защита курсовой

1.

Автор:
Смурага Полина Евгеньевна,
учащаяся III курса 7-31 группы
Руководитель:
Бурак Людмила Леонтьевна
Волковыск, 2024

2.

Актуальность данной темы для исследования обусловлена
с одной стороны очевидной значимостью общения в жизни
как общества в целом, так и каждого индивида. С другой
стороны бурное развитие педагогических наук породило
многочисленные подходы к пониманию сущности,
значения, механизмов, средств коммуникации, причин
коммуникативных неудач и способов их предупреждения и
преодоления. Необходим их всесторонний анализ и отбор
наиболее эффективных форм развития коммуникативных
способностей у детей с ОПФР.

3.

Цель: создание оптимальных условий для обучения,
воспитания, успешной коррекции и компенсации
нарушенных функций у детей с ОПФР с помощью
сюжетно-ролевых игр.
Задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по развитию коммуникативных
способностей детей с ОПФР.
Выявить уровень сформированности коммуникативных
навыков у детей с ОПФР.
Составить комплекс сюжетно-ролевых игр по развитию
коммуникативных навыков детей с ОПФР.

4.

Объект исследования: развитие
коммуникативных способностей у детей с
ОПФР.
Предмет исследования: сюжетно-ролевые
игры для развития коммуникативных
способностей у детей с ОПФР.

5.

1.1.Психолого-педагогические особенности детей с
ОПФР
1.2.Развитие коммуникативных способностей как
психолого-педагогическая проблемаигровой
деятельности детей с ОПФР
ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С
ОПФР

6.

Развитие коммуникативных способностей детей - это
развитие способности эффективного общения и успешного
взаимодействия ребенка с окружающими. В основе лежат
такие особенности детей, как желание вступить во
взаимодействие, способность слышать и сопереживать
собеседнику, умение поставить себя на место другого,
считаться интересами и замыслами сверстников.
Таким образом, в условиях специального формирования игра у
детей младшего школьного возраста с ОПФР способна
осуществлять функции ведущей деятельности. Игровая
деятельность должна, с одной стороны, обогащать
эмоциональный опыт ребенка, с другой - аккумулировать его,
развивать, воссоздавая разнообразные человеческие чувства.

7.

2.1.Уровень сформированности коммуникативных
навыков у младших школьников с ОПФР
2.2. Использование сюжетно-ролевых игр для
развития коммуникативных способностей
2.3. Результативность использования сюжетноролевых игр для развития коммуникативных
способностей

8.

Для оценки уровня сформированности коммуникативных
навыков у детей с ОПФР и определения целей обучения я
использовала опросник «Оценка коммуникативных
навыков у детей с ОПФР».
В ходе проведенной работы нами были отслежены
следующие результаты: некоторые дети с ОПФР
научились передавать своё отношение к кукле как к
ребенку: выражать ласку через поцелуи, поглаживание;
некоторые младшие школьники стали чаще
обращаться ко взрослому с просьбой, в том числе, поиграть в куклы и другие игрушки, используя вербальные
и невербальные средства общения (мимику, жесты) у
многих воспитуемых появились операциональнотехнические действия, выполняемые совместно с
педагогом.

9.

Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Формирование умений
выражать
просьбы/требования
91,67
0
8,33
Формирование
социальной ответной
реакции
75
25
0
Формирование умений
называть,
комментировать и
описывать предметы,
людей, действия,
события
25
75
0
Формирование умений
привлекать внимание
и задавать вопросы
75
25
0
Формирование умений
выражать эмоции,
чувства; сообщать о
них
8,33
91,67
0
Формирование
социального
поведения
25
75
0
Формирование
диалоговых навыков
25
75
0

10.

91,67
100
91,67
80
60
40
8,33
0
20
0
8,33
На конечном этапе
0
Высокий
На начальном этапе
Средний
Низкий

11.

100
75
80
75
60
25
40
25
20
0
0
На конечном этапе
0
Высокий
На начальном этапе
Средний
Низкий

12.

100
75
80
75
60
25
40
25
20
0
0
На конечном этапе
0
Высокий
На начальном этапе
Средний
Низкий

13.

100
75
80
75
60
25
40
25
20
0
0
На конечном этапе
0
На начальном этапе
Высокий
Средний
Низкий

14.

91,67
100
91,67
80
60
8,33
40
20
0
0
8,33
На конечном этапе
0
На начальном этапе
Высокий
Средний
Низкий

15.

100
75
80
60
25
50
50
40
20
0
0
На конечном этапе
0
На начальном этапе
Высокий
Средний
Низкий

16.

100
75
80
60
25
58,33
40
20
41,67
0
0
На конечном этапе
0
На начальном этапе
Высокий
Средний
Низкий

17.

Таким образом, из визуальной оценки проведенных
методик можно сделать вывод о том, что сюжетноролевые игры стимулировали развитие
коммуникативных навыков детей с ОПФР: низкий
уровень упал с 91,67 % до 8,33 %, а высокий уровень
поднялся с 0% до 91,67 %. Все это свидетельствует о
результативности проведенной работы. Система
сюжетно-ролевых игр для детей с ОПФР эффективна
для усовершенствования коммуникативных
способностей детей при условии качественно
подобранной, продуманной и спланированной
системы сюжетно-ролевых игр.

18.

Использовала различные методы проведения. Например, прямое вовлечение – педагог
начинал игру, показывая пример, как можно выполнять ту или иную роль. В качестве
метода применялось также моделирование ситуаций – создание ситуации, требующей от
детей активного общения и решения. Также использовалось наблюдение и косвенное
руководство – педагог наблюдал за ходом игры и при необходимости корректировал
действия детей.
Пример организации сюжетно-ролевой игры:
Тема: «Магазин»
Подготовительный этап: Обсуждение с детьми, что можно купить в магазине.
Создание игровых атрибутов: касса, товар (фрукты, овощи, игрушки).
Распределение ролей: продавец, покупатели, кассир.
Оговаривались слова вежливости, которые будем произносить, взаимодействуя как
покупатель и продавец: «пожалуйста», «будьте любезны», «спасибо», «благодарю»,
«будьте добры».
Основной этап: Дети начинают игру, взаимодействуя между собой. Продавец предлагает
товар, покупатели выбирают, кассир пробивает чек. Педагог следит за игрой, помогая
детям при необходимости договариваться, подсказывает, как можно вежливо
взаимодействовать.
Заключительный этап: Обсуждение игры. Педагог задает вопросы: «Что вам
понравилось?», «Что было трудно?», «Как мы можем решить такую ситуацию в
следующий раз?»
В результате систематической игры дети с ОПФР научились применять на практике
навыки общения. У ребят развилась способность к сотрудничеству, а также повысился
уровень самостоятельности и уверенности в себе. Дети с ОПФР начали осознавать роль
вежливости, а также правил и норм в социальной жизни.

19.

После проведения тщательно спланированной
формирующей работы все показатели значительно
улучшились: при формировании умения выражать
просьбы, дети научились адекватному способу выражения
социальной ответной реакции, на 20 % процентов
улучшилось формирование умений называть,
комментировать и описывать предметы, людей, действия и
события, трое детей (25%) научились при помощи речи
привлекать внимание и задавать вопросы относительно
игры, почти у всех детей повысилась способность вести
диалог. Из визуальной оценки проведенных методик
можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевые игры
стимулировали развитие коммуникативных навыков детей
с ОПФР: в целом низкий уровень упал с 91,67 % до 8,33
%, а высокий уровень поднялся с 0% до 91,67 %. Все это
свидетельствует о результативности проведенной работы.