемых приемов в росписи ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
индивидуально подобрать ткань. Для холодного батика рекомендуется
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
более тонкие ткани, такие как батист, шифон, креп-жоржет, креп-сатин,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
крепдешин, натуральный и искусственный шелк. Для горячей техники
ᅟ
ᅟ
ᅟ
рекомендуются
ᅟ
ᅟ
практически
ᅟ
все
ᅟ
ᅟ
ᅟ
однотонные
ᅟ
ᅟ
ткани:
ᅟ
шелк,
ᅟ
ᅟ
хлопчатобумажные, синтетические, льняные, шерстяные и полушерстяные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и другие виды тканей. Правильное натягивание ткани на подрамник.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Перенос композиции на основу ткани» (2 часа).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Карандашом на ткани наносится рисунок с заранее приготовленного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
шаблона. С помощью стеклянной трубочки наноситься резервирующий
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
состав . Обязательное соблюдение правила замкнутость контура, иначе в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
последующем
этапе
ᅟ
ᅟ
работы
ᅟ
ᅟ
краска
ᅟ
ᅟ
будет
ᅟ
ᅟ
ᅟ
растекаться
и
ᅟ
ᅟ
давать
ᅟ
ᅟ
бесформенные пятна. Линия ведется плавно без остановок, чтобы состав
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервирующий смог пройти сквозь ткань.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Подготовка к росписи ткани» (2 часа).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Детализация композиции контуром. После просушки проверить
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
целостность и надежность контура. Используется для проверки контура
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
вода, которая наноситься кистью. При обнаружении недочетов, высушить
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткань и еще раз пройтись резервирующим составом по проблемным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
местам. Сделать красительные растворы необходимые для цветовой гаммы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Исполнение росписи» (2 часа).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Выполнить роспись в выбранной технике батика, применяя все
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
навыки и умения. Можно применять смешанные техники, усложняя
ᅟ
процесс
ᅟ
ᅟ
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
делая
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композицию
ᅟ
ᅟ
выразительнее.
ᅟ
ᅟ
Использование
ᅟ
дополнительных декоративных эффектов: соль, помещая кристаллы на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
53
ᅟ
ᅟ
ᅟ

55.

влажные окрашенные участки ткани; эффект мокрых капель и присыпка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сухими красителями и другие.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Закрепление изображения росписи» ( 2 часа).
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
Сушка готовой работы. Затем производиться закрепление красок,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
которое зависит от выбранной техники росписи. Закрепление отпариванием
ᅟ
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
отутюживанием. Оформление работы. Самый традиционный способ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформления композиции — оформление в декоративной раме. Можно
ᅟ
—
ᅟ
ᅟ
использовать
способ
ᅟ
ᅟ
текстильного
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформления.
ᅟ
Он
ᅟ
ᅟ
заключается
ᅟ
ᅟ
в
ᅟ
следующем: полоски ткани окрашиваются любым способом (например:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
монотипией, узелковым, складным батиком, свободной росписью и др.)
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
используя те же цвета, что и в композиции, но на несколько тонов светлее
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или темнее. Затем полоска сгибается пополам и пришивается с четырех
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
сторон работы. С изнаночной стороны открытые срезы обрабатываются или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пришивается белая ткань по размеру самой работы.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Тема: « Презентация объектов» ( 2 часа).
ᅟ
ᅟ
ᅟ ᅟ
ᅟ
Готовую оформленную работу вписать в выбранный интерьер.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Защитить готовую работу с помощью выступления и презентации.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
54
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

56.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ ПО
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ТЕМЕ «БАТИК»
ᅟ
ᅟ
3.1. Содержание технологической карты по выполнению
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
упражнений по теме «Батик»
ᅟ
ᅟ
Для
ᅟ
ᅟ
выполнения
упражнений
по
теме
«Батик»
разработана
технологическая карта (приложение 3).
Упражнение 1 «Свободная роспись по загустке».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Цель – сформировать навыки свободно рисовать краской по ткани с
ᅟ
с
ᅟ
использованием
солевого
ᅟ
ᅟ
ᅟ
раствора
ᅟ
для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
достижения
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественной
ᅟ
ᅟ
выразительности.
ᅟ
Оборудование:
ткань
( хлопчатобумажная,
ᅟ
натуральный
ᅟ
или
искусственный шелк), краски для батика, кисти акварельные, пяльцы, соль
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разной кристаллизации, эскиз.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Роспись по ткани можно выполнять
ᅟ
Роспись
ᅟ
ᅟ
по-сырому или по
ᅟ
ᅟ
ᅟ
загустке.
ᅟ
ᅟ
по-сырому: смочить ткань водой, выполнить цветную заливку
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дальнего плана. На сырую краску распределить кристаллы соли частично
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или полностью. После полученного эффекта стряхнуть соль. Слегка
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
подсушить ткань. Выполнить большой кистью изображение среднего плана.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Просушить ткань. По сухой ткани прорисовать передний план. Тонкой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кистью выполнить детальную проработку композиции.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Роспись по
ᅟ
ᅟ
загустке: раствор для грунтовки ткани можно выполнить из крахмала,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
слабого раствора желатина или соли. Грунтованная и просушенная
ᅟ
ᅟ
ᅟ
растворам ткань
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
не дает краски сильно растекаться, поэтому рисунок
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции легко изобразить, как на бумаги.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Упражнение 2 «Узелковая техника, складной батик».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Цель – освоить технологию декоративного окрашивания ткани
ᅟ
ᅟ
ᅟ
узелковым или складным батиком.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
55
ᅟ
ᅟ

57.

Оборудование: ткань хлопчатобумажная, краски для ткани, нитки,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
утюг.
ᅟ
Узелковый батик («Бандана», «Планги», «Тибари») – завязывание
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткани различными способами с последующим окрашиванием. Узелковый
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
батик - считается одним из древнейших и интереснейших видов
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
оформления ткани. Это искусство имеет тысячелетние традиции. Самый
ᅟ
ᅟ
простой
и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дешевый
ᅟ
ᅟ
материал,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
расписанный
ᅟ
ᅟ
этим
ᅟ
способом,
ᅟ
вмиг
ᅟ
ᅟ
становится неповторимым. По определенной схеме узора на неокрашенном
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
полотне завязать очень маленькие узелки, крепко перевязывая их нитью.
ᅟ
ᅟ
Потом
ᅟ
ткань
ᅟ
ᅟ
ᅟ
окрасить,
ᅟ
нити
ᅟ
ᅟ
ᅟ
удалить,
ᅟ
в
ᅟ
ᅟ
результате
ᅟ
ᅟ
получается
ᅟ
ᅟ
удивительный и неповторимый узор. Подобным образом можно окрасить
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткань несколько раз, удаляя старые узелки и добавляя новые. Для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
получения различных узоров на ткани в технике узелкового батика
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
необходимо определенным образом стягивать ткань с помощью крепкой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
нити (например, вокруг пуговицы, шарика, камешка и т.п.) Предметы не
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
должны бояться высоких температур. Если в узелок завязать горсточку
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
гороха, фасоли или кофейных зерен, то в месте соприкосновения зерен с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
тканью могут появиться круги более интенсивной или более светлой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
окраски.
ᅟ
Упражнение 3 « Монотипия».
ᅟ
Цель
освоить
–
приемы
ᅟ
монотипии
ᅟ
как
ᅟ
одно
ᅟ
из
ᅟ
средств
ᅟ
ᅟ
художественной выразительности в построении композиции.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Оборудование:
ткань
ᅟ
ᅟ
(шелк
ᅟ
натуральный
ᅟ
ᅟ
или
искусственный,
ᅟ
ᅟ
хлопчатобумажная), краски для ткани, кисти акварельные, пяльцы, утюг.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
При глажении мокрой окрашенной ткани, заложенной складками,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
получаются цветные участки с переходом цвета - от темного к светлому.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Чем влажнее ткань и горячее утюг - тем темнее тон на ткани. Чем суше
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткань и холоднее утюг, тем светлее тон. Ткань окрасить в разные цвета
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или в один цвет с переходом тона
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
по-сырому.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Снять ткань с пялец,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разложить на горизонтальной поверхности, на белой бумаге. Заложить на
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
56
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

58.

ткани группу складок в разных направлениях и прогладить утюгом как при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
отпаривании. Расправить влажную ткань и снова заложить группу складок.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Отпарить утюгом. Повторить все действия третьего этапа. Окончательно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
разгладить ткань.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
После завершения работы ткань можно вставить в
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пяльцы и рассмотреть композицию. Если она получилась интересной и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
выразительной, то можно остановиться на этом этапе. Если в работе
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
просматривается, какой то сюжет или изображение, то можно монотипию
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
дорисовать сухой кистью красками без воды. Прием монотипия можно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
использовать как самостоятельно в композиции, так и основой для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
холодного или горячего батика.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Упражнение 4 «Роспись акриловыми красками».
Цель – освоить технологию росписи ткани акриловыми красками.
Оборудование:
ткань
(шелк
ᅟ
натуральный
ᅟ
или
искусственный,
ᅟ
ᅟ
хлопчатобумажная), акриловые краски по ткани, кисти акварельные,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
пяльцы, утюг.
ᅟ
Акрил для рисования – это один из видов красок для ткани,
полимерный состав, не проникающий в волокна, а покрывающий их
снаружи. Акриловые колеры выпускаются в богатой цветовой гамме, легко
смешиваются между собой, позволяя получить уникальные оттенки. Данный
вид окрашевания совсем не боится влаги. Красить следует только чистую
ткань или вещь, поэтому до начала работы ее необходимо постирать, после
тщательно высушить и закрепить краски утюгом. В некоторых техниках
росписи требуется натянуть материал на специальную рамку или пяльцы.
Ткань для работы раскладывают в хорошо освещенном месте, при этом зона
для крашения должна быть в центре. Роспись акриловыми красками
происходит в свободной форме, без дополнительных резервирующих
составах, так как краска не имеет свойство растекаться.
Упражнение 5 «Холодный батик. Простой способ».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Цель – освоить технологию выполнения холодного батика простым
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
способом.
ᅟ
57
ᅟ
ᅟ

59.

Оборудование: ткань (шелк натуральный или искусственный, батист,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
плотный шифон, хлопчатобумажная), краски для ткани, резерв для
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
холодного батика, стеклянные трубочки, пяльцы, эскиз.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Простой
ᅟ
способ
ᅟ
холодного
ᅟ
ᅟ
батика
ᅟ
выполняется
ᅟ
при
ᅟ
помощи
ᅟ
ᅟ
нанесения контурного рисунка стеклянной трубочкой резервирующим
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
составом с последующей росписью. Резерв наносится только на сухую
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
поверхность ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Художественная выразительность в композиции
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
достигается благодаря характеру контурных линий рисунка, которые могут
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
быть мягкими, пластичными, музыкальными или жесткими, ломаными,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
абстрактными и т.д. Они могут быть тонкими, едва заметными или
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
наоборот, жирными, насыщенными, а так же плавно переходить от тонкой
ᅟ
ᅟ
линии
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
к более жирной и наоборот. Резервирующие линии можно
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
проводить по белой или слегка окрашенной ткани. После окончания работы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резерв необходимо подсушить, после чего выполняется роспись мягкой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кистью способом заливки с переходом цвета или тона.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Упражнение
ᅟ
6
ᅟ
ᅟ
« Холодный
ᅟ
батик
ᅟ
ᅟ
с
ᅟ
использованием
ᅟ
солевого
ᅟ
ᅟ
эффекта».
ᅟ
Цель – добиться художественной выразительности в декоративной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
композиции при помощи использования солевого эффекта.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Оборудование: ткань (натуральный или искусственный шелк), пяльцы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или рамочки, кисти акварельные, резервирующий состав, стеклянные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
трубочки, краски для ткани, соль разной кристаллизации, эскиз, утюг.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Работа ведется аналогично предыдущему упражнению, но после
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
окрашивания ткани на сырую поверхность насыпают соль разной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
кристаллизации. Соль имеет свойство притягивать влагу, вместе с влагой
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
соль будет притягивать и краску, образуя причудливые узоры на ткани.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
После образования желаемых узоров на поверхности ткани соль надо
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
аккуратно стряхнуть. Солевой эффект можно использовать на отдельных
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
участках композиции или на всей работе. Кристаллы соли можно посыпать
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
хаотично или раскладывать при помощи пинцета в определенном порядке,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
58
ᅟ
ᅟ
ᅟ

60.

где необходимо образовать конкретные узоры или орнаменты. На участках
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ткани, где применялся солевой эффект, ткань окрашивать больше нельзя.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Упражнение 7 « Холодный батик. Активный контур».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Цель – средствами активного контура резервирующей линии добиться
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественной выразительности в графической композиции.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Оборудование: ткань (натуральный или искусственный шелк), пяльцы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или рамочки, кисти акварельные, резервирующий состав, стеклянные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
трубочки, краски для ткани, эскиз, утюг.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
В начале работы необходимо разработать линейно-цветовой эскиз
ᅟ
ᅟ
абстрактной или сюжетной композиции с характерной контурной линией
ᅟ
ᅟ ᅟ
(изменение
ᅟ
ᅟ
ᅟ
толщины
ᅟ
линии,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
характер
ᅟ
пластичный, ломаный и др.).
ᅟ
ᅟ
линии
ᅟ
жесткий,
-
ᅟ
ᅟ
ᅟ
мягкий,
ᅟ
ᅟ
Нанести резервирующие линии бесцветным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервом по белой ткани по эскизу. Главная задача этого этапа работы -
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
добиться выразительности линии с учетом замысла автора. Толщина линии
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
может меняться от скорости движения руки при работе стеклянной
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
трубочкой. Сделать заливку ограниченных резервом участков по эскизу.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Работа ведется от светлых тонов к темным с постепенным уплотнением
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
цвета и детальной проработкой. После завершения работы композиция
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
приобретает графический характер с четкими белыми разделками за счет
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
ᅟ
ᅟᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
активного контрастного контура рисунка.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Упражнение 8 « Холодный батик. Пассивный контур».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Цель – выполнить упражнения в технике холодный батик простым
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
способом по цветной заливке.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Оборудование: ткань (натуральный или искусственный шелк), пяльцы
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
или рамочки, кисти акварельные, резервирующий состав, стеклянные
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
трубочки, краски для ткани, эскиз, утюг.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Разработать линейный и цветовой эскиз абстрактной композиции с
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
учетом дальнейшего выполнения в материале. Подготовить рабочее место,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
материалы, инструменты и приспособления к работе.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
большой кисти ткань окрасить
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
При помощи
ᅟ
по-сырому в светлые тона с растяжкой
ᅟ
ᅟ
59
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ

61.

цвета от светлого к темному или с переходом от одного цвета к другому.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
После высыхания краски на ткани нанести резервирующие линии рисунка
ᅟ
по
ᅟ
ᅟ
эскизу
при
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
помощи
ᅟ
ᅟ
стеклянной
ᅟ
ᅟ
трубочки. Выполнить
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
роспись
ᅟ
ограниченных участков рисунка по эскизу.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
После окрашивания ткани,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
резервирующие линии становятся цветными и менее активными. Главным
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
средством выразительности в композиции является цветовое пятно. Работа
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ведется от светлого к темному в несколько перекрытий. После окончания
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
росписи ткань закрепляется при помощи утюга.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Упражнение 9 «Холодный батик. Цветной резерв».
Цель
–
выполнить
упражнения
по
созданию
композиции
с
использованием цветного резерва.
Оборудование: ткань (натуральный или искусственный шелк), краски
для росписи ткани, кисти акварельные, пяльцы или рамочки, бесцветный
резерв, максляные краски стеклянные трубочки, эскиз, утюг.
Цветные резервы выполняются следующим образом: сначала надо
обезжирить масляную краску нужного цвета (цветов), затем в специальные
небольшие емкости (бутылочки) налить бесцветный резерв и добавить
немного обезжиренной краски. Резерв тщательно перемешать и дать
выстояться 1-2 часа. Цветные резервы следует готовить в небольших
порциях, так как цветными резервами можно работать только в течение 2-х
недель. Масляную краску обезжирить следующим образом: на плотную бумагу (ватман) выдавить немного краски разных цветов, сверху закрыть такой
же бумагой и положить под пресс. Масла, содержащие в краске,
впитываются в бумагу, краска обезжиривается.
Через час при помощи
лопатки краску сдвигают на чистый участок бумаги, и так несколько раз до
полного обезжиривания (пока не будет оставаться жирное пятно на бумаге).
После обезжиривания краска становится консистенцией, похожей на
пластилин.
Технология выполнения холодного батика с использованием цветных
резервов ведется аналогично технологии выполнения «холодного» батика
60

62.

бесцветным резервом. В одной композиции можно использовать несколько
цветных резервов или один. Резервы могут выступать в качестве активного
контура или пассивного. Это зависит от цвета насыщенности и яркости
самого резерва и цветового колорита композиции. Цветовая гамма композиции должна гармонировать с контурными линиями, она может строиться как
на нюансах, так и на контрастах. Работа может выполняться в одно
перекрытие или в несколько перекрытий. В процессе работы можно
использовать различные дополнительные эффекты.
Упражнение 10 « Многослойный холодный батик».
ᅟ
ᅟ
ᅟ
Цель – выполнить упражнения по освоению технологии многослойного
холодного батика.
Оборудование: ткань (натуральный или искусственный шелк), пяльцы
или рамочки, кисти акварельные, резервирующий состав, стеклянные
трубочки, краски для ткани, эскиз, утюг.
Многослойный холодный батик выполняется в несколько перекрытий.
Сначала резервом ограничиваются только участки ткани, которые по эскизу
должны быть белыми. Затем выполняется заливка цветом светлыми тонами с
растяжкой цвета или
окрашивать
нельзя.
живописно, при
После
высыхания
этом ограниченные участки
краски
на
ткани
резервом
ограничиваются участки ткани, которые по эскизу должны быть светлыми.
Ткань окрашивается в более яркие тона, при этом, аналогично первому этапу,
ограниченные ранее участки окрашивать нельзя. Затем опять ведется работа
резервом по эскизу. Наносятся контурные линии с последующей заливкой
цвета и так до проявления рисунка композиции. Работа в цвете ведется
постепенно от светлого к темному, насыщая цветовой колорит композиции.
На последнем этапе используются приглушенные цвета с добавлением
черного или синего. Работа в технике многослойный холодный батик может
иметь многочисленное количество перекрытий (от 3 до 10 и более). Это
зависит от сложности композиционно-колористического решения работы.
Упражнение 11 «Холодный батик с добавлением кракле».
61

63.

Цель – выполнить упражнения
в технике холодный батик с
последующим оформлением кракле.
Оборудование:
ткань
(натуральный
или
искусственный
шелк,
хлопчатобумажная), краски для росписи ткани, кисти акварельные, пяльцы
или рамочки, резерв, стеклянные трубочки, эскиз, утюг, фен, газеты.
Выполнение композиции в технике холодный батик по эскизу. После
окончания росписи просушенную ткань покрыть горячим воском или
парафином. После того, как ткань остынет, ее надо снять с пялец или рамочки и выполнить кракле. Эффект кракле, или кракелирование заключается в
намеренном создании трещин – кракелюров. В прошлом в индонезийской
технологии покраски ткани считалось браком, если на ткани случайно
образовывались трещинки. Со временем кракле обрело самостоятельное
значение, и сегодня все мастера батика специально используют данный
эффект в своих работах. Получающиеся узоры придают работе ощущение
нерукотворности, старины, природности, они напоминают трещинки на
сухой земле или глине. Имитация природных узоров – великолепный
декоративный прием, присущий именно батику.
Заломы на ткани (кракле) можно делать хаотично или в определенном
порядке, а также их можно выполнять по всей ткани или на отдельных
участках. Затем ткань разложить на толстый слой газеты, и в образовавшиеся
трещинки залить темную краску при помощи большой кисти или ватного
тампона. Подождать пока краска проникнет в структуру ткани. Оставшеюся
на поверхности ткани краску надо аккуратно удалить мягкой тряпочкой
способом приманивания. После выполнения кракелюра работу прогладить
через слой газеты несколько раз до полного удаления парафина. В результате
выполнения
кракле
композиция
получается
выразительная,
так
как
изображение как бы просвечивается через сеть мелких трещинок, создавая
интересный эффект. Эффект кракле можно использовать в качестве
маскировки некоторых дефектов (например, большие локальные плоскости
62

64.

или нарушение композиции в работе). Также при помощи кракле можно
имитировать фактуры в пейзаже (снег, горы, камни, воду, землю и т.д.).
Упражнение 12 «Горячий батик».
Цель – выполнить упражнения по созданию композиции в технике
горячий батик.
Оборудование:
ткань
(натуральный
или
искусственный
шелк,
хлопчатобумажная), краски для росписи ткани, кисти акварельные, пяльцы
или рамочки, воск или парафин, кисти для воска, эскиз, утюг, газеты.
Роспись состоит из нескольких этапов: на первом этапе элементы
рисунка можно нарисовать по белой или слегка окрашенной ткани, затем
выполнить светлую заливку ткани по всей поверхности. Там, где элементы
рисунка закрыты воском, краска не будет проникать. После первого
перекрытия фона и его высыхания вновь нанести рисунок горячим воском,
затем залить ткань цветом, более темным или насыщенным предыдущему.
Работа ведется последовательно от светлого к темному. На последнем этапе
сделать заливку цветом более темной краской (можно даже черной). Очень
большое количество перекрытий делать не желательно, так как материал
перенасыщается краской и покрывается бронзовым налетом. Резервирующий
состав наносится только на полностью просохшую ткань. После окончания
работы воск на ткани удаляется утюгом через несколько слоев газеты,
композиция оформляется.
Упражнение 13 «Комбинированный батик».
Цель
–
выполнить
упражнения
по
созданию
композиции
комбинированного батика на основе комбинаторного применения различных
способов, приемов и дополнительных эффектов в росписи ткани.
Оборудование:
ткань
(натуральный
или
искусственный
шелк,
хлопчатобумажная), краски для росписи ткани, кисти акварельные, кисти для
горячего резерва, воск или парафин, пяльцы или рамочки, резерв для
холодного батика, стеклянные трубочки, эскиз, утюг.
Композиция может быть выполнена на комбинировании различных
63

65.

способов и приемов росписи ткани. Например, соединить в одной
композиции холодный и горячий батик, свободную роспись и холодный или
горячий батик, трафаретную и свободную роспись и так далее. Также в
процессе работы на разных этапах можно использовать различные
дополнительные эффекты (солевой, рисование белизной, монотипия, кракле
и другие).
Выразительность и оригинальность композиции зависит от того, как
удачно в ней будут сочетаться различные приемы и декоративные эффекты.
Например, в композиции изображение можно выполнить в технике
«холодный батик» с помощью бесцветного и цветного резерва и благодаря
красоте и характеру контурной линии добиться четкости и конкретности
изображаемого. Отдельные участки композиции и орнаменты можно
выполнить в технике «многослойный холодный батик». Фон в работе можно
выполнить при помощи приема «монотипия» или в технике «горячий батик»
и тем самым придать композиции живость, живописность и непредсказуемость.
3.2. Содержание технологической карты по выполнению
итогового панно в технике «Батик»
На
авторском
этапе
студенты
выполняют
авторские
работы.
Деятельность обучающихся является полностью самостоятельной, начиная с
разработки творческих эскизов, определения используемых способов и
приемов росписи ткани и заканчивая работой в материале с последующим
оформлением. Авторские задания позволяют реализовать свой творческий
потенциал и увидеть результат своего творческого самовыражения и
собственного профессионального продвижения.
Выполнение итогового панно — это творческий этап. На этом этапе
выполняются ряд заданий, направленных на решение творческих задач
средствами комбинаторного выполнения композиции. В них включаются
64

66.

результаты освоения упражнений по теме «Батик». Это позволяет закрепить
первичные навыки и умения. Перед обучающимися ставится более сложная
задача, связанная с экспериментом соединения в композиции различных
способов и приемов росписи ткани. Такая творческая деятельность обладает
особым эффектом усиливать творческие возможности. Необходимо по
воображению выполнять различные композиции: абстрактные, декоративные
сюжетные.
Например, в одном из заданий монотипия является композиционной
основой будущей работы. Требуется только немного выдумки и фантазии, и,
используя технику холодного, горячего батика или свободной росписи
можно дорисовать увиденное и получить интересную композицию. При
комбинировании холодного и горячего батика в композиции сочетаются
строгость и графичность силуэтов изображения с живописностью фона.
Здесь можно использовать всевозможные дополнительные эффекты.
Не менее интересный эффект получается при помощи рисования
белизной по темной заливке фона. Рисунок как бы высвечивается из
глубины, образуя контраст фона и изображения. Такой прием можно
использовать, устраняя дефекты при затемнении отдельных участков
композиции или всей работы. Используя различные возможности активного,
пассивного или цветного контура в холодном батике, или работая штампами,
каталками, набрызгом в горячем батике, обучающиеся проявляют не только
повышенный интерес к освоению технологии росписи ткани, но и
осуществляют творческий подход к решению поставленных задач. Большая
роль
здесь
отводится
экспериментированию.
выполнения,
они
свободному
творчеству,
фантазированию
и
Задания не имеют однозначных результатов их
предполагают
вариативные
решения.
Полученный
результат отражает степень творческого самовыражения обучающихся.
Выполнение итогового панно в технике «Батик» включает несколько
этапов:
65

67.

1. Подготовка рабочего места.
рабочее
место.
Помещение
Важно правильно организовать
обязательно
должно
быть
хорошо
проветриваемое, желательно иметь вытяжной шкаф. Необходимо продумать
для каждой группы инструментов (кисти для краски, кисти для резерва,
штампы, стеклянные трубочки и другие) свои ящички или коробочки. В
качестве палитры для краски можно использовать небольшие емкости или
ячейки. На стол лучше постелить моющуюся клеенку, которую после работы
можно легко помыть. На рабочем столе не должно быть никаких лишних
предметов. Для «горячего батика» лучше оборудовать специальный стол или
тумбу под плитку, соблюдая при этом все меры по техники безопасности.
Также необходимо иметь гладильный стол с утюгом. Краски и резервы
хранить в хорошо закрытых емкостях. Работу с красителями и резервами
можно вести в резиновых перчатках. После работы все инструменты
необходимо убирать в специальные шкафы и хорошо проветривать
помещения.
2. Подбор оборудования и инструментов для батика:
ткань (натуральный и синтетический шелк, хлобчатобумажная,
креп, шифон, полушерстяные и другие);
краски
для
ткани
(анилиновые
красители,
термозакрепляемые красители);
резервы для холодного и горячего батика;
деревянные рамы;
канцелярские гвоздики;
кисти (круглые, плоские разных размеров);
стеклянные трубочки;
резиновая груша;
бензин для очистки трубочек;
масляные краски для создания цветного резерва;
электрическая плита, утюг, фен;
66
акриловые,

68.

соль разной кристаллизации.
3. Подбор ткани для работы. Для работы необходимо индивидуально
подбирать ткани с учетом выбора техники и используемых приемов в
росписи ткани. Для «холодного батика» лучше использовать более тонкие
ткани, такие как батист, шифон, креп-жоржет, креп-сатин, крепдешин,
натуральный и искусственный шелк.
Для «горячего батика» можно
использовать практически все однотонные ткани: шелк, хлопчатобумажные,
синтетические, льняные, шерстяные и полушерстяные и другие виды тканей.
Для приема «монотипия» хорошо подходят натуральные и искусственные
шелковые и синтетические ткани. Для «узелкового» и «складного батика»
можно использовать хлопчатобумажные и шелковые ткани. Для свободной
росписи ткани подходят все виды тканей, но их необходимо предварительно
загрунтовать
солевым
или
желатиновым
раствором
для
меньшей
растекаемости краски.
В данной работе выбрана ткань — натуральный шелк, так как роспись
будет выполняться с помощью комбинированного батика: холодный батик с
цветным и безцветным контуром, многослойный холодный батик, горячий
батик, кракле.
4. Разработка
эскиза.
Большое
внимание
необходимо
уделить
разработке композиционно-цветового эскиза. Эскизы для первых образцов
лучше разрабатывать простые по композиции и более лаконичные по цвету,
постепенно усложняя их. Тематика эскизов может быть разнообразной. Это
растительный и геометрический орнамент, декоративные сюжетные или
абстрактные композиции, стилизованные мотивы растительного и животного
мира.
Для «холодного батика» эскизы надо выполнять в натуральную
величину, в основе которых лежит линеарный стиль и замкнутость всех
элементов композиции. К этой группе заданий относится самостоятельное
выполнение обучающимися конкретных изделий или панно. Варианты
итоговых работ и технику выполнения определяют сами студенты. Это
может быть комплект салфеток, роспись платка или шарфа, одежда,
67

69.

украшенная
ручной
росписью,
декоративное
настенное
панно
или
композиция и так далее.
В данной работе подобраны аналоги африканского стиля, разработана
идея. Выполнены поисковые линейно-цветовые эскизы в данной тематике.
Изделие — декоративное настенное панно с африканскими мотивами.
Итоговые эскизы увеличины в натуральную величину.
5. Последовательное выполнение работы (изделия) в материале с
соблюдением технологии.
Данное изделие выполняется в технике комбинированного батика:
холодный батик с цветным и бесцветным контуром, многослойный холодный
батик, горячий батик, кракле. Для этого ткань натянуть на рамы (панно
модульное, состоит из 3 частей), закрепить канцелярскими кнопками.
Готовый эскиз в натуральную величину переводиться тонкими линиями на
натянутую ткань. Сначало идет роспись холодного батика, бесцветным
резервом выделяются участки композиции, которые должны остаться
светлыми. Затем создаются цветные резервы с помощью масляных красок,
заранее обезжирив их. На композиции выделяются те участки, которые
должны быть цветные, согласно эскизу.
Следующий этап — выполнение росписи цветом светлых тонов, при
этом ограниченные резервом участки остаются нетронутыми. Затем идет
поэтапная проработка композиции способом многослойного холодного
батика, чередуя нанесение резервирующего состава и росписи красками.
Когда ткань просохнет, сделать проработку фона композиции цветом
светлого тона и покрыть горячим воском участки фона, которые должны
остаться светлыми. После просушки, фон композиции покрывается красками
на тон темнее. Этап горячего батика повторяется до полной проработки
композиции. Далее выполняется эффект кракле. Композиция покрывается
полностью горячим воском, и после остывания, ткань снимается с рам и
выполняются заломы и складки на ткани. Полученные трещины и заломы
покрываются приготовленным раствором темной краски. После ткань
68

70.

проглаживается через большой слой бумаги утюгом несколько раз для того,
чтобы полностью удалить воск.
6. Оформление работы (изделия) с учетом современных требований
дизайна.
Самый традиционный способ оформления композиции —
оформление в декоративной раме. Не всегда есть возможность оформить
таким способом, а иногда такой вид оформления и не подходит к данной
работе. Другой способ оформления готового панно — использование
текстильного оформления. Он заключается в следующем: полоски ткани
окрашиваются
любым способом (например:
монотипией, узелковым,
складным батиком, свободной росписью и другие) используя те же цвета, что
и в композиции, но на несколько тонов светлее или темнее. Затем полоска
сгибается пополам и пришивается с четырех сторон работы. Ширина полоски
зависит желаемой ширины текстильной рамы. С изнаночной стороны
открытые срезы обрабатываются или пришивается белая ткань по размеру
самой работы. Таким образом, можно выполнить оригинальное дизайнерское
оформление и получить текстильную, декоративную раму для любой
композиции.
В данной работе выбран способ оформления панно с помощью
бамбуковых рам, так как стиль настенного панно африканский. Для
изготовления рам выбраны бамбуковые стволы обжига шоколадного цвета,
диаметром 4 см. Бамбуковые стволы разрезаются на одно панно на 4 отрезка
длиной 74 см. Скрепляются между с собой с помощью джутового шпагата.
Каждая часть панно прикрепляется к своей раме также с помощью шпагата,
создавая при этом красивый вязанный узор. Разработка технологической
карты по выполнению итогового панно представлена в приложении 3.
69

71.

3.3. Рекомендации по применению панно в интерьере
Издавна человек пользуется текстилем, формируя, облагораживая и
украшая интерьер. Вспоминаются и гобелены, и ковры, и портьеры – все это
придает интерьеру особую мягкость и уют. Батик логично продолжает линию
выразительных возможностей декорирования интерьера. Не преследующий
цели удивить экстрамодными цветовыми сочетаниями и авангардными
решениями, являясь по сути своей прикладным искусством, чаще всего он
успокаивает и помогает прийти в состояние умиротворенного размышления
и созерцания. Этого так часто не достает человеку, заключенному в условия
мегаполиса и современного жизненного ритма.
Полотно, выполненное в технике батик, обладает рядом свойств,
которые помогают ему гармонично вписываться в домашний уют – это,
прежде всего его тканевая природа. Панно в технике батик в африканском
стиле является динамичным, творческим и вдохновляющим. Панно
модульное, состоит из 3 частей, которые объединяет единая композиция с
общей темой и колоритом. На панно нарисованы яркие картинки из
африканской жизни с использованием африканских же фольклорных
орнаментов. Образы получились собирательные. Панно выполнено в технике
комбинированного батика. Батик оформлен в бамбуковые рамы, цвета
шоколадного обжига, который сочетается с цветовой гаммой панно. Роспись
декоративным способом соединина шпагатом с рамой. Африканский стиль
отличается особой знойностью и яркостью. Для воссоздания африканского
стиля в панно используются яркие тона: терракотовые, красные, яркожелтые, насыщенные синие, болотные зеленые, фиолетовые. Цветовая гамма
напоминает землю, глубокие тропические леса, утопающие в зелени, тихие
задумчивые саванны, оранжевые африканские закаты и дивные фиолетовые
рассветы, безумные и энергичные рынки. И конечно же используются
70

72.

символичные черный и белый цвета. Стиль отличается обилием цветов.
Африканский или этнический стиль отличается самобытностью.
Панно в африканском стиле подойдет для декорации спален, кухонь,
гостиных, детских комнат, кабинетов. Африканские нотки внесут в
помещение загадку, яркость, удивительную энергию, самобытность. Полотно
с африканскими рисунками при декорировании кухонь и столовых зон
добавят нотки экзотики. Для усиления нужного эффекта необходимо
правильно подбирать цвета, фактуры и материалы. Гармонично будет
смотреться природная палитра: коричневые, желтые, терракотовые, красные,
оливковые тона (приложение 2, рис.1).
Магическая тайна Востока и Африки в последнее время становится
более популярной для оформления спальных комнат. Панно в данном случае
может использоваться при украшении стены. Африканское панно – это
излюбленная тема дизайнеров. Восточные мотивы добавят нотки роскоши,
изящества, богатства. Батик в африканском стиле в данном случае будет
отлично смотреться как при оформлении стен, так при создании подушек,
покрывал, картин. Очень хорошо будет сочетаться панно с отделкой стен и
пола в нейтральных тонах: бежевых, зеленоватых, желтоватых (приложение
2, рис. 2-3).
Этнический стиль остаётся востребованным во всем мире, и всегда
найдутся его почитатели, такого близкого к природе, манящего и
загадочного. Интерьеры, исполненные в стиле Африка, тёплые, словно
опалённые солнцем. Выполненные в материалах цвета песка, стены, потолок
и пол имеют матовые фактуры без малейшего блеска. Сдержанный контраст
в декоре помещения содержит темно-коричневые цвета. Материалы и
фактуры по стилю замечательно гармонируют между собой. Декором служат
вазы, подушки и предметы мебели. Африканский стиль этого интерьера
воспринимается современно, в нем очень уютно и очень тепло. Маленькая,
уютная гостиная наполнена теплом. Цвет кофейных зерен, песка и
контрастно-чёрного сочетания делают интерьер гармоничным. Главным
71

73.

акцентом цветовой композиции является панно в технике «батик», которая
ярким пятном выделяется на стене. Мотив узора марокканского ковра
перекликается с орнаментом на подушках и журнальном столике. Мягкие
материалы в сочетании с твердым деревом, дополняют общую гармонию
(приложение 2, рис. 4).
Картины или панно, выполненные в технике батик, превосходно
вписываются
в
современный
дизайн
помещений. Квартира
в
стиле
минимализм является хорошей основой для применения батика, который
оживит внутреннее пространство, не перегруженное деталями и предметами
быта, и создаст ощущение праздника. Ткани, расписанные в технике батик,
гармонируют с такими естественными материалами, как дерево, бамбук,
камень, поэтому такие сочетания подойдут для интерьера в экологическом
стиле. Абстрактные композиции, символические и условные образы
животных стилизованные силуэты фигур, несущие в себе ярко выраженное
декоративное начало, подходят для оформления этнического стиля в
интерьере (приложение 2, рис. 5).
Наиболее часто панно декорируются стены гостиных комнат. Панно
восточной тематики идеально подойдет для создания величественных и
колоритных интерьеров данного назначения комнат (приложение 2, рис. 6,
рис.7).
Как показала практика оформления интерьеров, декоративные панно,
картины, драпировки, исполненные в технике «батик», весьма украшают
жилое пространство дома. Причем панно в технике «батик» обладает одним
немаловажным свойством – оно не требует какого-то особого стиля в
интерьере, как, например, живопись масляными красками. Панно прекрасно
уживается с любыми другими стилями изобразительного искусства, равно
как и с любой интерьерной средой, даже без дополнительного оформления.
72

74.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе над выпускной квалификационной работой по теме
«Разработка технологических карт по теме «Батик» профессионального
модуля ПМ.05 специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям)» была
проделана большая работа.
Проведен анализ нормативной и учебно-
программной документации, а именно
ФГОС СПО по специальности
54.02.01 Дизайн (по отраслям), ФГОС СПО 072500.01 Исполнитель
художественно-оформительских работ, анализ учебного плана программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности 54.02.01 Дизайн
(по отраслям), анализ учебной программы ПМ.05 Выполнение работ по
профессии Исполнитель художественно-оформительских работ. Выполнен
анализ
учебной
литературы
по
методическому
обеспечению
образовательного процесса. В ходе анализа была определена суть понятия
«Методическое обеспечение»: это разработанный и примененный учебнометодический комплекс, который является одним из средств, позволяющих
достичь
необходимого
качества
подготовки
и
профессиональной
переподготовки учащихся. Подводя итог анализу понятия « . методическое
обеспечение» стоит отметить, что дидактическое обеспечение более широкое
понятие по отношению к методическому обеспечению, так как включает в
себя элементы учебно-методического комплекса дисциплины и способствует
реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций учебного
процесса и всех его этапов.
Сделан анализ понятия «Технологическая карта». В ходе анализа была
определена суть понятия: технологическая карта понимaется как процесс или
пoшаговaя, пoэтапнaя пoследoвaтельнoсть действий (чaсто в грaфической
форме) с указанием учебной деятельности, заданий и применяемых средств
(таблица). Разработано содержание темы «Декоративная роспись» в
соотвествии с программой ПМ.05 ᅟВыполнение работ ᅟпо ᅟпрофессии
73

75.

Исполнитель художественно-оформительских работ. В теме уделяется
ᅟ
ᅟ
ᅟ
внимание овладению технологии росписи ткани, художественных и
ᅟ
ᅟ
ᅟ
педагогических
ᅟ
приемов
ᅟ
ᅟ
организации
ᅟ
ᅟ
творческой
ᅟ
ᅟ
деятельности
ᅟ
от
ᅟ
ᅟ
несложного вида техники батика к самостоятельной композиции. В теме
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
«Декоративная роспись» рассматриваются следующие виды деятельности:
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественная,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
познавательно-творческая,
ᅟ
профессионально-
ᅟ
ᅟ
ориентированная. Они помогают раскрыть на основе полученных знаний и
ᅟ
умений
ᅟ
творческую
ᅟ
ᅟ
ᅟ
инициативу,
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
художественный
ᅟ
мышление, фантазию, воображение.
ᅟ
ᅟ
ᅟ
ᅟ
замысел,
ᅟ
ᅟ
развить
ᅟ
Программой предусмотрено на
изучение темы «Декоративная роспись» 22 часа, из них 2 часа теории, 20
часов практики.
В практической части разработаны технологические карты по теме
«Батик», выполнены по разработанным технологическим картам упражнения
и итоговое изделие в различных техниках росписи по ткани. В содержание
технологических карт по теме «Батик» подробно расписана поэтапная работа
выполнения упражнений и итогового изделия. Основной задачей изучения и
освоения темы «Декоративная роспись» является: иметь представление о
художественной росписи ткани как одного из направлений народного
декоративно-прикладного искусства по технологическим особенностям,
технике исполнения, композиционно-орнаментальному и колористическому
решению, используемым материалом, ассортименту, и в то же время
актуального направления в современном искусстве. Итоговое изделие
выполнено в технике батик в африканском стиле. Панно модульное, состоит
из 3 частей, которые объединяет единая композиция с общей темой и
колористикой. Панно выполнено в технике комбинированного батика.
Выполненное изделие применено в готовых интерьерах.
74

76.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Асанова Л.И. Технологическая карта в проектировании учебного
процесса. Химия в школе: учебное пособие / Л.И. Асанова, Снигирева Е.М.
Москва: Вентана-Граф, 2014. 306 с.
2.
Аксенова И.В. О содержании технологичной карты урока. Химия
в школе: учебное пособие / И.В. Аксенова. Москва: Вентана-Граф, 2014.
121 с.
3.
Бережная И.П. Об организации самостоятельной работы по
изучению нового материала [Электронный ресурс] / И.П. Бережная // Режим
доступа:
http://ustaz.kz/bayandamalar/file/2307-byeryezhnaya-irina-ob-
organizatsii-samostoyatyelnoy-raboty /
4.
Вергелес Г. И. Технологическая карта как средство организации
самостоятельной работы студентов. Начальное образование. В 4 т. /
Г.И. Вергелес, О. А. Граничина. Москва: ВВМ, 2013. Т. 4: Герценовские
чтения. 360 с.
5.
Гильман Р.А. Художественная роспись ткани: учебное пособие для
студентов вузов [Текст] / Р.А. Гильман. Москва: ВЛАДОС, 2008. 192 с.
6.
Давыдов С.Г Батик. Техника. Приемы. Изделия. / С. Г. Давыдов.
Москва: АСТ – ПРЕСС книга, 2007. 184 с.
7.
Дворкина И.А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый [Текст] /
И.А. Дворкина. Москва: Радуга, 2008. 240 с.
8. Дуайт Д. Основы китайской живописи: энциклопедия / Д. Дуайт.
Москва: АРТ-РОДНИК, 2012. 256с.
9.
Дунин
С.
Роспись
тканей:
практическое
пособие
для
промышленных артелей, производственных мастерских и для домашних
хозяек / С. Дунин, В.П. Сулигостовская. Москва: Просвещение, 1993. 304 с.
10. Калмыков
A.A.
Программно-методическое
обеспечение
переподготовки преподавателей вуза: на примере преподавания в Интернете:
75

77.

дисертация кандидата педагогических наук / А.А. Калмыков. Москва, 2002.
192 с.
11. Королева
Г.В.
Программно-методическое
обеспечение
преподавания психолого-педагогичсского цикла дисциплин подготовки
социальных работников в профессиональном лицее: дисертация кандидата
педагогичексих наук. [Электронный ресурс] / Г.В. Королева // Режим
доступа: https://dlib.rsl.ru/01000268577 /
12. Колясникова Л.В. Контрольно-оценочные средства: теория и
методика проектирования. Ч.1: учебное пособие / Л.В. Колясникова; Сургут.
гос. ун-т ХМАО – Югры. – Сургут: ИЦ СурГУ, 2012. 129 с.
13. Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения с
практикумом : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /
И.Г. Кругликов. Москва: Академия, 2007. 288 с.
14. Методика профессионального обучения. Основные термины и
понятия: справочное пособие / сост. Л.А. Аксенова, М.Л. Хасанова.
Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2015. 93с.
15. Моргадес К. Роспись по шелку / К. Моргадес. Москва:
АРТ-РОДНИК, 2011. 160 с.
16. Осипова С.И. О реализации психолого-педагогических целей
обучения в информационной образовательной среде / С.И. Осипова,
Н.В. Гафурова. Новосибирск: Сибирский педагогический журнал (научно
практическое издание), 2010, № 1. 123 с.
17. Образцов П. И. Дидактика высшей военной школы: Учебное
пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия Спецсвязи России,
2004. 317 с.
18. Программа профессионального модуля ПМ.05 Выполнение работ
по
профессии
Исполнитель
[Электронный ресурс]
художественно-оформительских
работ.
/ Режим доступа: //https://docplayer.ru/47566614-
Rabochaya-programma-professionalnogo-modulya-pm-05-vypolnenie-rabot-poprofessii-ispolnitel-hudozhestvenno-oformitelskih-rabot.html /
76

78.

19. Профессионально-педагогические
понятия:
словарь:
учебное
пособие для вузов по специальности «Профессиональное обучение» : доп.
УМО вузов РФ / сост. Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова и др. ;
под ред. Г.М. Романцева; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Уральское отделение Рос.
акад. образования. – Екатеринбург: РГППУ, 2005. – 456 с.
20. Робинсон Р. Искусство батика: техника и образцы / Р. Робинсон.
Москва: Ниола-Пресс, 2007. 240 с.
21. Саутен М. Роспись по шёлку. Руководство для начинающих /
М. Саутен. Ростов: Феникс, 2005. 160 с.
22. Скибицкий Э.Г. Методика профессионального обучения: учебное
пособие / Э.Г.Скибицкий, И.Э.Толстова, В.Г.Шефель. Новосибирск: НГАУ,
2008. 166 с.
23. Смирнова Е.В. Формирование и использование программнометодического обеспечения, реализующего возможности информационных
технологий для развития умений иноязычной деятельности: на примере
обучения
английского
языка
студентов
неязыковых
специальностей:
диссертация канд.псд.наук. / Е.В. Смирнова. [Электронный ресурс] // Режим
доступа: https://dlib.rsl.ru/01003313577
24. Федеральный закон РФ «Об образовании в российской федерации»,
N
273-ФЗ
от
29.12.2012
/
[Электронный
ресурс]
//
Режим
доступа: https://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/55/
25. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 54.02.01 Дизайн (по
отраслям). Москва: Омега-Л, 2014. 60 с.
26. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по профессии 072500.01 Исполнитель
художественно-оформительских работ. Москва: Омега-Л, 2010. 57 с.
27. Чурилова В.И. Техника художественно . й росписи тканей /
В. . И. Чурилова. Москва: АСТ, 2005. 172 с.
77

79.

28. Шабанов
А.Г.
Проектирование
региональной
системы
дистанционного обучения, Инновации в образовании / А. Г. Шабанов.
[Электронный ресурс] / Режим доступа: //http://docplayer.ru/28013642-A-gshabanov-distancionnoe-obuchenie-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya.html /
29. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учебное
пособие для вузов / Н. Е. Эрганова. Москва: Академия, 2008. 159 с.
30. Эрганова
обучения:
учебное
Н.Е.
Практикум
пособие
/
по
методике
профессионального
Н.Е.
Эрганова,
М.Г.
Шалунова,
Л.В. Колясникова. 2-е изд., пересмотр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.
проф.-пед. ун-та, 2011. 89 с.
78

80.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Обзор теоретического материала по теме «Батик»
Рис. 1. Ситец модельный. Конец 18 – начало 19 века [8]
Рис. 2. Шелк-атлас «Геометрический» Л. Маяковская [8]
Рис. 3. Л.Силич Ткань «Жшшы», 1929-1931 гг. [8]
79

81.

Рис. 4. С.Заславший Ткань «Моро», 1969 г. [8]
Рис. 5. В. Степанова Ткань фланель [8]
Рис. 6. Кисти [28]
80

82.

Рис. 7. Ватные тампоны [28]
Рис. 8. Инструменты для холодного батика [8]
Рис. 9. Инструмент для горячего батика [8]
81

83.

Рис. А2
Рис. 10. Электрический батикштифт [8]
ᅟ
Рис. 11. Холодный батик [27]
82

84.

Рис. 12. Свободная роспись [27]
Рис. 13. Техника «Батика» с солевым эффектом [27]
83

85.

Рис. 14. Узелковая техника росписи [27]
Рис. 15. горячий батик [27]
84

86.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Применение панно в интерьере
Рис. 1. Панно с африканскими рисунками при декорировании кухонь и
столовых зон
Рис. 2. Панно с африканскими рисунками при декорировании спальных зон
85

87.

Рис. 3. Панно с африканскими рисунками при декорировании спальных зон
Рис. 4. Панно с африканскими рисунками при декорировании интерьера в
африканском стиле
86

88.

Рис. 5. Панно с африканскими рисунками при декорировании современного
интерьера
Рис. 6. Панно с африканскими рисунками при декорировании гостиной
87

89.

Рис. 7. Панно с африканскими рисунками при декорировании гостино
88

90.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №1 ПО ТЕМЕ «БАТИК»
№
1
Практическое
упражнение
(название)
Свободная роспись
по загустке
Практическое упражнение (название)
1) выполнить раствор для грунтовки
из воды и соли;
2) загрунтовать раствором ткань;
3) просушить ткань;
4)
выполнить
роспись
по
загрунтованной раствором ткани
согласно эскизу;
5) просушить роспись;
89
Эскиз
Инструменты и
материалы
Ткань
(натуральный
шелк), краски для
батика,
кисти
акварельные,
пяльцы,
соль
разной
кристаллизации,
эскиз, утюг.

91.

6) смыть раствор с ткани;
7) использовать цветной резерв для
декорирования;
8) закрепить роспись утюгом.
2
Узелковая техника, 1) стянуть крепкой нитью вокруг
складной батик
шарика или камешка неокрашенную
ткань определенным образом;
90
Ткань
хлопчатобумажная,
нитки, краски для
ткани,
кисточки,
шарик
или
камешек, утюг.

92.

2) окрасить ткань с помощью кисти и
красок;
3) просушить ткань;
4) развязать нити;
5) расправить ткань;
6) разгладить утюгом ткань;
7) закрепить краски утюгом.
3
Монотипия
1) окрасить ткань в один или
несколько цветов с переходом тона;
91
Ткань
(шелк
натуральный
шелк), краски для
ткани,
кисти
акварельные,
пяльцы, утюг.

93.

2) снять с пялец окрашенную ткань;
3) разложить на ровной поверхности
ткань;
4) сгруппировать на ткани несколько
складок в разных направлениях;
5) отпарить утюгом;
6) разложить влажную ткань;
7) сделать группу складок в других
направлениях;
8) отпарить утюгом;
9) разгладить окончательно рисунок;
10) закрепить краски утюгом.
92

94.

4
Роспись
акриловыми
красками
1) разработать эскиз в натуральную
величину на листе бумаге;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести эскиз тонкими линиями
на ткань;
4) расписать акриловыми красками
композицию
согласно
заготовленному эскизу;
93
Ткань
(натуральный
шелк),
эскиз,
пяльцы, акриловые
краски по ткани,
кисти, утюг.

95.

5) просушить ткань;
6) закрепить краски утюгом.
5
Холодный батик.
Простой способ
1) разработать эскиз в натуральную
величину на листе бумаги;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести эскиз тонкими линиями
на ткань;
4) окрасить ткань самым светлым
тоном;
5) просушить ткань;
94
Ткань
(шелк
натуральный),
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
стеклянная трубочка, пяльцы, эскиз,
карандаш, утюг.

96.

6)
нанести
прозрачный
резервирующий состав стеклянной
трубочкой по ранее нарисованным
линиям;
7) просушить контур;
8)
расписать
композицию
с
переходом цвета;
9) просушить рисунок;
10) уплотнить цвет на отдельных
участках композиции;
11) уточнить детали;
12) просушить ткань;
13) закрепить ткань утюгом.
95

97.

6
Холодный батик с
использованием
солевого эффекта
1) Разработать эскиз в натуральную
величину на листе бумаги;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести эскиз тонкими линиями
на ткань;
4) нанести резервирующий состав
стеклянной трубочкой по ранее
нарисованным линиям;
5) просушить контур;
6)
расписать
композицию
с
переходом цвета;
7) уплотнить цвет на отдельных
участках композиции;
8) проработать рисунок;
9) насыпать соль на сырую
поверхность ткани;
10) просушить рисунок;
11) убрать соль с поверхности ткани;
12) просушить ткань;
13) закрепить краски утюгом.
96
Ткань
(шелк
натуральный),
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
стеклянная трубочка, пяльцы, эскиз,
карандаш,
утюг,
соль
разной
кристаллизации.

98.

7
Холодный батик.
Активный контур
1) Разработать эскиз линейноцветовой композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести рисунок на ткань
тонкими линиями;
4) нанести резервирующий состав по
линиям
стеклянной
трубочкой,
используя разную толщину линий,
согласно замыслу эскиза;
5) просушить контур;
6) расписать ограниченные участки
контуром согласно эскизу, соблюдая
переход от светлого к темному;
7) просушить рисунок;
8) сделать проработку деталей
композиции
с
постепенным
уплотнением цвета;
9) просушить ткань;
10) закрепить краски утюгом.
97
Ткань
(шелк
натуральный),
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
стеклянная трубочка, пяльцы, эскиз,
карандаш, утюг.

99.

8
Холодный
батик. 1) разработать линейный и цветовой
Пассивный контур
эскиз композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести рисунок тонкими
линиями;
4) окрасить ткань в необходимый
тон, делая переходы от светлого к
темному, или от одного цвета к
другому;
5) просушить ткань;
6) нанести резервирующий состав на
линии, согласно эскизу;
7) выполнить роспись красками
ограниченных контуром участков
композиции;
8) просушить ткань;
9) закрепить краски утюгом.
98
Ткань
(шелк
натуральный),
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
стеклянная трубочка, пяльцы, эскиз,
карандаш, утюг.

100.

9
Холодный
батик. 1) разработать эскиз линейноЦветной резерв
цветовой композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести рисунок на ткань
тонкими линиями;
4) создать цветной резерв: выбрать
цвета масляных красок;
5) обезжирить масляные краски
(выдавить краску на бумагу, оставить
на время для впитывания в нее
излишков масла);
6) поместить в специальные емкости
для перемешивания с бесцветным
резервом;
7) дать выстояться 2 часа цветному
контуру;
8) нанести цветные контуры по
линиям рисунка, согласно эскизу;
99
Ткань
(шелк
натуральный),
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
масляные краски,
стеклянная трубочка, пяльцы, эскиз,
карандаш, утюг.

101.

9) выполнить роспись красками
ограниченных контуром участков
композиции;
10) высушить ткань;
11) закрепить краски утюгом.
10 Многослойный
холодный батик
1) разработать эскиз линейноцветовой композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести рисунок на ткань
тонкими линиями;
100
Ткань
(шелк
натуральный),
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
стеклянная трубочка, пяльцы, эскиз,
карандаш, утюг.

102.

4) нанести резерв на участки ткани,
которые должны остаться самыми
светлыми;
5) выполнить роспись цветом
светлых тонов, при этом линии под
резервом остаются нетронутыми;
6) высушить роспись;
7) выделить резервом участки
композиции,
которые
должны
остаться на тон темнее самых
светлых (см.предыдущий этап);
101

103.

8) выполнить роспись в более яркие
оттенки, при этом линии под
резервом
снова
остаются
нетронутыми;
9) далее вести послойную работу
резервом и красками согласно эскизу
с
соблюдением
той
же
последовательности
до
окончательного проявления рисунка;
10) просушить ткань;
11) закрепить краски утюгом.
102

104.

11 Холодный батик с
1) разработать эскиз линейнодобавлением кракле цветовой композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести рисунок на ткань
тонкими линиями;
4) выполнить композицию в технике
холодного
батика,
используя
бесцветный контур;
5) просушить ткань;
6) покрыть горячим воском всю
композицию;
103
Ткань
хлопчатобумажная,
краски для ткани,
резерв
для
холодного батика,
воск, стеклянная
трубочка,
кисти,
пяльцы,
эскиз,
карандаш, утюг.

105.

7) снять ткань с пялец;
8) выполнить заломы и складки;
9) покрыть полученные трещины
темной краской;
10) дать просохнуть;
11) разложить ткань на толстый слой
бумаги;
12) прогладить утюгом несколько раз
до полного удаления воска.
104

106.

12 Горячий батик
1) разработать эскиз линейноцветовой композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы.
3) перевести рисунок на ткань
тонкими линиями;
4) сделать заливку композиции
цветом светлого тона;
5) дать просохнуть ткани;
6)
покрыть
воском
участки
композиции,
которые
должны
остаться светлыми;
7) покрыть композицию краской на
тон темнее;
8) дать просохнуть;
9) покрыть воском уже те участки
рисунка, которые должны остаться на
тон темнее;
10) повторять этап до полной
проработки композиции;
11) разложить ткань на толстый слой
бумаги;
12) прогладить утюгом несколько раз
105
Ткань
хлопчатобумажная,
краски для ткани,
воск,
кисти,
пяльцы,
эскиз,
карандаш, утюг.

107.

до полного удаления воска.
13 Комбинированный
батик: холодный
батик с цветным
контуром,
многослойный
холодный батик,
горячий батик,
кракле
1) разработать эскиз линейноцветовой композиции;
2) натянуть ткань на пяльцы;
3) перевести рисунок на ткань
тонкими линиями;
4) выделить резервом участки
композиции,
которые
должны
остаться светлыми;
5) выделить заранее приготовленным
резервом
необходимого
цвета
отдельные участки;
106
Ткань
(натуральный
шелк), краски для
ткани, резерв для
холодного батика,
масляные краски,
воск, стеклянная
трубочка,
кисти,
пяльцы,
эскиз,
карандаш, утюг.

108.

6) выполнить роспись цветом
светлых
тонов,
при
этом
ограниченные участки остаются
нетронутыми;
7) просушить ткань;
8) выделить резервом участки
композиции,
которые
должны
остаться светлыми;
9) выполнить роспись в более яркие
оттенки, при этом ограниченные
ранее
участки
остаются
неокрашенными;
10) выполнить орнамент горячим
воском, согласно эскизу;
11) дать просохнуть;
12) проработать фон композиции
красками на тон темнее;
13) просушить ткань;
107

109.

14) покрыть горячим воском всю
композицию;
15) дать остыть воску;
16) снять ткань с пялец;
17) выполнить заломы и складки;
18) покрыть полученные трещины
темной краской;
19) дать просохнуть росписи;
20) разложить ткань на толстый слой
бумаги;
21) прогладить утюгом несколько раз
до полного удаления воска.
108

110.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА №2 ПО ТЕМЕ «БАТИК»
№
1
Практическое
упражнение
(название)
Выполнение
итогового
модульного панно в
технике
«комбинированный
батик»
Этап выполнения работы
Эскиз
1) разработать идею, подобрав
аналоги темы
Инструменты и
материалы
Аналоги,
картинки,
информация
теме;
109
по

111.

2) разработать поисковые эскизы;
бумага, карандаш,
материалы
для
рисования;
3) выполнить итоговый линейноцветовой эскиз модульного панно в
натуральную величину;
бумага, карандаш,
материалы
для
рисования;
110

112.

4) натянуть ткань на рамы;
ткань натуральный
шелк,
рамы
деревянные,
канцелярские
гвоздики;
111

113.

5) перевести рисунок тонкими
легкими линиями на ткань;
натянутая
карандаш,
швейные
иголочки;
112
ткань,
эскиз,

114.

6) выделить бесцветным резервом
участки композиции, которые
должны остаться светлыми;
113
бесцветный
резервирующий
состав, стеклянная
трубочка, груша,
бензин
для
очистки трубочки;

115.

7) создать цветной резерв: выбрать
цвета масляных красок;
масляные краски
8) обезжирить масляные краски;
выбранный
цвет
масляных красок,
бумага;
9) поместить краску в специальные
емкости для перемешивания с
бесцветным резервом;
выбранный
цвет
масляных красок,
емкость
для
красок,
бесцветный
резервирующий
состав,
палочка
для
перемешивания;
114

116.

10) дать выстояться 2 часа цветному
контуру;
цветной контур;
11)
выделить
приготовленным
необходимого
цвета
участки;
цветной
резерв,
натянутая
ткань
для
росписи,
стеклянная
трубочка, груша,
бензин
для
очистки трубочки;
заранее
резервом
отдельные
115

117.

12) выполнить роспись цветом
светлых
тонов,
при
этом
ограниченные
резервом
участки
остаются нетронутыми;
116
роспись, краски по
ткани,
кисточки
акварельные,
пластмассовая
палитра, емкости
для
создания
растворов;

118.

13) просушить ткань;
14) выделить резервом
композиции,
которые
остаться светлыми;
участки
должны
117
бесцветный
резервирующий
состав, стеклянная
трубочка, груша,
бензин
для
очистки трубочки;

119.

15) выполнить роспись в более яркие
оттенки, при этом ограниченные
ранее
участки
остаются
неокрашенными;
118
роспись, краски по
ткани,
кисточки
акварельные,
пластмассовая
палитра, емкости
для
создания
растворов;

120.

16) выполнить отдельные элементы
фона дополнительным контуром
согласно эскизу;
119
бесцветный
и
цветной
резервирующие
составы,
стеклянная
трубочка, груша,
бензин
для
очистки трубочки;

121.

17) дать просохнуть;
для
быстрого
высыхания можно
использовать фен;
120

122.

18) сделать заливку фона композиции
цветом светлого тона;
121
роспись, краски по
ткани,
кисточки
акварельные,
пластмассовая
палитра, емкости
для
создания
растворов;

123.

19) дать просохнуть ткани;
для
быстрого
высыхания можно
использовать фен;
122

124.

20) покрыть воском участки фона
композиции,
которые
должны
остаться светлыми;
роспись, широкая
щетинная
кисть,
горячий воск;
21)
покрыть
фон
композиции
красками на тон темнее;
роспись, краски по
ткани,
кисточки
акварельные,
пластмассовая
палитра, емкости
для
создания
растворов;
123

125.

22) дать просохнуть ткани;
для
быстрого
высыхания можно
использовать фен;
23) покрыть воском уже те участки
рисунка, которые должны остаться на
тон темнее;
роспись, широкая
щетинная
кисть,
горячий воск;
124

126.

24) повторять этап до
проработки композиции;
полной
125
роспись, краски по
ткани,
кисточки
акварельные,
пластмассовая
палитра, емкости
для
создания
растворов,
широкая щетинная
кисть,
горячий
воск;

127.

25) покрыть горячим воском всю
композицию;
26) дать остыть воску;
126
роспись, широкая
щетинная
кисть,
горячий воск;

128.

27) снять ткань с рам;
28) выполнить заломы и складки на
ткани;
127

129.

29) покрыть полученные трещины
темной краской;
30) дать просохнуть росписи;
128
роспись, кисточка,
раствор
темной
краски по ткани;

130.

31) прогладить ткань через бумагу
утюгом несколько раз до полного
удаления воска;
бумага,
расписанная ткань,
утюг;
32) заутюжить открытые срезы
композиции на изнаночную сторону
на 1 см;
расписанная ткань,
ткань
хлопчатобумажная
, утюг, линейка,
портной мел;
33) пришить белую ткань по размеру
самих работ с изнаночной стороны;
швейная машина,
ножницы, нитки,
ткань
хлопчатобумажная
,
расписанная
ткань;
129

131.

34) вывернуть ткань на лицевую
сторону и оставшиеся части сшить
вручную;
нитки,
иголка,
ножницы;
35) пришить вручную закрепки
(звенья разобранной цепочки) по
краям панно;
цепь
золотого
цвета,
нитки,
иголка, ножницы;
130

132.

36) сделать рамы для композиций из
бамбуковых стволов;
131
стволы
бамбука,
строительный
лобзик, шпагат;

133.

37) прикрепить композиции с
помощью джутового шпагата к
бамбуковым
рамам;
заправить
«хвосты» шпагата при помощи
крючка;
132
джутовый шпагат,
готовое
панно,
бамбуковая рама,
ножницы, крючок
для вязания;

134.

38) расположить итоговое модульное
панно в интерьере.
133