Didaktika (1)

1.

Дидактика

2.

Актуализация

3.

Мотивированная активность человека, нацеленная на
удовлетворение той или иной потребности
Цель
Содержание
Результат
1
2
3
4
5
6
7
Потребность
Мотив
Цель
План (задачи и шаги)
Действия + методы + средства
Результат
Анализ, оценка, рефлексия

4.

Педагогическая деятельность (ПД)
ПД - это деятельность по воспитанию и обучению людей, основанная на
специальной профессиональной подготовке педагога и соответствующая нормам и
правилам его личного поведения в процессе этой деятельности.
Результат ПД - более совершенный, нравственно воспитанный и развитый человек.
Цель ПД – всестороннее и гармоничное развитие человека Что нужно делать педагогу?
Организационные задачи любой деятельности
Организационные
функции ПД
Образовательные
функции ПД
Анализ/синтез/оценка/рефлексия опыта, исходной
ситуации, потребностей и возможностей
Проектировочная
Планирование
Конструктивная
Обучающая
Развивающая
Воспитывающая
Подготовка и организация
Организаторская
Реализация
Коммуникативная
Анализ/синтез/оценка/рефлексия процесса и
результата проделанной работы и перспектив
Гностическая
Они же –
образовательные/
педагогические
задачи

5.

См. ФГОС ВО Компетентность – совокупность ВСЕХ компетенций, необходимых
для реализации конкретной профессиональной деятельности:
Задачи ПД
Компетенции
Задача 1
(например, задача
культурнопросветительского
типа)
Компетенция 1: Актуальные ЗУНы + Опыт выполнения соответствующей
деятельности + Мотивированность и способность самостоятельно
актуализировать ЗУНы в данной области, приобретать новый опыт
Задача 2
(например, задача
методического
типа)
Компетенция 2: Актуальные ЗУНы + Опыт выполнения соответствующей
деятельности + Мотивированность и способность самостоятельно
актуализировать ЗУНы в данной области, приобретать новый опыт
Задача №
Компетенция №: Актуальные ЗУНы + Опыт выполнения соответствующей
деятельности + Мотивированность и способность самостоятельно
актуализировать ЗУНы в данной области, приобретать новый опыт

6.

Профессионально-педагогическая культура (ППК) – часть
индивидуальной культуры педагога, его система ценностных
ориентаций, профессиональных и индивидуальных качеств, имеющих
определяющее значение для эффективной реализации им
педагогической деятельности.
Структура ППК включает компоненты:
• аксиологический – общественно-педагогические, профессиональногрупповые и индивидуально личностные ценности;
• технологический – владение приемами, методами и технологиями
осуществления учебного процесса;
• личностно-творческий – реализация творческого потенциала
личности в специфических условиях педагогической деятельности
(высокая степень ответственности за результат,
регламентированность во времени).

7.

Педагогический процесс (ПП)
ПП – это специально организованное, целенаправленное
взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на
решение развивающих и образовательных задач (когда объективное
социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое
достояние человека).
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их
взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, формирование
ЗУНов, сознания и поведения; отношений к различным сторонам жизни;
творческой деятельности, развитие способностей, интересов учащихся.
Специальная организация ПП:
цель/(результат) – принципы – содержание – методы – средства – формы.

8.

• Основные принципы ПП: принципы целостности, непрерывности,
целенаправленности, последовательности и систематичности,
единства и адекватности требований, оптимизации и т.п.
• Содержание ПП – та часть опыта поколений, которая передается
учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным
направлениям.
• Формы организации ПП – его логическая структура и завершенность.
Движущей силой любого процесса - противоречие между поставленной
задачей и недостатком возможностей ее разрешения, провоцирующая
потребность ее приобрести.
Участники ПП: учитель, воспитанники, учебный материал.
Отношения между участниками ПП: субъект-субъектные.
Функции ПП: образовательная, развивающая, воспитывающая.
Специфика ПП: целостность, неделимость обучения и воспитания.

9.

Воспитание – процесс систематического целенаправленного
формирования личности, ее духовного и физического развития в целях
подготовки к производственной, общественной, культуротворческой
деятельности в результате активного взаимодействия воспитателей и
воспитуемых.
Обучение – процесс систематической целенпаправленной передачи и
активного усвоения ЗУНов, способов познавательной деятельности.
Современный педагогический процесс предполагает
субъект-субъектные
отношения между педагогом и обучающимся:
активность, самостоятельность, инициативность и осознанность
как в педагогической, так и в учебной деятельности.

10.

Свойства процесса обучения:
двусторонность (обучать и обучаться);
направленность на гармоничное развитие личности;
единство содержательной и процессуальной сторон.
Варианты реализации процесса обучения:
репродуктивный/воспроизводящий
продуктивный/творческий.
Учебная деятельность – вид деятельности, направленный на усвоение теоретических
знаний и связанных с ними умений и навыков в различных сферах общественного сознания
(наука, искусство, нравственность, право и т. д.).
Педагогическая деятельность – разновидность профессиональной деятельности,
направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания;
деятельность, осуществляемая специально подготовленными профессионалами, для
достижения результатов, предусмотренных учебной программой и иными задачами
образования, его социальными целями (экономическими, политическими, нравственными,
эстетическими).

11.

Дидактика

12.

Термин «дидактика» (искусство обучения) ввёл в использование
немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635).
Ян Амос Коменский (1592-1670) в труде «Великая дидактика»
впервые изложил систематизированное описание элементов
дидактической системы, реализовав идею пансофии «всеобщее
искусство учить всех всему».
Современная Д – общая теория и методика обучения, изучающая
сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и
организационные формы процесса обучения.
Объект Д – процесс обучения как часть целостного
образовательного процесса.
Предмет Д – явления и закономерности процесса обучения (научнотеоретическая и прогностическая функции дидактики),
конструирование процесса обучения (конструктивно-техническая
функция).
Цель Д – определение образа конечного результата обучения.
Задачи Д:
научное описание и объяснение процесса и условий обучения;
усовершенствование процесса обучения и создание новых
технологий обучения.

13.

Дидактическая система – это система компонентов процесса обучения и его результатов;
совокупность элементов, образующих единую цельную структуру.
Вопросы, изучаемые дидактикой, определяют составные элементы ее системы.
Какие вопросы должен задать себе педагог, планируя процесс обучения?

14.

Дидактические вопросы
1. Во имя чего и для чего учить?
2. Кого обучать и когда начинать
систематическое обучение?
3. Как организовать обучение и где учить?
Элементы дидактической системы
1. Цели образования и цели обучения
2. Социально-личностные характеристики обучающихся и
их возраст
3. Формы организации обучения
4. Чему учить?
5. Как учить?
6. Какие подходы обучения использовать?
4. Содержание обучения
5. Методы обучения
6. Принципы обучения
7. С помощью чего учить?
7. Дидактические средства обучения – учебники,
материалы, носители информации, обучающие программы
8. Как создавать условия для полноценного и 8. Дидактические условия – условия, обеспечивающие
эффективного образования?
адекватность средств и методов обучения возрасту и
предметному содержанию
9. Что является результатом обучения?
9. Критерии завершенности процесса обучения
10. Как осуществлять контроль за процессом 10. Методы контроля и методы оценки процесса и
обучения и оценивать его результаты?
результатов обучения

15.

Принципы обучения – это те условия (исходные положения), на базе
которых строится обучающая деятельность воспитателя и познавательная
деятельность ребенка.
Основополагающие принципы обучения – природосообразности и
культуросообразности (построение образования соответственно природе,
внутренней организации, задаткам обучающегося, законами природной и
социальной среды).
Дидактические принципы:
отражают основные требования к организации педагогической
деятельности;
указывают направления развития педагогической деятельности;
выводятся из закономерностей и потому имеют объективную основу;
имеют единую методологическую основу;
выражают закономерные связи между педагогом и обучающимся;
позволяют творчески подходить к построению педагогического процесса.

16.

Основные принципы обучения:
1. Принцип развивающего обучения – регулирует соотношение овладения содержанием
изучаемого и развитием.
2. Принцип систематичности – нацеливает на достижение единства части и целого, элемента
и структуры в овладении содержанием.
3. Принцип наглядности – регулирует отношение и взаимосвязь конкретно-образных и
абстрактно-логических элементов в познании.
4. Принцип прочности – реализует взаимосвязь и взаимодействие между восприятием и
осмыслением, с одной стороны, и запоминанием – с другой.
5. Принцип научности – регулирует отношения явления и сущности, объяснения и прогноза,
истолкования и преобразования действительности.
6. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона – регулирует
соотношение потребности и долга, рационального и эмоционального.

17.

Существуют также принципы:
• связи теории с практикой;
• сочетания педагогического управления с развитием самостоятельности;
• единства учебной и научно-исследовательской деятельности;
• сочетания коллективной работы с индивидуальным подходом;
• доступности и посильности;
• сознательности и активности;
• прочности знаний и т. д.

18.

А вы уверены, что вычисление интегральных уравнений входит
в программу подготовительной к школе группы ДОО?
ЗБР
Это смогу, если
поможет кто-нибудь
Зона
актуального развития
Это уже
могу, но
скучно
Зона ближайшего развития – уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в
совместной деятельности со взрослым,
но не актуализирующийся в его
индивидуальной
деятельности;
расхождение
между
уровнем
актуального психического развития
ребёнка и уровнем его потенциального
развития, достигаемого при решении
задач в сотрудничестве со взрослыми
или сверстниками.
Понятие было введено Л.С. Выготским
в начале 1930-х гг. и лежит в основе
принципа развивающего обучения.
Систематическая постановка задач,
соответствующих ЗБР, способствует
развитию учебной мотивации у
обучающегося.

19.

Учебная мотивация
Познавательная потребность, как потребность в приобретении новых знаний, возникает при
осознании необходимости этих знаний для жизни и деятельности.
НЕОБХОДИМОСТЬ -> ПОБУЖДЕНИЕ
Уровни развития познавательных потребностей:
Формы проявления познавательной потребности:
1) потребность в новых впечатлениях;
2) ситуативно возникающий интерес,
вовлеченность;
3) целенаправленность, ориентир на применение.
1) усвоение готовых знаний, их синтез, накопление,
систематизация;
2) выявление нового знания, исследование, анализ,
творчество.
Мотив – побуждение человека к действию, направленному на удовлетворение потребностей.
Несколько мотивов образуют мотивацию. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности
и интересы, стремление и эмоции, установки и идеалы.
Мотивация – это источник активности человека, система побудителей любой деятельности (зачем
он работает, учится, играет и т.д.).
Учебная мотивация – частный вид мотивации человека. Она включает потребность в учении,
смысл учения, учебные мотивы, познавательные интересы, цели учения и отношение к учению.

20.

«+»
Мотивы
«-»
Внешние
Внутренние
Есть связь?
• Принцип развивающего
обучения
• Теория о зоне ближайшего
развития
• Учебная мотивация

21.

Цель обучения
Цель – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.
Цели обучения
- это заранее планируемые результаты педагогической деятельности;
- это компонент системы обучения, зависящий от среды обучения,
определяющий выбор содержания, методов и форм обучения.
Целеполагание определяет весь процесс обучения.
Цели зависят от актуальных потребностей общества.
В отношении определенного отрезка времени могут быть названы:
- промежуточные и конечные цели обучения (тема дисциплины / вся дсциплина);
- локальные и глобальные (дисциплина / курс дисциплин).

22.

Таксономия педагогических целей по Б. Блуму
Бенджамин Блум в 1956 г. разработал таксономию педагогических целей.
Таксономия – теория классификации и систематизации сложно организованных областей
действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты
географии, языкознания, этнографии и т.д.).
Цели образования разделены на три области:
Когнитивная
психомоторная
аффективная
требования к освоению
содержания предмета
развитие двигательной,
нервно-мышечной
деятельности
эмоционально-ценностная
область, отношение к
изучаемому материалу
Попробуйте установить последовательность
Понимание.
Оценка.
Анализ.
Знание.
Синтез.
Применение.

23.

24.

Психомоторные цели
1. Простые действия в ответ на стимул
2. Ответ на стимул сформирован из комбинаций
простых движений
3. Осознаваемые действия
4. Усвоены базовые действия в определенной
сфере в виде умения или навыка
5. Комплексы сложных, осознаваемых
движений (комплексные действия)
6. Творческие действия: самовыражение
Аффективные цели
1. Восприятие
2. Реагирование
3. Усвоение ценностной ориентации
4. Организация ценностных ориентаций
5. Распространение ценностной
ориентации или их комплекса на
деятельность
Соотнесите
Интериоризация – это формирование внутренних
структур человеческой психики посредством
усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом.

25.

Формулировка цели
Цель = Результат
Цель = формируем/преобразовываем + у кого + что + (дополнительная информация) = Результат
Формируем/преобразовываем
У кого?
Создать условия для
развития…
у студентов 1 курса
умения… формулировать цель
образовательного
педагогического вуза…
мероприятия …
для одногруппников.
Сформировать…
у студентов 1 курса
педагогического
вуза…
знаний… о сущности и
специфике
целеполагания
в педагогике.
Актуализировать…
у студентов 1 курса
педагогического
вуза…
знания…
Создать условия для
формирования …
у студентов 1 курса
педагогического
вуза…
навыка… формулировать цель
образовательного
мероприятия …
Развивать…
(дополнительная
информация)
Что?
о специфике
целеполагания
На разных уровнях
образования (с учетом
возраста обучающихся).
для определенной
возрастной группы
обучающихся.

26.

Задачи. Формулировка задач
Цель Что делаем для достижения цели (задачи) Результат
Задачи: обучающая (для ДОО – «образовательная»), развивающая, воспитывающая
Обучающая (чему новому учить на данном этапе обучения?)
Определите порядок
Дополните список целей
=
формирование (нового), развитие (уточнение/совершенствование известного,
обобщение, систематизация), актуализация (преобразование известного с
учетом новых обстоятельств), контроль (поверка и самопроверка знаний и
умений), коррекция (работа над ошибками, устранение выявленных пробелов
в знаниях, умениях)…
+
у кого?
+
знания (базовые понятия по теме, их понимание, анализ, синтез, оценка),
умения (применение знаний в репродуктивной и продуктивной
деятельности)…
+
по теме, проблеме, вопросу…
+
(дополнительная информация).
Актуализировать знания
студентов по теме
«Целеполагание в педагогике»
в контексте дошкольного
образования
Формировать у студентов
умение самостоятельно
формулировать цель и задачи
образовательного мероприятия
для студентов.
Развивать у студентов умение
формулировать цель и задачи
образовательного мероприятия
по образцу

27.

Развивающая (совершенствовать
то, что уже есть)
=
формирование (навыка,
усложненного умения), развитие,
совершенствование…
+
у кого?
+
умения, навыка, способности,
психической функции…
+
по теме, проблеме, вопросу…
+
(дополнительная информация).
Сюда пробралась обучающая задача! Которая?
Формировать у студентов навык формулировки
обучающей, развивающей, воспитывающей задач
образовательного мероприятия
Формировать у студентов умение формулировать
обучающие, развивающие, воспитывающие задачи
образовательного мероприятия по образцу
Формировать у студентов умение самостоятельно
формулировать обучающие, развивающие,
воспитывающие задачи образовательного мероприятия
Развивать у студентов умение дифференциации
обучающей, развивающей, воспитывающей задач при
заданной цели образовательного мероприятия
Совершенствование у студентов умения
аргументированно определять формулировку
обучающей, развивающей, воспитывающей задач
образовательного мероприятия

28.

Воспитывающая (какое воздействие нужно
оказать на личность обучающегося, его
качества, отношения, мотивацию, стремления,
поведение и т.п.?)
Содействие развитию у студентов мотивации
к научной аргументации собственного
мнения относительно решения
педагогической задачи.
=
формировать, воспитывать, развивать,
совершенствовать, содействовать…
+
у кого?
+
представления о, знания, умения,
положительное/ценностное / избирательное /
эмоциональное / вовлеченное /
требовательное отношение к…
+
нормы и правила поведения и деятельности,
определенная деятельность, действительность,
явлениям и сторонам действительности…
+
(дополнительная информация).
Развивать у студентов умение
самостоятельно организовывать
конструктивное взаимодействие в ходе
решения педагогической задачи.
Качество?
Поведение?
Формировать у студентов ответственное
отношение к организации учебной
деятельности других людей.
Мотивация?
Создать условия для формирования у
студентов положительного отношения к
целеполаганию, как эффективному
инструменту организации собственной
деятельности.
Отношение?

29.

Содержание обучения
Содержание обучения - элемент дидактической системы, производный от целей обучения и используемый для
решения его задач.
Содержание обучения - признанная обществом (государством) педагогически адаптированная система знаний и
умений, усвоение которой необходимо обучающемуся, творческого способа их освоения и эмоциональноценностного, субъективного отношения ребенка к окружающему миру, природе, людям, обществу в целом и к
самому себе.
Содержание обучения регламентируется:
(на глобальном уровне)
Законом об образовании РФ : Кто за что отвечает? Как система образования должна быть организована и
функционировать? Система образования должна обеспечивать конституционное право граждан на образование.
(по уровням и ступеням образования)
Федеральными государственными образовательными стандартами : сроки обучения и объем учебной
нагрузки, требования к результатам, требования к структуре программ, требования к ресурсному и кадровому
обеспечению.
(на уровне образовательных учреждений)
Учебными планами Сколько и каких учебных дисциплин? Как они распределены по годам обучения? Сколько в
год и в неделю запланировано учебного времени по каждому учебному предмету?
Образовательными программами. Основные цели, задачи и содержание образования определенного уровня и
направленности, а также перечня и последовательности образовательных мероприятий, необходимых для
достижения целей и задач, установленных ФГОСом.
Чем-то еще?

30.

Моделирование содержания обучения
Модель – это искусственно созданный объект, который отображает и воспроизводит
структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта.
Модель содержания образования (в технологической карте: МСО)
1. Когнитивноинформационный
компонент
информационная база образовательного процесса и совокупность фактических
знаний (знакомимся с информацией)
2. Опыт репродуктивной
деятельности
умения и навыки, функции которых состоят в воспроизведении и сохранении
накопленных культурных достижений (применяем по образцу)
3. Опыт творческой
деятельности
перенос знаний в межпредметную ситуацию; определение новых свойств в уже
изученных ранее явлениях путем обобщения, преобразования материала из
одной формы выражения в другую; нахождение нескольких способов решения
учебной задачи и сопоставление результатов; конструирование принципиально
нового способа решения задачи, не являющегося комбинацией уже известных;
применение адекватных знаковых систем (решение нестандартных задач)
4. Опыт осуществления
эмоционально-ценностных
отношений
осознанность деятельности и положительное отношение к ее реализации;
определяет основания для самоконтроля, саморегуляции, самооценки и т. п.
(формируем личное отношение к информации и связанной с ней
деятельности)

31.

Методы обучения
Метод обучения – способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучающихся,
направленный на реализацию цели обучения; система целенаправленных действий педагога, организующих
познавательную и практическую деятельность обучающихся и обеспечивающих решение задач обучения.
Метод обучения – совокупность приемов обучения, конкретных способов организации деятельности обучаемых, их
учебных действий. Например, рассказ может быть описанием, повествованием, объяснением, доказательством,
рассуждением и т. д.
Существует множество классификаций методов обучения, в основе которых лежат различные основания:
Основания
Наименование методов
По источнику знаний
Словесные, наглядные, практические
По способу руководства
Методы изучения нового материала. Методы конкретизации и углубления знаний,
учебной деятельностью
приобретения практических умений и навыков, способствующих использованию
познанного. Методы контроля и оценки результатов обучения
По логике учебного процесса
Дедуктивные и индуктивные. Синтетические и аналитические
По дидактическим целям
Методы стимулирования деятельности (конкурсы, состязания, игры, поощрения).
Методы проверки и оценки. Методы релаксации (Зачем?)
По характеру познавательной Репродуктивные (по образцу, воспроизведение) и продуктивные (создание
деятельности
нового, действия в нестандартных условиях)

32.

Методическая система обучения - единство целей,
содержания, внутренних механизмов, методов и средств
конкретного способа обучения. Это ответы на вопросы:
На каком этапе обучения будет реализовываться метод?
Какова его логика?
Какие задачи обучения решает метод?
На какой уровень самостоятельности должен выйти
обучающийся?
Критерии выбора метода и сочетания методов:
соответствие методов принципам обучения;
соответствие целям и задачам обучения;
соответствие содержанию данной темы;
соответствие учебным возможностям детей
(возрастным особенностям, уровню
подготовленности, особенностям детского
коллектива);
соответствие имеющимся условиям и
отведенному времени для обучения;
соответствие возможностям самих учителей.
Выбор оптимального метода обучения :
Учим самостоятельно или под
руководством?
Воспроизведение или творчество?
Анализ или синтез?
Словесные? Наглядные? Практические? Все
вместе?
Нужно ли стимулировать учебную
деятельность?
Как и когда осуществлять контроль? Кто
контролирует?
Каков план Б?

33.

Методы обучения по характеру познавательной деятельности
(Михаил Николаевич Скаткин, Исаак Яковлевич Лернер)
Группы методов
В чем особенность данной группы методов?
Какие методы входят?
Объяснительноиллюстративный
Педагог сообщает готовую информацию, а учащиеся ее
воспринимают, осознают, фиксируют
рассказ, объяснение, беседа,
демонстрация, доклад,
инструктаж, показ и т.д.
Репродуктивный
Учащиеся усваивают информацию и могут
воспроизвести ее, повторить способ деятельности по
заданию преподавателя
упражнение, алгоритм, лекция
и т.д.
Проблемного
изложения
Педагог ставит проблему и сам ее решает, показывая ход Беседа, игра, задача,
мысли в процессе познания. Учащиеся следят за логикой обобщение и т.д.
изложения, усваивая этапы решения целостных проблем
Частичнопоисковый
Участие учеников в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с педагогом
дискуссия, наблюдение,
лабораторная работа, деловая
игра и т.д.
Исследовательский
Овладение учащимися методами научного познания,
самостоятельной творческой работы
троектирование, творческие
задания, исследовательское
моделирование и т.д.

34.

Средства обучения
Средства обучения – это источник получения знаний, формирования умений (наглядные пособия,
учебники, оборудование, помещения, ИКТ и т.п.).
Основные функции средств обучения – это дидактическая, информационная и контрольная.
В науке нет строгой классификации дидактических средств. Наиболее обобщенная классификация:
Материальные средства обучения – те, которые в конкретной педагогической ситуации представляют
образовательный интерес в качестве материального объекта.
Идеальные средства обучения передают информацию посредством знаковых систем.
Выбирая ИКТ следует учитывать три составляющие:
• Аппаратное обеспечение.
• Программное обеспечение.
• Учебное обеспечение.
Простые средства
Классификация средств обучения (Винценты Оконь)
Словесные учебники и другие тексты
Визуальные реальные предметы, модели, картины и т. п.
Сложные средства Механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп и т. п.)
Аудиальные средства
Аудиовизуальные средства
Средства, автоматизирующие процесс обучения (компьютер, интернет и т. п.)

35.

Технологии обучения (задание для портфолио)
III. Справочник образовательных технологий
Для каждого из приведенных пунктов укажите: а) наименование, краткое
описание специфики, разработчиков; б) сильные стороны, укажите, почему; в)
слабые стороны, укажите, почему.
1)Технология применения в обучении игровых методов
2)Информационно-коммуникационные технологии
3)Обучение в сотрудничестве
4) Здоровьесберегающие технологии
5)Исследовательская
6)Проектная
7)Разноуровневое обучение
8)Проектное обучение

36.

Организационные
формы обучения
Организационная
форма обучения – это
способ и характер
взаимодействия
педагога и
обучающихся,
а также обучающихся
между собой.

37.

Оценка и отметка
!! Восприятие объекта зависит от
возможностей восприятия.
!! Объект может иметь для нас
позитивную и негативную
ценность.
Ценность = Значимость,
важность
Оценивание = Сравнение
С чем сравниваем?
С заданным образцом?
С предыдущим результатом
С собственным представлением об
идеале?
С собственным представлениям о
том, как правильно с точки зрения
другого человека (преподавателя)?
• Отметка – это знак, условное выражение оценки, условная
единица измерения успешности обучения.
• Кроме отметки оценка выражается в: словесном одобрении
и неодобрении, вынесении благодарности, награждении
грамотами и медалями и т.д.
• Оценивание ЗУНов – это
процесс сравнения
достигнутого обучающимся
уровня владения ими с
эталонными
представлениями,
описанными в учебной
программе.
• Оценка – это качественная
характеристика, отражающая
результат сравнения
реальных достижений
обучающегося с «идеалом»,
заданным программными
требованиями
(цель/планируемый результат
обучения).

38.

Система оценивания
• Система оценивания знаний – это шкала, отражающая уровни соответствия представленного
обучающимся результата запланированному результату обучения.
• Каждому дескриптору (описание полученного результата) каждого параметра (проверяемой
характеристики) присваивается определенная отметка (например, количество баллов).
Сейчас
4-балльная
«5»
отлично,
«4»
хорошо,
«3» удовл.,
«2»
неудовл.
В России в XIX в.
6-балльная
«5» отлично,
«4» хорошо,
«3» посредств.,
«2» неудовл.,
«1» плохо,
«0» не
выполнено
В СССР
5-балльная
«5» отлично,
«4» хорошо,
«3» удовл.,
«2» плохо,
«1» очень плохо
В Израиле и Японии применяется 100балльная система оценивания.
Но в первом случае отметка ставится
индивидуальная, а во втором – всей
группе.
В США индекс качества A-F(A-Е)
A = 4.0 - excellent – отлично;
B = 3.0 - above average or superior work хорошо, выше среднего уровня;
C = 2.0 satisfactory – посредственно;
D = 1.0 a passing grade - удовлетворительно,
но ниже среднего уровня;
E(F) = 0.0 comlety unsatisfactory –
неудовлетворительно;
Активно используются отметки с «-» или с
«+». Отметка «D-» используется крайне
редко.
В Германии 6-балльная
«1» – sehr gut «отлично»
«2» – gut «хорошо»
«3» – befriedigend
«достаточно»
«4» – ausreichend
«удовлетворительно»
«5» – mangelhaft
«неудовлетворительно»
«6» – ungenügend «очень
плохо».

39.

Составьте собственную систему оценивания для оценки
устного опроса по пройденному материалу для вашего
образовательного мероприятия.
Наименование отметки
(сколько баллов/ какая буква/
какой смайлик/ иное
обозначение)
Наименование оценки
(хорошо, возмутительно, полное
отсутствие совести, превосходно)
Дескрипторы
(в случае какого ответа студента
ставятся соответствующие оценка
и отметка)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

40.

Диагностика и контроль
Диагностика – это компонент обучения,
определение
результатов
и
динамики
дидактического процесса, выявления его
тенденций.
Диагностика <=> Эффективное руководство
Педагогическая диагностика включает:
измерение объема знаний и уровня умений
обучающихся;
обработку и анализ полученных данных;
определение необходимости коррекции;
выводы об эффективности собственной работы;
определение условий планирования последующего
обучения.
Функции педагогической диагностики:
диагностическая,
развивающая,
обучающая,
воспитывающая
Контроль – получение сведений о результатах
учебной деятельности обучающихся.
Задачи контроля:
установить обратную связь;
выявить характер самостоятельной учебной
деятельности обучающегося;
выявить усвоенный объем знаний и умений;
определить содержание коррекционной работы;
выявить готовность к следующему этапу обучения;
реализовать воспитательные задачи учебного
процесса (дисциплина, самоконтроль, волевые
качества и т. д.);
предоставить обучающемуся возможность
самостоятельно оценить и сделать собственные
выводы о результатах своей учебной
деятельности.
Проверка (как составная часть контроля) нужна для
констатации результатов обучения.

41.

Виды, формы, методы контроля
Виды контроля:
Предварительный. Выявление зоны
актуального и ближайшего развития
обучающихся перед началом обучения.
Текущий. Определение степени
сформированности знаний, умений, навыков,
необходимости и направлений коррекционной
работы.
Периодический. Подведение итогов работы за
определенный период времени.
Тематический. Определение степени усвоения
обучающимися пройденного материала.
Итоговый. Проводится накануне перевода на
следующую ступень обучения (готовностьк
следующему этапу обучения).
Отсроченный. Определение остаточных знаний
и умений спустя какое-то время после изучения
темы, раздела, курса.
Формы контроля:
индивидуальный,
Методы контроля – это способы определения
результативности учебной деятельности обучающихся и работы
педагога.
Устный контроль –позволяет не только выявить знания
обучающихся, но и проследить логику изложения ими
материала, выявить их точку зрения.
Письменный контроль – выполнение письменных заданий
позволяет одновременно проверять знания всех обучающихся.
Практический контроль – проверка сформированности умений
и навыков, способности применить теоретические знания на
практике.
Машинный контроль – осуществляется с помощью
компьютера (упрощение процесса обработки результатов,
устранение субъективной оценки результатов контроля).
Самоконтроль – самостоятельная проверка и анализ
результатов обучения обучающимися.
Комбинированный контроль представляет собой сочетание
различных методов контроля.
групповой
и
фронтальный.

42.

Требования к контролю:
индивидуальный характер и
дифференцированный подход;
систематичность и регулярность на
протяжении всего процесса обучения;
всесторонность контроля и
разнообразие форм его проведения;
объективность.
Приведите примеры ошибок контроля
или нарушения требований к контролю.
Сопроводите пример описанием
действий, которые могут предотвратить
нарушение или ошибку.
Ошибки контроля:
Субъективные – завышение или
занижение отметок в связи с
эмоциональным состоянием
педагога, личным отношением к
обучающемуся, успехами или
неудачами обучающегося в
областях, не имеющих
отношения к освоению им
содержания учебной
программы.
Объективные – нарушена
периодичность контроля,
отсутствуют твердые критерии
оценивания, применены методы
контроля неадекватные
возможностям обучающегося.

43.

Подготовка к практической работе «Битва титанов»
• На практическом занятии определяется состав 4 «инициативных» подгрупп и 1 подгруппы «оценщиков»
(примерно равный по количеству студентов), процедура и регламент мероприятия.
• Каждая из 4 «инициативных» подгрупп представляет одну из дид. концепций (Традиционная педагогика,
Педоцентристская педагогика, Педагогика советской школы, Современная педагогика), ей необходимо
подготовить списки аргументов:
1) в пользу своей концепции (сильные стороны),
2) против каждой из оставшихся концепций (слабые стороны),
3) ответы на возможные «придирки» к своей концепции от других команд.
Подготовку аргументов и распределение ролей и ролевых обязанностей в подгруппе (минимум: один капитан, двое
спикеров, эксперты) осуществляют стуенты.
• Подгруппа «оценщиков» готовит 1-2 актуальных проблемы образовательного процесса в вузе (например,
проблема непосещения студентами занятий) за решением которых обратится к «инициативным» группам во
время проведения игры «Битва титанов». Кроме того, группа «оценщиков» знакомится со всеми концепциями,
чтобы оценить их предложения по решению проблемы не тоько с точки зрения эффективности, но и с точки
зрения соответствия самой концепции.
• Выполнение задания предполагает: соблюдение этики профессионального общения; реализацию возможностей
диалогического мышления при поиске аргументов в пользу концепции, которую отстаивает команда (даже если
предпочтения студентов будут на стороне другой концепции); использование только достоверных данных и
возможность подкрепить их соответствующим «документом» (ксерокопия страниц приведенного источника,
видеозапись); соблюдение процедуры и регламента мероприятия.

44.

Зачет с оценкой (тест по дидактике)
Общегрупповая работа: Портфолио
Работа в подгруппах: Разработка технологической карты мероприятия;
проведение мероприятия
Индивидуально:
-описать процесс и результаты реализации плана профессионального
саморазвития, составленного в третьем семестре (выполнить в начале
семестра)
-выявить достоинства и недостатки плана, аргументировать их,
предложить усовершенствованную версию плана (после освоения
содержания 4 семестра дисциплины).

45.

I.Таблицы и схемы
Портфолио
III. Справочник образовательных
технологий
- Модель содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В. В. Краевский):
опыт познания, опыт воспроизведения, опыт творчества, опыт эмоциональноценностного отношения.
Для каждого из приведенных пунктов
укажите: а) наименование, краткое
описание специфики, разработчиков; б)
сильные стороны, укажите, почему; в)
слабые стороны, укажите, почему.
- Дидактическая система.
- Таксономия Б.Блума.
- Шаблоны формулировок целей и задач + подобрать как можно больше слов,
которые могут быть использованы, например, для обозначения действия:
формировать, сформировать, формирование, актуализировать, развивать,
развить, развитие и т.п.).
- - Классификация методов обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). + другие
классификации методов обучения.
- Классификации средств обучения, в том числе, ИКТ в образовании.
- Классно-урочная система. Урок: сущность, структура, организация,
эффективность, виды и их специфика.
II. Словарь
«Педагогика», «Педагогический процесс», «Образование», «Обучение»,
«Воспитание», «Деятельность», «Учебная деятельность», «Педагогическая
деятельность», «Дидактика», «Дидактические принципы», «Мотив»,
«Мотивация», «Зона ближайшего развития», «Цель обучения»,
«Профессионально-педагогическая культура педагога», «Аксиологический,
технологический, личностно-творческий компоненты профессиональнопедагогической культуры педагога», «Рефлексия», «Содержание обучения»,
«Средство обучения», «Метод обучения», «Технология обучения»,
«Организационная форма обучения», «Оценивание», «Оценка», «Отметка»,
«Диагностика», «Контроль».
1)Технология применения в обучении
игровых методов
2)Информационно-коммуникационные
технологии
3)Обучение в сотрудничестве
4) Здоровьесберегающие технологии
5)Исследовательская
6)Проектная
7)Разноуровневое обучение
8)Проектное обучение

46.

Технологическая карта образовательного мероприятия
(часть 1)
Тема: …
Форма организации обучения: …
Цель: …
Задачи: …
• обучающая: …
• развивающая: …
• воспитывающая: …
Модель содержания образования: (таблица)
Базовые понятия: …
Средства: …
• оборудование (в т.ч. ИКТ): …
• реквизит: …
• дидактические материалы: …

47.

Технологическая карта образовательного
мероприятия (часть 2)
Этап
(ориентируемся на
структуру урока)
Задачи этапа (см. МСО) с
указанием времени на
выполнение
Методы решения задач
Действия педагога
Действия обучающихся
Средства
Вводный
1. … (Х мин.)
2. … (Х мин.)
1. …
2. …
1. …
2. …
1. …
2. …
Основной
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Заключительный
… (Х мин.)
… (Х мин.)
… (Х мин.)
… (Х мин.)
… (Х мин.)
… (Х мин.)
… (Х мин.)
… (Х мин.)
1. … (Х мин.)
2. … (Х мин.)
3. … (Х мин.)
…
…
…
…
…
…
…
…
1. …
2. …
3. …
…
…
…
…
…
…
…
…
1. …
2. …
3. …
…
…
…
…
…
…
…
…
1. …
2. …
3. …

48.

Темы для подготовки к тесту
1.
Соотношение понятий «педагогический процесс»,
«воспитание», «обучение».
20.
Понятие цели обучения. Система целей и задач
обучения.
2.
Структура и свойства процесса обучения.
21.
3.
Деятельность, компоненты деятельности. Учебная и
педагогическая деятельность.
Общая характеристика таксономии педагогических
целей по Б. Блуму.
22.
4.
Педагогический процесс.
Педагогические цели психомоторной области по Б.
Блуму.
5.
Понятие дидактики. Объект, предмет дидактики.
23.
Педагогические цели когнитивной области по Б. Блуму. 40.
6.
Цель и задачи дидактики. Понятие и характеристика
дидактической системы.
24.
Педагогические цели аффективной области по Б.
Блуму.
25.
Понятие содержания обучения. Чем регламентируется
содержание обучения?
26.
Образовательная программа: функции, виды,
структура.
27.
Принципы и критерии отбора содержания обучения.
28.
Понятие метода обучения. Понятие системы методов 44.
обучения.
45.
Классификации методов обучения.
7.
8.
Ключевые вопросы дидактики и элементы
дидактической системы.
Понятие дидактической концепции. Основные
дидактические концепции.
дошкольной образовательной организации.
38.
Отличие занятия и непосредственно организованной
деятельности как форм образовательной работы с
дошкольниками.
39.
Понятия ценности, оценивания, педагогического
оценивания. Понятия: оценка и отметка.
Понятие системы оценивания. Системы оценивания в
отечественной педагогике и зарубежном
педагогическом опыте.
41.
Мониторинг, диагностика, контроль в педагогике. Цели
и функции педагогической диагностики.
42.
Мониторинг, диагностика, контроль в педагогике. Цели
контроля в обучении.
43.
Виды контроля и наиболее типичные ошибки
осуществления контроля в обучении.
9.
Традиционная дидактическая концепция.
10.
Педоцентристская дидактическая концепция.
11.
Современная дидактическая концепция.
29.
12.
Теория обучения в информационном обществе.
30.
13.
Понятие «принципы обучения». Основополагающие
принципы обучения.
Средства обучения: понятие функции. Классификация
технических средств обучения.
31.
Классификации средств обучения.
14.
Основные принципы обучения. Система принципов
обучения.
32.
Технологии обучения: понятие, структурные
компоненты.
15.
Профессионально-педагогическая культура педагога:
понятие и компоненты.
33.
16.
Педагогическая рефлексия: понятие, функции.
34.
17.
Познавательная потребность: понятие, уровни, формы
35.
проявления.
Технологическая карта: понятие, отличие от конспекта,
Педагогика : учебник для бакалавров : учебник для
примерный алгоритм составления.
вузов по гуманитар. направлениям и специальностям : доп. Мвом образования и науки РФ / [Л. С. Подымова и др.] ; под общ.
ред. Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина ; Моск. пед. гос. ун-т. Организационная форма обучения: понятие и
Москва : Юрайт, 2014. - 332 с.
классификации.
18.
Мотив: Учебная мотивация.
19.
Познавательный интерес. Зона ближайшего развития. 37.
36.
Классно-урочная система.
Урок: понятие, специфика, структура.
Непосредственно организованная деятельность как
современная форма организации обучения в
Методы контроля в обучении.
Педагогический и психологический тест. Функции и
критерии качества педагогического теста.
Источники:
Педагогика: теория обучения : учебно-методическое
пособие / Е. В. Батенева ; Новосиб. гос. пед. ун-т.
Новосибирск
:
НГПУ,
2018.
81
с. URL: https://lib.nspu.ru/views/library/81053/read.php