Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативной готовности к школе детей 6–7 лет с ЗПР

1. МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Бакалаврская работа
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с
задержкой психического развития
Выполнил студент группы 3.081.1.20
Терехина Александра Николаевна
Направление подготовки: 44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование
Профиль: «Олигофренопедагогика»
Форма обучения: очная
Руководитель: канд. психол. наук; доцент кафедры коррекционной
педагогики и психологии
Доронина Инга Викторовна
Новосибирск, 2025

2. АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

В дошкольном возрасте у детей происходит становление коммуникативных
способностей, изменяются мотивы и содержание общения. Коммуникативные
способности позволяют детям справиться с трудностями общения, способствуют
преодолению робости, обеспечивают успешность совместной деятельности, являются
одной из необходимых составляющих психологической готовности ребенка к
обучению в школе.
У детей с ЗПР наблюдаются стойкие нарушения всех компонентов
коммуникативного процесса, которые проявляются в снижении коммуникативнопознавательной потребности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Эффективным средством формирования коммуникативной готовности к школе
являются сюжетно-ролевые игры. В ходе сюжетно-ролевой игры формируются знания
детей об окружающем мире, межличностные взаимоотношения, развивается умение
общаться, что является необходимым условием для достижения успехов в процессе
школьного обучения.

3.

Объект исследования – коммуникативная готовность к школе детей 6-7 лет с
задержкой психического развития.
Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство формирования
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического
развития.
Цель исследования – теоретическое обоснование и выявление особенностей
использования сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативной
готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование сюжетноролевой игры способствует повышению уровня сформированности коммуникативной
готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

4. Задачи исследования

1.
2.
3.
4.
5.
Изучить понятие коммуникативной готовности к школе в психологопедагогической литературе.
Раскрыть специфические особенности коммуникативной готовности к школе
у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Рассмотреть методические основы формирования коммуникативной
готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического развития
средствами сюжетно-ролевой игры.
Описать программу формирования коммуникативной готовности к школе
детей 6-7 лет с задержкой психического развития на основе сюжетно-ролевой
игры.
Провести количественный и качественный анализ результатов формирования
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой
психического развития.

5. Методы исследования

• Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; изучение
психолого-педагогической, методической и специальной литературы.
• Практические: наблюдение, педагогический
документов, беседа, тестирование.
эксперимент,
• Методы математико-статистического анализа
количественной и качественной обработка данных.
данных:
анализ
методы

6. Глава 1. Теоретические аспекты применения сюжетно-ролевой игры для формирования коммуникативной готовности к школе детей 6-7

лет с задержкой психического развития
• Разработкой проблемы подготовки детей к школе занимались М.М. Безруких,
Л.Г. Голубева, Н.И. Гуткина, С.П. Ефимова, C.B. Коноваленко, Е.Е. Кравцова,
Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков и др.
• В результате изучения особенностей развития детей с задержкой
психического развития, такие исследователи, как Н.Ю. Борякова,
Е.Е. Дмитриева, Л.Н. Блинова, М.А. Касицына, Г.В. Фадина, У.В. Ульенкова и
др.
• Исследователями детской игры являются такие известные ученые как
А.В. Запорожец, Е.В. Зварыгина, Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая,
С.Л. Новосёлова, Д.Б. Эльконин и другие.

7.

Коммуникативная готовность – определенный уровень развития умений и навыков
общаться и устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.
(Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева)
Специфика коммуникативной готовности детей с ЗПР:
сниженная потребность в общении;
несформированность игровой деятельности;
затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения;
несформированность устойчивых навыков и привычек дружеского общения с другими детьми;
плохая произвольная регуляция поведения.
(В.Б. Никишина, У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева)
Направления коррекционно-педагогической
сюжетно-ролевой игры:
работы
посредством
формирование игры как деятельности (потребность в игре, создание замысла игры, умение
действовать адекватно поставленной деятельности и т.п.);
формирование игры как совместной деятельности;
формирование содержания игры (операционной стороны сюжетно-ролевой игры).
(Е.С. Слепович)

8. Глава 2. Исследование применения сюжетно-ролевой игры для формирования коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с

задержкой психического развития
База исследования:
МБДОУ детский сад № 280
г. Новосибирска
В исследовании участвовало
8 детей 6-7 лет с задержкой
психического развития

9.

Констатирующий
Этапы
Цель: выявление уровня коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с
задержкой психического развития.
Формирующий
Цель: формирование коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с
задержкой психического развития средствами сюжетно-ролевых игр.
Контрольный
Цель: получение качественных и количественных данных повторного
обследования детей для определения динамики уровня коммуникативной
готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического развития после
реализации коррекционной работы.

10.

Ответы детей на вопросы об игровых интересах
№ п/п
Ф., И.
1
ребенка
Аня П.
1
Да, люблю.
«Магазин»,
«Больница»
2
Игры нравятся.
Дома я люблю
играть с куклами
3
Люблю быть
врачом
2
Вика О.
Люблю играть в
игры. Любимые
игры: скакалки,
прятки.
Мне нравятся
игры, в которые я
играю.
Люблю быть
продавцом
3
Дима Р.
4
Даша Л.
Номера вопросов
Люблю играть.
Мои любимые
игры: в шофера и
строителя, еще
пожарного.
Люблю играть в
игры. Любимые
игры:
парикмахерская и
магазин.
Дома играю со
зверятами.
Мне нравятся игры Хотел бы быть
в детском саду и
пожарным.
дома.
Нравятся игры в
детском саду.
Люблю играть в
магазин и прыгать
на скакалке. Дома
играю с куклами.
В игре чаще
бываю мамой.
Хочу быть
парикмахером.
4
5
Куклы.
Иногда сама
придумываю
Набор Айигры, чаще
болита.
помогают.
Люблю играть Придумываю
с куклами и
сама.
зверятами.
Мои любимые
игрушки:
машинки и
роботы.
Часто мне
помогают
придумывать
игры.
Мои любимые Придумываю
игрушки:
сама.
куклы и
посудка.

11.

Методики диагностики
1. «Изучение навыков культуры общения», авторы –
Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина.
2. «Рукавички», авторы – Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
3. «Изучение умений вести диалог», автор – И.А. Бизикова.

12.

Диаграмма диагностики уровня сформированности навыков словесного
общения детей 6-7 лет с ЗПР, по методике Г.А. Урунтаевой и
Ю.А. Афонькиной
5
5
4,5
4
3,5
3
3
2,5
2
1,5
1
0
0,5
0
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

13.

Диаграмма диагностики уровня сформированности действий по
согласованию усилий в процессе сотрудничества детей 6-7 лет с ЗПР, по
методике «Рукавички» Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина
4
4
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
0
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

14.

Диаграмма диагностики уровня сформированности навыков словесного
общения детей 6-7 лет с ЗПР по методике «Изучение умений вести
диалог» И.А. Бизиковой
6
6
5
4
3
2
2
1
0
0
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

15.

Формирующий этап эксперимента
Цель педагогической деятельности: повышение уровня сформированности
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического
развития в процессе сюжетно-ролевой игры.
Задачи практической работы:
1. Подобрать сюжетно-ролевые игры для формирования коммуникативной
готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
2. Разработать и апробировать перспективный план, направленный на
формирование коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с задержкой
психического развития.
Направления работы:
активность ребенка в общении;
использование вербальных средств общения;
использование невербальных средств общения;
эмоциональные проявления ребенка во время общения.

16.

Перспективный план проведения сюжетно-ролевых игр по формированию
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с ЗПР
Тема недели
Лексическая
тема
Хлеб
Сюжетно-ролевая
игра
Осень.
Игра «Хлебозавод»
Сельскохозяйственны
е работы. Хлеб
Игра «В кафе»
Урожай: овощи,
фрукты, ягоды
Цель игры
Овощи. Фрукты.
Ягоды
Игра «Овощной
магазин»
Как дикие
Перелетные птицы
животные и птицы
к зиме готовятся
Игра «Зоопарк»
Правила
дорожные детям
знать положено
Игра «На дорогах
города»
Правила дорожного
движения
Игра «Автобус»
Октябрь
Цели: - формировать умения выполнять совместную работу, оказывать
взаимопомощь.
– ознакомить детей с трудом взрослых работающих на заводе, воспитания
уважения к труду пекаря.
- развивать речь, способность к переключению внимания, умение общаться.
Цели: – формировать навыки словесного общения, умения вести диалог.
- развивать мелкую моторику, речь, мышление.
Цели: - формировать у детей уверенность, умение общаться с окружающим
миром. Учить распределять роли и действовать согласно принятой себя роли.
- развивать коммуникативные навыки, умение общаться, память, внимание.
– воспитывать чувство взаимопомощи, умения проявлять вежливость,
тактичность, уважение к профессии «продавец».
Цели: – формировать умение выполнять совместную работу, творчески
развивать сюжет игры.
- развивать познавательную активность, речь, мышление.
- воспитывать любовь, гуманное отношение к животным.
Цели:– формировать умение оказывать поддержку другу, согласовывать
совместные действия.
- формировать умение правильно вести себя на дорогах, соблюдать правила
дорожного движения.
- развивать речь, внимание, мелкую моторику, артикуляцию.
- воспитывать выдержку, терпение, внимание на дороге.
Цели: – формировать навыки словесного общения действий по согласованию
усилий.
- развивать умение общаться, воображение, внимание, память.

17.

Динамика уровня сформированности навыков словесного общения детей
6-7 лет с ЗПР, по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной на
контрольном этапе исследования
6
6
5
5
4
3
3
2
2
1
0
0
0
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
Констатирующий этап
НИЗКИЙ
Контрольный этап

18.

Динамика уровня сформированности действий по согласованию усилий в
процессе сотрудничества детей 6-7 лет с ЗПР, по методике «Рукавички»
Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина
6
6
5
4
4
4
3
2
2
1
0
0
0
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
Констатирующий этап
НИЗКИЙ
Контрольный этап

19.

Динамика уровня сформированности навыков словесного общения детей
6-7 лет с ЗПР по методике «Изучение умений вести диалог»
И.А. Бизиковой
6
6
5
4
3
2
2
1
0
0
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ

20.

Математическая проверка достоверности с
помощью
критерия Манна-Уитни.
Полученное эмпирическое значение Тэмп(9)
находится в зоне значимости.
Отсюда можно сделать вывод, что наша
гипотеза, поставленная в начале исследования
подтвердилась.

21. Вывод

Таким образом, проведенная коррекционная работа с
использованием сюжетно-ролевой игры по формированию
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с
задержкой психического развития является эффективной.
Результаты
исследования
сформированности
коммуникативной готовности к школе на констатирующем и
контрольном этапе исследования показали положительную
динамику.
Цель выпускной квалифицированной работы достигнута,
поставленные задачи решены.

22. МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Бакалаврская работа
Сюжетно-ролевая игра как средство формирования
коммуникативной готовности к школе детей 6-7 лет с
задержкой психического развития
Выполнил студент группы 3.081.1.20
Терехина Александра Николаевна
Направление подготовки: 44.03.03 Специальное
(дефектологическое) образование
Профиль: «Олигофренопедагогика»
Форма обучения: очная
Руководитель: канд. психол. наук; доцент кафедры коррекционной
педагогики и психологии
Доронина Инга Викторовна
Новосибирск, 2025