Презентация Профилактика и педагогическая коррекция нарушения поведения у детей и подростков

1.

2.

Цель: Определение проблемного поведение и
пути его профилактики и корректирования
Задачи:
повышение успеваемости в школе;
создание условия для психофизиологического
благополучия;
Помощь в устранении психологических проблемы
детей;
сокращение числа случаев проблемного
поведения;

3.

Организация работы
Просвещение – представляет собой приобщение педагогов,
родителей и психологов к медико-психологическим знаниям.
Задачи просвещения:
Знакомить педагогов, родителей с основными закономерностями
и условиями благоприятного развития детей и подростков.
Популяризировать и разъяснять результаты новейших
медицинских исследований.
Формировать у взрослых потребность в медицинских,
психолого-педагогических знаниях, желание использовать их в
целях психического развития детей и подростков или же в
интересах собственной личности.
Ознакомить педагогов, психологов, родителей с отдельными
психическими нарушениями развития детей и подростков.

4.

Профилактика – это комплекс мероприятий, направленных на
предотвращение у детей возникновения отклонений в
психическом развитии и личностной дезадаптации.
Основные профилактические задачи:
Соблюдение в учебных учреждениях соответствующей
комфортной, психологической обстановки, необходимой для
полноценного психического и личностного развития ребенка
на каждом возрастном этапе.
Своевременное выявление определенных особенностей
ребенка, которые могут привести к отклонениям в его
развитии, поведении и отношениях.
Предупреждение возможных отклонений в связи с
переходом с одной возрастной ступени на другую, сменой
коллектива детей и педагогов.

5.

Диагностическая работа – рассматривается как деятельность
врача, клинического психолога, педагога – психолога,
направленная на выявление особенностей тех или иных
психофизиологических, психических и личностных качеств
детей и подростков.
Виды диагностики (используются последовательно):
• Скрининговая диагностика
• Углубленная диагностика
• Динамическое обследование
• Итоговая диагностика

6.

Можно назвать несколько основных направлений
консультационной помощи школьникам, переживающим
кризис или его последствия:
создание
доверительного,
поддерживающего
психологического
пространства;
обсуждение критического события и связанных с ним чувств;
создание условий для осознания новых поведенческих реакций, установок,
телесных симптомов;
обсуждение трудностей, которые возникли как следствие переживания
критической ситуации, поиск личностных и социальных ресурсов,
формулирование «шагов роста».
Педагогам и родителям школьников, находящихся в состоянии кризиса,
можно предложить:
дать ребенку возможность говорить о том, что его беспокоит, рисовать,
проигрывать на игрушках и т. д.;
выразить собственные чувства по поводу произошедшего;
создать максимально безопасное пространство, стабилизировать распорядок
дня, снизить психоэмоциональные нагрузки;
поддерживать отношения со значимыми для ребенка людьми, обеспечить
ему социальную поддержку

7.

Психокоррекционная работа считается
эффективной, если:
Осуществляется активное участие родителей,
общественных организаций в планировании, реализации,
оценки эффективности программы.
Используется опыт и знания педагогов и психологов школ и
детских дошкольных учреждений, работников медицинских
учреждений и других специалистов в области психического
здоровья.
Отработан четкий механизм координации.
Акцент делается на обучение педагогов, психологов,
родителей.
Проводится постоянная оценка эффективности
функционирования программы, и в случае необходимости
вносятся существенные изменения.

8.

Консультирование – предполагает
целенаправленное создание у человека,
полноценной ориентировки, способствующей
разрешению той или иной жизненной
проблемы.
Формы работы:
с педагогами, классными руководителями;
с родителями;
с детьми и подростками.

9.

Авторы психологического словаря
относят к внешним проявлениям
гиперактивности: невнимательность,
отвлекаемость, импульсивность,
повышенную двигательную
активность. Часто гиперактивности
сопутствуют проблемы во
взаимоотношениях с окружающими,
трудности в обучении, низкая
самооценка. При этом уровень
интеллектуального развития у детей
не зависит от степени
гиперактивности и может превышать
показатели возрастной нормы.
Первые проявления гиперактивности
наблюдаются в возрасте до 7 лет и
чаще встречаются у мальчиков, чем у
девочек.

10.

Если ребенок избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
1. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
2. Постоянно ерзает.
3. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в
кресле, бегает, забирается куда-либо).
4. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве.
5. Очень говорлив.
6. Импульсивность:
7. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
8. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.
9. Плохо сосредоточивает внимание.
10. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и
вознаграждением есть пауза).
11. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение
слабо управляемо правилами.
12. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень
разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других —
нет, на одних уроках он успешен, на других — нет).
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных
признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз!), что
ребенок, за которым он наблюдает, гипперактивен.

11.

Слово
“агрессия”
произошло
от
латинского “agressio”, что означает
“нападение”,
“приступ”.
В
психологическом словаре приведено
следующее
определение
данного
термина:
«Агрессия»
это
мотивированное
деструктивное
поведение, противоречащее нормам и
правилам существования людей в
обществе, наносящее вред объектам
нападения
(одушевленным
и
неодушевленным),
приносящее
физический и моральный ущерб людям
или вызывающее у них психологический
дискомфорт
(отрицательные
переживания, состояние напряженности,
страха, подавленности и т.п.)”.

12.

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребенком)
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.
Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том
случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении
проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

13.

Работа воспитателей и учителей с
данной категорией детей
должна проводиться в трех
направлениях:
1. Работа с гневом. Обучение
агрессивных детей приемлемым
способам выражения гнева.
2. Обучение детей навыкам
распознавания и контроля,
умению владеть собой в
ситуациях, провоцирующих
вспышки гнева.
3. Формирование способности к
эмпатии, доверию, сочувствию,
сопереживанию и т.д.

14.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с
агрессивными детьми
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка,
наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев
непосредственно после фрустрирующего события.

15.

Учащиеся с несформированностью учебных
навыков
Несформированность учебных навыков
—
это
комплексная
психологопедагогическая проблема. В ее основе
могут лежать не только психологические,
но и соматические
(например, общая
ослабленность
организма),
нейрофизиологические
(в
частности,
особенности
ВНД),
педагогические
(педагогическая запущенность и т. д.)
причины. эта проблема носит комплексный
характер и требует для своего преодоления
усилий специалистов различного профиля,
как минимум педагогов и психолога.

16.

К их числу относится, прежде всего, низкий уровень развития
познавательных процессов учащихся (восприятия, памяти,
мышления, воображения и особенно внимания).
Основная
цель
психологической
помощи
ребенку
с
несформированностью учебных навыков заключается в развитии
познавательных процессов до уровня, соответствующего возрастной
норме. Алгоритм работы может быть представлен следующими
шагами:
Углубленная психодиагностика для определения индивидуальных
характеристик познавательной сферы, разработка программы
психологической помощи.
Консультации с педагогами и родителями учащегося,
формулирование рекомендаций по развитию познавательных
процессов учащихся во время учебной деятельности и вне ее.
Серия коррекционно-развивающих занятий (индивидуально или в
группе).
Оценка эффективности занятий с помощью набора тестовых
заданий.

17.

Учащиеся с несформированными навыками
общения или неадекватным ролевым
поведением
Диагностика коммуникативных сложностей, как правило,
проводится с помощью наблюдения, экспертных опросов
педагогов и / или родителей или проективных методов:

18.

Работа с младшими школьниками может включать
следующие последовательно решаемые задачи.
Обучение навыкам анализа ситуаций общения.
Создание условий для осознания того, что все люди разные.
Обучение навыкам эмоционального самоконтроля в общении
Обучение навыкам эффективного взаимодействия в команде.
Обучение навыкам доверительного общения

19.

Школьная тревожность — это
специфический вид тревожности,
проявляющийся во взаимодействии
ребенка с различными компонентами
образовательной среды и
закрепляющийся в этом взаимодействии

20.

Критерии определения тревожности у ребенка
1. Постоянное беспокойство.
2. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чемлибо.
3. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
4. Раздражительность.
5. Нарушения сна.
Можно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один
из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в
его поведении.

21.

Как помочь тревожному ребенку
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными
трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное
время.
Специалисты рекомендуют проводить работу с тревожными
детьми в трех направлениях:
1. Повышение самооценки.
2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных,
наиболее волнующих его ситуациях.
3. Снятие мышечного напряжения

22.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
С ВЫУЧЕННОЙ БЕСПОМОЩНОСТЬЮ
Беспомощность — это понятие обыденного языка, включающее в
себя три смысловых аспекта: не могу справиться с ситуацией сам;
не получаю или не прошу помощи; нахожусь в дискомфортном
состоянии. Это состояние, как правило, относится к каким-либо
конкретным сферам жизнедеятельности — учебе, работе, общению
с противоположным полом и т. д. Переживание, а затем закрепление
беспомощности возникает в повторяющихся ситуациях неуспеха,
когда усилия, прилагаемые человеком, не приносят желаемого
результата.

23.

На сегодняшний день не существует надежного
психодиагностического метода выявления выученной
беспомощности. Поэтому мы приведем только отдельные
признаки, наличие которых в поведении школьника может
указывать на ее присутствие:
•прогулы, обманы относительно посещения школы или
отдельных предметов;
•страх перед школой, ситуациями проверки знаний (вплоть до
формирования психосоматических симптомов);
•отказ от выполнения учебных заданий по принципу «Я не знаю
как»;
•забывчивость, трудности в сосредоточении;
•истощаемость, утомляемость;
•нарушения дисциплины и др.

24.

Большим «диагностическим потенциалом» обладают
ярлыки, навешиваемые учащимся педагогами.
В частности, на выученную беспомощность почти
наверняка указывают такие оценки, как «полный идиот»,
«лентяй», «шут», «клоун».
В работе с педагогами и родителями
целесообразно сосредоточиться на следующих
темах:
поддержка ребенка в его обращениях за
помощью;
разграничение оценки достижений и оценки
личности ребенка;
поощрение любого проявления инициативы и
ответственности;
необходимость
придерживаться
последовательных требований в общении с
ребенком, четко обозначить его права и
обязанности.

25.

Консультирование школьника с трудностями, обусловленными
выученной беспомощностью, ориентируется на решение следующих
задач:
• разрядка отрицательных эмоций, связанных с учебной деятельностью
(нормализация, «вентиляция чувств»);
• создание условий для осознания учащимся структуры ситуаций,
провоцирующих выученную беспомощность (обсуждение конкретных
ситуаций, выделение их общих характеристик, анализ состояния
учащегося на каждом из этапов развития подобной ситуации);
• актуализация позитивного опыта преодоления подобных ситуаций, поиск
соответствующих ему личностных ресурсов (обсуждение ситуаций,
желательно нескольких, в которых учащимся был достигнут положительный результат, поиск ответа на вопросы «что мне помогло», «что могло бы
помочь»);
• обучение навыкам эмоционального самоконтроля и прогнозирования
результатов собственной деятельности (создание условий для осознания
учебных ситуаций как подконтрольных; анализ конкретных примеров взаимосвязей осуществленной деятельности и ее результативности);
• формулирование «шагов роста» («подстройка в будущее», постановка
реалистичных целей по изменению сложившейся ситуации);
поддержка учащегося со стороны психолога, педагогов и родителей.

26.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ, НАХОДЯЩИМИСЯ В КРИТИЧЕСКИХ
СИТУАЦИЯХ ИЛИ ДЕМОНСТРИРУЮЩИМИ РЕАКТИВНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ
Работа психолога со школьником,
находящимся в острой фазе
переживаний,
должна
быть
ориентирована, прежде всего, на
то, чтобы помочь ребенку осознать
и разрядить актуальные эмоции,
всестороннее
обговорить
случившееся,
выразить
свое
отношение
к
произошедшему
событию и его участникам.