Рабочая программа учебного предмета и курса

1.

ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ»

2.

Рабочая программа
учебного предмета и
курса: новый формат в
соответствии с
обновлённым ФГОС СОО
Лободина Н.В., учитель МОУ СШ №103 Волгограда
2

3.

О требованиях к
структуре
рабочих
программ учебных
дисциплин в
условиях
реализации ФГОС
СОО
3

4.

1. Нормативные основания разработки рабочих программ учебных
дисциплин:
ФЗ-273: п.6, ч.2, ст.28 и п.9, ст.2 – рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) являются составными
частями образовательной программы, которая разрабатывается и
утверждается образовательной организацией.
Поэтому разработка макетов рабочих программ – компетенция
образовательной организации.
4

5.

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 31 декабря
2015г №1578 «О внесении изменений в ФГОС СОО…» п.18.2.2
изложен в следующей редакции «…Рабочие программы учебных
предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы».
Указанные пункты являются обязательными! Их наличие в
структуре рабочей программы является предметом внешнего
контроля.
5

6.

«Программа учебной дисциплины <…> является основой для
разработки рабочих программ, в которых профессиональные
образовательные организации, <…> уточняют содержание учебного
материала, последовательность его изучения, распределение
учебных часов, тематику рефератов, виды самостоятельных работ,
учитывая специфику программ ППКРС/ ППСЗ, осваиваемой
профессии или специальности».
Таким образом, выполнение примерной программы является
обязательным!
6

7.

2. Логика разработки рабочей программы учебной дисциплины:
7

8.

Примерной программой и п.12 Рекомендаций, ПОУ дано право в
рабочих программах
уточнять
содержание
обучения,<…>
последовательность изучения материала, распределение часов по
разделам и темам, лабораторные и практические занятия, тематику
рефератов, самостоятельную внеаудиторную работу обучающихся,
включая выполнение индивидуальных проектов, формы и методы
текущего контроля и оценки учебных достижений, промежуточной
аттестации студентов, рекомендуемые учебные пособия и др. Все
уточнения должны быть аргументированы и отражены в
пояснительной записке. Это требование сформулировано в
заключительном абзаце п.13 Рекомендаций.
8

9.

3. Системно-деятельностный подход – методологическое
основание ФГОС СОО:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
среды
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом
индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
9

10.

В примерных программах системно-деятельностный подход
нашел свое воплощение в следующем:
- Выполнение каждым обучающимся индивидуального проекта;
- Увеличение доли практических занятий;
- Увеличение часов на самостоятельную работу обучающихся;
- Выделение основных видов учебной деятельности студентов по
каждой дисциплине.
4. Индивидуальный проект
Индивидуальный проект – особая форма организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект) (ФГОС СОО с изменениями от 31 декабря 2015г.).
На сегодняшний день нет четких и убедительных разграничений
«учебного исследования» и «учебного проекта».
10

11.

Исследование, научное оно или учебное, это всегда получение
нового знания. И ценность исследования именно в получении нового
знания. Это знание может быть «объективно новым» (новым для
всех) – когда речь идет о научном исследовании. Может быть
субъективно новым (новым для самих школьников, его
открывающих) – тогда это учебное исследование. Цель – развитие у
обучающихся культуры исследовательского поведения как способа
освоения новых знаний, развитие способности к познанию.
Проект – это, в самом общем виде, создание реальных объектов (и
эффектов)
с
заданными
функциональными,
техникоэкономическими, экологическими и потребительскими качествами.
В ходе исследования открываются, получаются знания, а в ходе
реализации проекта создается объект с заданными качествами.
11

12.

Индивидуальный проект направлен на развитие в первую очередь,
личностных и метапредметных результатов.
5. Практические занятия
Практические занятия – это обязательная форма организации
процесса обучения с группой студентов постоянного состава.
Предназначены для выработки у студентов умений и навыков
применения полученных знаний для решения практических задач в
совместной с педагогом и другими обучающимися деятельности.
Количество практических занятий определено примерной
программой. Их планирование и проведение является обязательным,
результаты деятельности студентов подлежат обязательному
оцениванию.
12

13.

6. Возможная структура рабочей программы учебной дисциплины
Титульный лист
Содержание
I. Пояснительная записка
В пояснительной записке должны быть отражены:
- цели изучения учебной дисциплины;
- планируемые результаты – личностные, метапредметные,
предметные;
- место дисциплины в структуре образовательной программы СПО
и учебного плана;
- уровень освоения дисциплины (базовый, профильный) с учетом
профиля
профессионального
образования
и
специфики
образовательной программы;
13

14.

- нормативные и научно-методические основания разработки
рабочей программы учебной дисциплины, в том числе локального
уровня;
- необходимость уточнения содержания учебного материала,
последовательность его изучения, распределения учебных часов,
видов самостоятельных работ, тематики рефератов, докладов,
индивидуальных проектов. Все уточнения должны быть
аргументированы спецификой специальности;
- научно-методические основы построения содержания учебной
дисциплины;
- конкретизированные междисциплинарные связи дисциплины;
14

15.

- краткая характеристика используемых форм организации
учебных занятий, методов обучения, образовательных технологий; в
том числе особенности организации внеаудиторной самостоятельной
работы;
- форма итогового контроля и краткая характеристика формы
проведения итогового контроля и условия допуска обучающихся к
итоговому контролю.
II. Тематический план с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
15

16.

III. Содержание учебной дисциплины (возможная структура
раздела)
- Наименование раздела, темы (с указанием количества часов)
- Перечень дидактических единиц, подлежащих освоению
- Формы организации учебных занятий – дается перечень наиболее
предпочтительных форм с точки зрения достижения планируемых
результатов (могут быть уроки – лекции, семинары, практические
занятия, уроки других типов) – это есть в пояснительной записке.
- Тематика практических занятий (с указанием количества часов)
- Самостоятельная работа обучающихся (с указанием количества
часов) – тематика самостоятельной работы; уточненный перечень
тем рефератов, докладов, индивидуальных проектов
- Виды учебной деятельности школьников.
16

17.

IV. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины
V. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Источники информации
- Основная литература
- Дополнительная литература
- Интернет-ресурсы
Материально-техническое обеспечение
VI. Лист внесения изменений
17

18.

Изменения во
ФГОС СОО:
сравнение старых
и новых
требований
18

19.

Минпросвещения утвердило поправки в стандарт СОО (приказ от
12.08.2022 № 732). В обновленном документе конкретизировали
требования
к
планируемым
результатам
и
структуре
образовательных программ.
Планируемые результаты
В новой редакции ФГОС СОО, как и прежде, требуют применять
системно-деятельностный подход. Однако подробнее описывают
результаты освоения ООП СОО – личностные, метапредметные,
предметные. Теперь с таким подробным и конкретным описанием
планируемых результатов педагогам будет проще организовывать на
уроках систему формирующего оценивания. А заместителю
директора – контролировать качество обучения.
19

20.

Личностные результаты
Личностные результаты сгруппировали
воспитания:
- гражданское;
- патриотическое;
- духовно-нравственное;
- эстетическое;
- физическое;
- трудовое;
- экологическое;
- ценность научного познания.
по
направлениям
20

21.

На первое место в перечне личностных результатов поставили
гражданскую идентичность и патриотизм.
Школа должна формировать уважение к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, старшему поколению и
труду, закону и правопорядку.
Также необходимо воспитывать ценностное отношение к
государственным символам, памятникам, традициям народов России
и достижениям России в науке, искусстве и спорте. На уровне СОО
школьников необходимо вовлекать в волонтерскую деятельность и
школьное самоуправление.
21

22.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты конкретизировали по видам УУД и
сгруппировали по трем направлениям:
- овладение универсальными учебными познавательными
действиями – базовые логические, базовые исследовательские,
работа с информацией;
- овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями – общение, совместная деятельность;
- овладение универсальными учебными регулятивными
действиями – самоорганизация, самоконтроль, эмоциональный
интеллект, принятие себя и других людей.
22

23.

Для каждого УУД выделили критерии сформированности.
Например, один из критериев, по которому будут оценивать
сформированность регулятивного УУД «Самоорганизация», – это
умение ученика делать осознанный выбор, аргументировать его и
брать ответственность за решение.
А еще включили УУД «Эмоциональный интеллект». Теперь
старшеклассников будут учить понимать свое эмоциональное
состояние, выстраивать отношения с другими людьми и разрешать
конфликты.
23

24.

Предметные результаты
В новой редакции ФГОС СОО определили четкие требования к
предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Например,
по русскому языку выпускник должен уметь пересказать текст из 300
слов и написать сочинение, в котором будет не менее 150 слов. По
литературе закрепили перечень обязательных литературных
произведений для изучения.
В учебный предмет «Математика» включили учебный курс
«Вероятность и статистика». Отдельно описали предметные
результаты для учебного предмета «История» и учебных курсов
«История России» и «Всеобщая история».
24

25.

В рамках курса истории школьники будут изучать
геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую
систему. После изучения истории на базовом уровне школьники
должны понимать причины и следствия распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX – начала XXI века.
Для 10 учебных дисциплин установили требования к предметным
результатам для базового и углубленного уровня. Это учебные
предметы «Литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Информатика», «История», «География», «Обществознание»,
«Физика», «Химия» и «Биология».
25

26.

В перечень предметов, которые сдают в форме ГИА, включили
родной язык и родную литературу. Эти предметы выпускники могут
сдавать по выбору.
Предметные области и предметы
В новой редакции ФГОС СОО изменили названия двух
предметных областей: «Общественные науки» и «Естественные
науки». Теперь эти области называются «Общественно-научные
предметы» и «Естественно-научные предметы» соответственно.
Еще изменили перечень учебных дисциплин в старшей школе. Из
перечня исключили учебные предметы «Экономика», «Право»,
«Астрономия», «Естествознание», «Россия в мире» и «Экология».
26

27.

В учебный предмет «Математика», наряду с учебными курсами
«Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия»,
включили еще один курс – «Вероятность и статистика». В учебный
предмет «История» включили учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история». Также изменили перечень предметов для
изучения на базовом и углубленном уровнях. Все изменения
смотрите в таблице.
27

28.

28

29.

29

30.

30

31.

В новой редакции ФГОС СОО школы получили право учитывать
свои ресурсы и пожелания родителей, чтобы вводить второй
иностранный язык, родной язык и литературу.
Это позитивное изменение для школ, которые не могут обеспечить
качественное изучение этих предметов.
Чтобы ввести эти предметы, нужны письменные заявления
родителей.
Объем аудиторной нагрузки
В старшей школе изменили объем учебной нагрузки. На уровне
среднего общего образования максимальный объем сократили на 74
часа. Теперь максимальный объем аудиторной нагрузки
старшеклассника составит 2516 учебных часов.
31

32.

32

33.

Учебный план
В учебном плане на уровне СОО увеличили количество учебных
предметов. Старшеклассники всех профилей обучения будут изучать
13 обязательных предметов: русский язык, литературу, математику,
информатику, иностранный язык, физику, химию, биологию,
историю, обществознание, географию, физкультуру и ОБЖ. В
учебных планах АООП физическую культуру заменят на адаптивную
физическую культуру.
Напомним, что сейчас учебный план профиля включает минимум
11 учебных предметов. При этом, старшеклассники всех профилей
изучают восемь обязательных предметов: русский язык, литературу,
иностранный язык, математику, историю (или предмет «Россия в
мире»), физкультуру, ОБЖ и астрономию.
33

34.

А еще изменили подход к формированию учебных планов. До
изменений в учебный план профиля включали не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, а три или четыре
профильных предмета школьники осваивали углубленно. Теперь в
учебном плане каждого профиля будет единый перечень из 13
обязательных предметов. Из них минимум два предмета школьники
будут изучать углубленно.
Программа коррекционной работы
В новой редакции ФГОС СОО уточнили требования к программе
коррекционной работы. Теперь в средней школе будут
корректировать недостатки психического и физического развития
учеников и помогать в освоении программы.
34

35.

В рамках программы в школе будут осуществлять комплексное
индивидуально ориентированное психолого-медико педагогическое
сопровождение всех старшеклассников, которым нужна помощь в
освоении ООП. Сопровождение школьников с ОВЗ будут проводить
по рекомендациям ПМПК.
Также для школьников с ОВЗ школы создадут специальные
условия обучения и воспитания, разработают адаптированное
учебно-дидактическое обеспечение. А еще в школах будут следить за
уровнем нагрузки школьников с ОВЗ, предоставят услуги ассистента
и техническую помощь.
35

36.

Структуру программы коррекционной работы уточнили и
дополнили. Теперь она должна включать:
1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении среднего общего образования.
2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
направлений работы.
3.
Систему
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки учеников с ОВЗ, которое включает
комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП СОО.
36

37.

4. Механизм взаимодействия, который предусматривает общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников образовательной организации
и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
5. Планируемые результаты коррекционной работы.
37

38.

Цели и задачи
организации
проектной
деятельности
обучающихся
38

39.

Цели организации работы над индивидуальным проектом:
- реализация требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы;
- развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-исследовательской,
художественной и др.;
39

40.

- формирование у обучающихся системных представлений и
опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- практическое использование приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целепологания, планирования и
самоконтроля;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации
обучающимися
индивидуального
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
40

41.

Задачи организации работы над индивидуальным проектом:
- обучение планированию (обучающийся должен уметь четко
определить цель, описать основные шаги по ее достижению,
концентрироваться на достижении цели на протяжении всей
работы);
- развитие навыков сбора и обработки информации;
- развитие умения ориентироваться в информационном
пространстве, отбирать и систематизировать полученный материал;
- развитие умения анализировать, сравнивать и критически
мыслить;
- развитие умения делать собственные обобщенные выводы;
41

42.

- развитие умения составлять письменный отчет о
самостоятельной работе над проектом (составлять план работы,
четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятие о
библиографии);
- формирование позитивного отношения к деятельности
(обучающиеся должен проявлять инициативу, стараться выполнить
работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы);
- формирование интереса к будущей профессиональной
деятельности.
42

43.

Содержание и направленность проекта
Каждый учебный проект – это система «5П»: проблема –
планирование (проектирование) – поиск – продукт – презентация.
Таким образом, обязательным условием организации проектной
деятельности обучающихся является наличие представления о
конечном продукте деятельности, этапах проектирования, а также
осмысление, рефлексия результатов деятельности.
43

44.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях и др.);
- творческая работа, представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации, видеофильма, программы праздника, плана сочинения,
статьи, репортажа, альбома, выпуска газеты, радиопередачи и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
44

45.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке
включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
- краткий отзыв руководителя (рейтинговая оценка проекта),
содержащий характеристику работы обучающегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины.
45

46.

При наличии в выполненной работе соответствующих оснований
в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов
- тезисы доклада (объемом не более двух страниц);
- компьютерная презентация индивидуального проекта.
Основным типологическим признаком для определения типа
учебных проектов является доминирующая в проекте деятельность:
поисковая (сбор и обработка информации); исследовательская,
творческая, прикладная (практико-ориентированная). Типы и
характеристика учебных проектов представлены в таблице.
46

47.

Формы
организации
процесса обучения
47

48.

Урок
теоретического
обучения.
Урок
–
наиболее
распространенная форма организации теоретического обучения в
учреждениях образования. В педагогической литературе преобладает
точка зрения, согласно которой урок – это вариативная форма
организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и
общения) определенного состава педагогов и обучающихся,
систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для
коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития
и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной
динамической системы сводится, таким образом, к взаимодействию
педагога и обучающихся, целью которого является усвоение
обучающимися знаний, навыков и умений, развитие их
способностей, опыта деятельности и общения.
48

49.

Эффективность и результативность урока во многом определяются
его
структурой,
под
которой
понимается
дидактически
обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов
урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.
Структура традиционного урока включает четыре основных
элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.
Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие
обучающихся, поскольку элементы традиционной структуры не
отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.
С другой стороны, такой урок отражает лишь внешние признаки
учебного процесса (организовать, спросить, объяснить, закрепить и
т.д.) и не отражает внутреннюю его сторону (закономерности
учебного познания, структуру учебной деятельности и др.).
49

50.

Поэтому традиционный урок не может служить для педагога
руководством к действию. В теории различают дидактическую
(основную) структуру и три подструктуры:
- логико-психологическую,
- мотивационную и
- методическую.
Дидактическая структура состоит из трех этапов:
- актуализация опорных знаний и способов действий;
- формирование новых понятий и способов действий;
- применение знаний, формирование навыков и умений, которые
выступают как три обобщенные дидактические задачи, в разной
степени решаемые на каждом уроке. Дидактическая структура
является регулятивом деятельности прежде всего преподавателя.
50

51.

Учебная
деятельность
учащегося
регулируется
логикопсихологической подструктурой урока, имеющей следующий вид:
- воспроизведение и восприятие известного знания;
- восприятие новых знаний и способов действий;
- осознание и осмысление элементов нового;
- обобщение элементов знания и способов действий;
- применение знаний и новых способов действий в ситуациях по
образцу и в измененных условиях.
Эта подструктура детерминирована общей логикой усвоения.
51

52.

Формирование навыков поисковой деятельности у обучающихся
обеспечивается
логико-психологической
подструктурой
продуктивного усвоения знаний, включающей:
• создание проблемной ситуации и постановка проблемы;
• выдвижение предположений, гипотез и их обоснование;
• доказательство гипотез; проверка правильности решения
проблемы;
• формулирование выводов;
• применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.
52

53.

Для учета интересов и потребностей обучающихся преподавателю
необходимо осуществлять свою деятельность в соответствии со
следующей мотивационной подструктурой урока:
- организация и управление вниманием обучающихся;
- разъяснение смысла деятельности;
- актуализация мотивационных состояний;
- совместная с обучающимися постановка целей занятия;
- обеспечение ситуаций успеха в достижении цели;
- поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у
обучающихся в своих действиях;
- оценивание действий, процесса и результатов обучения.
53

54.

Все вышеназванные структуры урока реализуются в практической
деятельности
преподавателя
при
помощи
методической
подструктуры, которая характеризуется большой вариативностью.
Число элементов в ней, их последовательность определяются
педагогом исходя из общей дидактической структуры урока и целей
обучения, воспитания и развития обучающихся. Например, на одном
уроке она может предусматривать постановку вопросов на
воспроизведение обучающимися опорных знаний, рассказ
преподавателя, решение задач по образцу и др.; на другом –
выполнение самостоятельной работы поискового характера,
постановку вопросов, обобщающую беседу и др.
54

55.

Современные
тенденции
развития
урока.
Характерной
особенностью развития урока в конце 80-х – начале 90-х гг. являлось
то, что в практике общеобразовательной и профессиональной школы
имел место активный процесс возникновения нестандартных форм
проведения урока. Нестандартный, или инновационный, урок – это
занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру
и ориентированное, главным образом, на повышение интереса
обучающихся.
По форме проведения можно выделить следующие группы
инновационных уроков.
55

56.

1 Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, «дуэль»,
КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.
2 Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в
общественной
практике:
исследование,
изобретательство,
анализ
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3 Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала:
урок мудрости, урок откровения, урок «Дублер начинает действовать».
4 Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция,
аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама,
телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5 Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века, урок «Подарок
от Хоттабыча».
6 Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций:
суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакционный
совет.
56

57.

Естественно, что инновационные уроки больше нравятся
обучающимся в силу их необычности по замыслу, методике
организации и проведения, отсутствия жесткой структуры, наличия
условий для самореализации и т.д. Поэтому такие уроки должны
быть в арсенале каждого преподавателя. Вместе с тем следует
учитывать, что на подобных уроках, как правило, отсутствует
серьезный познавательный труд обучающихся, невысока их
результативность. В силу этого они не должны преобладать в общей
структуре обучения, преподавателю необходимо определить место
нетрадиционных уроков в своей работе.
Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения
относятся лекции, семинарские занятия, экскурсии, консультации,
зачеты, самостоятельная работа и др.
57

58.

Поскольку они делятся на три подгруппы, то рассмотрим
подробнее характеристики 1-2 форм, являющихся ключевыми в
подгруппах. Так, среди форм изучения нового материала таковой
является лекция, среди форм совершенствования знаний, навыков и
умений – семинар; в третьей подгруппе – зачет, консультация.
Лекция как форма организации обучения. Под лекцией
понимается занятие, на котором осуществляется передача знаний
обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее
экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По
времени лекция может занимать один или два академических часа,
иногда больше (в зависимости от возраста обучающихся, уровня
образовательной программы, специфики содержания).
58

59.

Основная дидактическая цель лекции – сформировать у
обучающихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение
лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает
овладению методами науки, служит основой для самостоятельной
работы обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную,
волевую, мотивационную сферы личности.
Особенностью применения лекции в учебном процессе
традиционно считается слабая обратная связь. Поэтому педагогу
следует использовать приемы обучения, снимающие этот
недостаток: изменение интонации и громкости голоса; мимика, жест,
улыбка; одобрение; решение профессионально-ориентированных
задач; пауза при изложении вопроса; применение аудиовизуальных
средств обучения и др.
59

60.

Интересен, например, такой прием оперативной обратной связи на
лекции, как «светофор». Заключается он в следующем: на столе у
каждого
учащегося
находится
картонный
прямоугольник,
окрашенный с одной стороны в красный, а с другой в зеленый цвет.
Закончив изложение фрагмента, преподаватель просит выдать
информацию о том, как оно понято: «усвоено и можно идти дальше»
– зеленый сигнал, «непонятно и двигаться вперед нельзя» – красный
сигнал. Обучающиеся быстро привыкают к такому порядку и часто
сами, без команды, сигнализируют преподавателю: «стоп,
непонятно», а значит, «повторите, разъясните». Это учит
обучающихся самоанализу, а педагогу обеспечивает почти
мгновенную картину об эффективности его работы.
60

61.

Выделяют различные виды лекций: вводные, обзорные,
информационные, проблемные и другие.
Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение»
обучающихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или
отдельной крупной темы.
Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и
преследует цель обобщить и расширить знания обучающихся,
привести их в систему.
Информационная лекция характеризуется монологическим
изложением материала педагогом и исполнительской деятельностью
обучающихся. Это хорошо известная классическая лекция.
61

62.

Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает
не столько передачу информации обучающимся, сколько их
приобщение к объективным противоречиям развития научного
знания и способам их разрешения.
Лекция с заранее запланированными ошибками характеризуется
стимулированием
обучающихся
к
постоянному
контролю
излагаемой информации с целью найти в ней ошибки разного рода
(логические, содержательные и др.).
Лекция завершается соответствующей диагностикой и анализом
выявленных ошибок.
62

63.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму
подачи лекционного материала посредством использования
современных
технических
средств
обучения
(например,
мультимедийного проектора), а также других визуальных
материалов. Чтение такой лекции сводится к комментированию
используемых натуральных объектов, рисунков, слайдов, схем,
таблиц, графиков, моделей и других визуальных материалов.
Лекция вдвоем предполагает диалог в ходе лекции двух
преподавателей, которые могут представлять разные точки зрения на
ту или иную проблему лекции, или поочередно освещать
теоретические и практические аспекты излагаемого вопроса и т.д.
63

64.

Как правило, лекция завершается тем, что обучающимся
предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы,
перечень литературы. Целью этого задания может быть как
закрепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему
семинару.
Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного
материала, применяемой системы обучения, особенностей
обучающихся и т.п.
64

65.

Семинар
–
это
относительно
самостоятельная
организационная форма, предназначенная для подготовки
обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая
предусматривает самостоятельную предварительную работу и
обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить
углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку
познавательных умений и формирование опыта творческой
деятельности.
В чем сходство и отличие семинара и урока? Обе эти формы
отличаются постоянным составом обучающихся, лимитированным
учебным временем, соответствием содержания учебной программе,
руководящей ролью преподавателя. В этом их общность.
65

66.

Отличие семинара от урока состоит
- в высокой степени самостоятельности обучающихся;
- в изменении функций педагога и обучающихся: на семинаре
более ярко выражены регулятивная и организаторская функции, в то
время как на уроке – информационная;
- в деятельности обучающихся, напротив, информационная
функция усиливается в сравнении с уроком;
- в структуре семинара имеет место обязательный этап –
коллективное обсуждение результатов самостоятельного изучения
материала.
Это предоставляет обучающимся широкие возможности для
высказывания своих собственных мнений, участия в дискуссии.
66

67.

Семинар способствует овладению обучающимися определенным
аспектом социального опыта, и этот момент существенно усиливает
воспитательную роль семинаров в сравнении с уроком; наконец,
семинар тесно связан с другой формой организации обучения –
консультацией, которая обычно проводится на этапе подготовки
обучающихся к семинарскому занятию.
В структуре семинара выделяются три этапа – подготовительный,
основной и заключительный.
Подготовительный этап включает предварительную подготовку к
семинару участвующих в нем лиц.
67

68.

Деятельность преподавателя включает выбор темы семинара,
изучение литературы по теме семинара как по основному предмету,
так и по специальным дисциплинам, имеющим связь с данной
темой, составление плана, отбор литературы для обязательного
прочтения всей учебной группой и для подготовки докладов и
сообщений, конструирование вопросов, заданий для обучающихся,
проектирование индивидуальных и обязательных для всех заданий и
т.д. Особое внимание следует обратить на подготовку докладов
профессионально-прикладного характера.
68

69.

Система вопросов и заданий к семинару должна отвечать ряду
требований:
- отбор наиболее существенного, важного материала;
- профессиональная направленность материала;
- вариативность заданий по содержанию, способам их
выполнения, степени трудности;
- межпредметный, комплексный характер задач и заданий.
Деятельность обучающихся при подготовке к семинару состоит в
осмыслении вопросов, заданий, изучении литературы. Полученные
задания они оформляют в виде докладов, тезисов, рецензий,
рефератов, конспектов, графических работ, подборок материалов из
периодики. Уточнение неясных вопросов происходит на
консультации.
69

70.

Второй этап – основной – связан с непосредственным ходом
семинара.
При проведении семинара преподавателю принадлежит
вступительное слово, он организует выступления, коллективное
обсуждение, корректирует ответы, задает вопросы и т.д.
Обучающиеся выступают с докладами, содокладами, рецензируют
выступления товарищей по группе, участвуют в дискуссии,
оценивают ответы и участвуют в подведении итогов.
На заключительном этапе преподаватель подводит итоги работы,
выставляет оценки, отвечает на возникшие в ходе семинара вопросы.
70

71.

Практические занятия как форма организации занятий – одна из форм
организации педагогом учебной деятельности обучающихся, в которой
доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе
специально разработанных заданий.
Практическое занятие состоит из следующих этапов:
- вводная часть (преподаватель формулирует цель занятия, дает задание,
определяет вопросы, выполняет вместе с обучающимися схему предстоящих
действий);
- самостоятельная работа (обучающиеся определяют пути решения
поставленных
задач,
намечают
последовательность
выполнения
необходимых действий, решают поставленные задачи, составляют отчеты);
- заключительная часть (преподаватель анализирует ход выполнения и
результаты работы у обучающихся, выявляет встречающиеся ошибки и
определяет причины их возникновения).
71

72.

В форме практических занятий проводятся, в том числе,
лабораторные и лабораторно-практические работы.
Консультация – это форма организации процесса обучения вне
аудиторных занятий для одного или группы учащихся, студентов по
выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов
программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с
латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.
Место консультации в учебном процессе определяется качеством
усвоения учебной программы обучающимися. Вместе с тем,
консультация – это не только средство компенсации недоработок
педагога во время аудиторных занятий. Это составная часть
процесса обучения, органически связанная с изучением нового
материала, его осмыслением, закреплением и применением.
72

73.

Роль консультаций в учебном процессе стала расти, особенно в
последние годы в связи с тем, что преподаватели стали шире
применять нетрадиционные формы организации обучения:
конференции, игры и др., а также системы форм (например: лекция –
практическое занятие – семинар – зачет).
Различают следующие виды консультаций. Вводные или
предварительные консультации – предшествуют изучению материала
на аудиторных занятиях. Текущие консультации проводятся
параллельно с изучением учебной программы с целью коррекции
отдельных учебных умений обучающихся, более глубокого
рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изучаемого
материала.
73

74.

Заключительные консультации проводятся после изучения
отдельной темы или раздела программы. Консультации могут быть
обзорными и тематическими. Заключительные консультации бывают
обзорными, а текущие, как правило, тематическими.
Традиционная форма проведения консультации (обучающиеся
задают вопросы, а преподаватель отвечает) далеко не всегда
эффективна. Поэтому с целью активизации обучающихся делается
так: предлагается обучающимся заранее в специальный ящик
подавать вопросы и затем, выбрав наиболее интересные и трудные,
готовить консультантов из числа самих обучающихся.
В этом случае, как показывает опыт, обеспечивается более высокая
отдача от консультации.
74

75.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы
обучающихся заключается в организации самостоятельной
познавательной
деятельности.
Самостоятельная
работа
осуществляется как в ходе аудиторных занятий, так и во внеучебное
время.
Самостоятельная работа активизирует учащихся, студентов как
своим организационным устройством, так и содержанием заданий.
Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.
75

76.

В профессиональной школе распространены следующие формы
внеурочной самостоятельной работы:
- работа с учебной и справочной литературой (задачи – выделение
главного, систематизация, анализ, обобщение, составление блок-схем,
таблиц, алгоритмов и т.д.);
- выполнение сквозных и индивидуальных заданий по циклам дисциплин;
- изучение темы с малой группой обучающихся (с последующей защитой
у преподавателя);
- разработка обучающимися методических материалов по предмету (схем,
таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.д.);
- подготовка к наиболее ответственным лабораторным работам;
- конкурсное выполнение разных заданий;
- самостоятельное изучение дисциплин под руководством преподавателя;
- выполнение специально подготовленных заданий развивающего
характера.
76

77.

Эффективность той или иной формы организации обучения
зависит от многих факторов, среди которых одним из основных
является педагогическая, психологическая и методическая
подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.
77

78.

Структура
рабочей
программы
78

79.

Структура программ отдельных учебных предметов, курсов
приведена в ФГОС начального общего образования (пункт 19.5.),
основного общего образования (пункт 18.2.2.) и среднего общего
образования (пункт 18.2.2.).
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
разрабатываются:
- на основе требований к результатам освоения ООП среднего
общего образования;
- на основе программы формирования универсальных учебных
действий;
- на основе программы воспитания;
- с учётом основных направлений других программ, включённых в
структуру ООП.
79

80.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны
содержать:
- планируемые результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование, в том числе с учётом программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
80

81.

1 Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
В примерных ООП в пункте «Планируемые результаты освоения
ООП» приводятся результаты на конец обучения. Компетенцией
образовательной организации является детализация планируемых
результатов, распределение сроков освоения результатов по годам
обучения. В рабочие программы необходимо включать обобщённые
требования к результатам, сформулированные в соответствующем
ФГОС,
формулировки
результатов
из
примерной
ООП
соответствующего уровня общего образования или из примерных
программ по предмету, размещённых на сайте фгосреестр.ру (при их
отсутствии из программ УМК).
81

82.

В первом разделе рабочей программы отражаются:
личностные результаты в соответствии с Программой воспитания
и рабочей программой воспитания образовательной организации;
метапредметные
результаты
(межпредметные
понятия
и
универсальные учебные действия) в соответствии с программой
развития УУД;
предметные результаты освоения учебного предмета, курса,
согласующиеся с поставленными ранее целями рабочей программы.
Результаты
отражают
индивидуальные,
общественные
и
государственные потребности, сформулированные в деятельностной
форме, что позволяет затем разрабатывать необходимые контрольноизмерительные материалы для оценки степени достижения
запланированных результатов. Все результаты разбиваются по годам
82
обучения.

83.

2 Содержание учебного предмета, курса включает:
- наименование разделов учебной программы и характеристику
основных содержательных линий,
- перечень лабораторных и практических работ, экскурсий,
- направления проектной деятельности обучающихся,
- использование резерва учебного времени с аргументацией.
Проектирование содержания (порядок изучения разделов и тем)
учебного предмета, количество часов на изучение каждой темы
осуществляется в соответствии с ФГОС ОО индивидуально
учителем (автором или коллективом авторов рабочей программы) с
учётом примерной программы учебного предмета, используемого
УМК, особенностей образовательной организации и специфики
обучающихся классов.
83

84.

3 Тематическое планирование, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы:
- разделы программы (должны совпадать с наименованиями
разделов, указанными в предыдущем компоненте рабочей
программы «Содержание учебного предмета»);
- темы, входящие в данный раздел;
- характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий);
- указание основных направлений воспитательной деятельности,
реализуемых на уроках каждой темы.
84

85.

Тематическое планирование, как и вся рабочая программа,
составляется на уровень образования или на учебный курс по
предмету. Содержание образования указывается по годам обучения в
соответствии с учебным планом образовательной организации.
Тематическое планирование с учётом рабочей программы
воспитания
образовательной
организации
должно
быть
представлено в следующем виде.
85

86.

Основные направления воспитательной деятельности
Гражданское воспитание.
Патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности.
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских
традиционных ценностей.
Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое
воспитание).
Популяризация научных знаний среди детей (ценности научного
познания).
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.
Экологическое воспитание.
86

87.

В рабочих программах учебных предметов (курсов) могут
фиксироваться элементы общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть
раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития
УУД в конкретном предмете, описаны специальные требования к
условиям реализации программы развития УУД.
В примерной ООП ОО выделены межпредметные программы и
разделы, направленные на достижение метапредметных результатов:
- программа формирования УУД;
- формирование ИКТ-компетентности;
- смысловое чтение и работа с текстом;
учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
обучающихся.
87

88.

В рабочей программе учитель может представить особенности
содержания индивидуально ориентированной работы, определённые
программой развития УУД образовательной организации.
В соответствии с ФГОС начального общего, основного общего и
среднего общего образования рабочие программы курсов
внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
88

89.

В рабочей программе курса внеурочной деятельности необходимо
указывать направление, в рамках которого реализуется курс
внеурочной деятельности, форму и периодичность проведения
(регулярные (еженедельные)/интенсив).
В основу рекомендаций по составлению рабочих программ
учебных предметов, курсов положены нормы Федерального Закона
от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»: статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и
ответственность образовательной организации»:
п.2 образовательные организации свободны в определении
содержания
образования,
выборе
учебно-методического
обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими
образовательным программам;
89

90.

п.3 к компетенции образовательной организации в установленной
сфере деятельности относятся:
часть 6 п.3 разработка и утверждение образовательных программ
образовательной организации;
п.6 образовательная организация обязана осуществлять свою
деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в
том числе:
часть 1 п.6 обеспечивать реализацию в полном объёме
образовательных программ, соответствие качества подготовки
обучающихся
установленным
требованиям,
соответствие
применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания
возрастным,
психофизическим
особенностям,
склонностям,
способностям, интересам и потребностям обучающихся.
90

91.

КОНТАКТЫ
Наш адрес:
400079 г. Волгоград
Ул. Кирова, д. 143
Издательство «Учитель»
Наш сайт:
www.uchitel-izd.ru
Наши электронные адреса:
webinar@uchitel-izd.ru
met@uchitel-izd.ru

92.

Благодарим за участие
в вебинаре
Издательство «Учитель»
www.uchitel-izd.ru
Вопросы, связанные с вебинарами можно задать по
адресу: webinar@uchitel-izd.ru