Лекция 6,7

1.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКИХ
КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКА

2.

УСВОЕНИЕ СИСТЕМЫ
ФОНОЛОГИЧЕСКИХ
ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЙ

3.

Основные (ключевые) понятия:
фонологическая система, дифференциальный
признак, речедвигательный анализатор и
речеслуховой анализатор, звукопроизношение,
атака звука, комплекс оживления, слуховой
анализатор, зрительный анализатор, двигательнокинестетический (двигательный) анализатор,
двигательный стереотип, артикулема, словесное
ударение, логическое (фразовое) ударение,
субституция согласных и гласных, ассимиляция,
персеверация, антиципация, метатезис.

4.

Введение
Овладение звуковой системой родного языка
обеспечивается функционированием
речеслухового (умение дифференцировать на слух
звуки речи) и речедвигательного анализатора
(умение производить необходимые
артикуляторные движения).
Формирование речеслухового анализатора
опережает развитие речедвигательного
анализатора.

5.

Введение
Развитие речи ребенка происходит на основе
усвоения им структурных единиц языка и правил
их функционирования.
Одной из них является фонема - минимальная
смыслоразличительная единица, представляющая
собой звук речи, несущий смыслоразличительную
функцию (например, том — дом, лук — люк, крыса
— крыша, лом — ром).

6.

Система фонологических
противопоставлений
Выполнение
смыслоразличительной
функции фонем
становится возможным
благодаря
формированию системы
фонологических
противопоставлений.
В онтогенезе они
образуются постепенно
на основе различения
слов (или их
грамматических частей)
— звуковой состав и
смысл одного слова (или
морфемы)
противопоставляется
другому.

7.

Система фонологических
противопоставлений
ребенок воспринимает только
ритмомелодические контуры слов
дифференциация на уровне фразы или
словосочетания
различение слов по их
звуковому составу

8.

Дифференциальные
(смыслоразличительные) признаки
Каждая фонема обладает присущим только ей
неделимым набором артикуляционных и
акустических признаков, совокупность которых и
отличает ее от других фонем (дифференциальные
или смыслоразличительные признаки).

9.

Доказали
Лев Владимирович
Щерба
Лев Рафаилович
Зиндер
Владимир Ильич
Бельтюков

10.

Классификация дифференциальных
признаков
Роман Осипович
Якобсон
Николай Сергеевич
Трубецкой
Обратите внимание на материалы «Дифференциальные признаки фонем»

11.

Система дифференциальных акустикоартикуляционных признаков
Формируется у ребенка в процессе онтогенеза в
течение первых двух лет жизни.
Ее становление проявляется в развитии способности
различать и узнавать фонемы родного языка.
Это становится возможным в результате
функционирования тонкого систематизированного
слуха, получившего название фонематический слух.
Фонематическое восприятие - формируется только в
процессе специально организованного обучения
умственным действиям по анализу и синтезу звукового
состава слова.

12.

Периодизация фонематического
развития ребенка
Периодизация
фонематического
развития ребенка
представлена 5
этапами
Роза Евгеньевна Левина

13.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
Дофонемная стадия развития ребенка (от
рождения до 1 года) характеризуется
формированием у него функций неречевого
слухового гнозиса.
Слуховой гнозис - узнавание предмета по
характерному для него звуку.

14.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
Первые реакции на слуховые раздражители – в
утробе матери (в основном на высокие звуки).
На втором месяце жизни - поворачивает голову в
сторону раздражителя и следит взглядом за
источником звука (слуховой+зрительный
анализаторы).

15.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
3-4 месяца - первые дифференцировочные реакции,
определяющие формирование способности к
звукоразличению (начинает различать разные звуки
окружающего мира, выделять человеческий голос).
Стимулирует появление «комплекса оживления»
(слуховой+зрительный+двигательный анализаторы).

16.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
3-6 месяцев - ребенок усваивает, а затем начинает
дифференцировать основные интонационные
структуры.
Первыми ребенок различает интонации
восклицания, вопроса, перечисления.

17.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
К 5-6 месяцам малыш уже хорошо различает
голоса близких людей.
В 5-6 месяцев появляется лепет.
Первые лепетные цепочки недифференцированные звуки, характерные для
гуления.
В 8-10 мес. (поздний лепет)- ребенок начинает
выделять из слышимой речи наиболее
противопоставленные звуки.

18.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
Повторение звуков в составе лепета приводит к
формированию речевых кинестезий и
акустические признаки звука совмещаются с
представлениями о его артикуляции. В результате
формируется система фонологических
противопоставлений фонем.
Звуки, не получившие внешнего акустического и
внутреннего артикуляционного подкрепления,
постепенно исчезают.

19.

1-й этап - стадия дофонемного
развития
К концу первого года жизни:
- различают привычные звуки окружающего мира,
голоса людей, интонации;
- у детей восприятие речевых звуков характеризуется
недостаточной дифференциацией;
- воспринимают речевое высказывание целиком, не
вычленяя из него отдельные фонемы, ориентируясь на
интонационную окраску и ситуацию речевого
общения.

20.

2 этап — начальная стадия
дифференциации фонем
Классификация гласных по рядам и
подъемам

21.

2 этап — начальная стадия
дифференциации фонем
В отношении положения языка в фонетике принято выделять два
основных дифференциальных признака - ряд и подъем.
Понятие ряда указывает на то, какая именно часть языка
(передняя, средняя или задняя) преимущественно участвует в
образовании звука. Например, при И и Э приподнимается в
основном передняя часть языка, а при О и У - задняя.
Постепенное перемещение артикуляции в направлении спередикзади можно проследить при последовательном произнесении
гласных И-Ы-У.
Понятие подъема указывает на степень поднятия передней,
средней или эадней части языка. Так, при А язык спокойно лежит
на дне полости рта (гласный нижнего подъема), при О он
приподнят на среднюю высоту (гласный среднего подъема) , а
при У - еще выше (гласный верхнего подъема).

22.

2 этап — начальная стадия
дифференциации фонем (1г.-1.5.г.)
Николай Христофорович Швачкин:
различение звуков, происходит в определенной
последовательности:
–гласные и согласные
Стадия различения гласных (первый фонематический
ряд)
подразделяется на 3 этапа:
1) отграничение звука А от других гласных;
2) разграничение гласных переднего ряда (И, Э) и
заднего ряда (О, У);
3) разграничение гласных переднего и заднего ряда
между собой (И-Э, О-У).

23.

3 этап — завершающая стадия
дифференциации фонем (1.5-2 г.)
характеризуется бурным развитием
фонематического слуха —усваивается система
фонологических оппозиций согласных звуков.

24.

Р.О. Якобсон, В. И. Бельтюков и А.
Д. Салахова
порядок появления
противопоставлений в области
согласных, описанный
Якобсоном, выглядит
следующим образом:
1) носовые — ртовые;
2) губные — зубные (язычные);
3) смычные — щелевые;
4) твердые — мягкие;
5) редкие в языках мира
противопоставления.
В. И. Бельтюков и А. Д.
Салахова объединили
согласные в группы по
следующим различительным
признакам:
1) носовые — ротовые;
2) звонкие — глухие;
3) твердые — мягкие;
4) смычные — шипящие
(смычные — щелевые и
свистящие — шипящие.).

25.

М.Б. Елисеева
Отмечает следующий порядок возникновения
фонологических противопоставлений:
смычные — щелевые согласные;
ртовые — носовые согласные;
губные — язычные согласные;
глухие — звонкие согласные;
мягкие — твердые согласные;
поздние консонантные противопоставления (плавные,
дрожащие, двухфокусные и аффрикаты).

26.

3 этап — завершающая стадия
дифференциации фонем (1.5-2 г.)
Николай Христофорович Швачкин
Стадия различения согласных включает несколько
ступеней:
- определение наличия согласного в начальной
позиции, например, УК-ЖУК (второй фонематический
ряд);
- различение сонорных и артикулируемых шумных
согласных: например, М-Д, Н-Т (третий
фонематический ряд);
- различение твердых и мягких согласных (четвертый
фонематический ряд). При этом вначале ребенок
различает твердые и мягкие звуки, которые он
произносит (М-МЬ, П-ПЬ и др.), позднее - твердые и
мягкие пары, которые отсутствуют в его речи (С-СЬ, 3-ЗЬ
и др.).

27.

3 этап — завершающая стадия
дифференциации фонем (1.5-2 г.)
- различение сонорных согласных между собой
(пятый фонематический ряд), которое
осуществляется в 3 этапа:
1) дифференциация носовых и ротовых сонорных
согласных (например, Н-Р, М-Л),
2) различение носовых звуков между собой (М-Н),
3) дифференциация ротовых сонорных звуков Р и
Л.

28.

3 этап — завершающая стадия
дифференциации фонем (1.5-2 г.)
- дифференциация сонорных и не артикулируемых шумных (шестой
фонематический ряд).
Дифференциация на слух шумных согласных также проходит
несколько ступеней:
- противопоставление губных и язычных согласных: например В-Д, В-Ш
(седьмой фонематический ряд);
- дифференциация смычных и щелевых: например, Т-Ш (восьмой
фонематический ряд);
- различение на слух переднеязычных и заднеязычных: например, Д-Г,
Т-К (девятый фонематический ряд);
- дифференциация глухих и звонких: Б-П, Д-Т и др. (десятый
фонематический ряд);
- различение свистящих и шипящих (одиннадцатый
фонематический ряд);
- дифференциация сонорных Р, Л и Й (двенадцатый
фонематический ряд).

29.

3 этап — завершающая стадия
дифференциации фонем (1.5-2 г.)
Н. X. Швачкин: «ребенок овладевает
способностью дифференцировать на слух звуки
родного языка в возрасте от 11 месяцев до 1 года
10 месяцев.
Таким образом, к двум годам ребенок при
нормальном онтогенезе способен различать на
слух все звуки родного языка, как звуки,
которые он произносит правильно, так и звуки,
которые еще не умеет произносить».

30.

Дальнейшее развитие звукоразличения связано с
автоматизацией акустико-артикуляционных
признаков фонем и совершенствованием
фонологической системы.

31.

4 и 5 этапы фонематического
развития
4 этап - стадия
готовности к
элементарному
звуковому анализу
(4-5 л.)
5 этап- стадия
формирования
навыков звукового
анализа и синтеза
(5-7 л.)
стадии формирования
фонематического восприятия

32.

4 и 5 этапы фонематического
развития
4 этап
- отмечается общая
готовность к элементарному
звуковому анализу;
- способен выделить из
состава слова первый
ударный гласный звук,
позднее первый и последний
согласные звуки.
5 этап
- сознательное обучение
основам грамоты;
- усваивают понятия «звук»,
«звуковой состав», «буква»,
учатся определять место звука
в слове (в начале, конце,
середине слова), их количество
и последовательность,
подбирают слова с заданным
звуком, составляют из звуков
(букв) слоги и слова.
База для овладения письменной
речью на основе аналитикосинтетической деятельности.
Звуковой анализ - определение звуков в слове по порядку и их характеристика

33.

Вывод
- развитие фонематических процессов
заканчивается к 7 годам;
- сформированность фонологических
представлений проявляется у ребенка в наличии
образов-представлений об акустических эталонах
речевых звуков. Стремясь к их воспроизведению,
дошкольник постепенно совершенствует свое
произношение.

34.

РАЗВИТИЕ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В
ОНТОГЕНЕЗЕ

35.

Введение
В онтогенезе становление звукопроизношения
происходит, с одной стороны, на основе развития
фонематических представлений ребенка, с другой
- в результате совершенствования его
артикуляционных возможностей.

36.

М.Б. Елисеева
Ассимиляция - уподобление одного звука другому
внутри слова (регрессивная, когда последующий звук
влияет на предыдущий, и прогрессивная, когда
предыдущий звук влияет на последующий).
В логопедической практике термин используется редко
– прогрессивную ассимиляцию называют персеверация
(настойчивое воспроизведение), а регрессивную –
антиципация (предвосхищение).
Метатезис (метатеза) – перестановка звуков и слогов.

37.

В.И. Селиверстов
СУБСТИТУТ — звук речи, постоянно
употребляемый взамен нужного звука.
СУБСТИТУЦИЯ [лат. substitute постановка] —
замещение одного звука другим, связанным с ним
по твердости-мягкости, глухости-звонкости или др.

38.

А.Н. Гвоздев
Обратите внимание на
материалы к лекции в
системе Moodle.

39.

Максаков Александр Иванович
Максаков А.И.
Правильно ли говорит
ваш ребенок: Кн. для
воспитателя дет. сада.—
2-е изд., испр.— М.:
Просвещение, 1988,—
159 с.

40.

Первый год жизни (0+)
.
К концу года ребенок произносит в основном
простые в артикуляционном отношении звуки:
а,у,и, некоторые согласные: м,п,б,н,т,д,к,г.

41.

Второй год жизни (1+)
На втором году жизни дети довольно четко начинают
произносить такие гласные звуки, как а, у , и, о, но звуки
ы, э заменяют звуками и, е.
Большинство согласных или совсем не произносят, или
произносят неверно, заменяя их более простыми в
артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых
согласных заменяют мягкими. В основном это
относится к переднеязычным звукам т,д,с, з («дяй»
вместо дай).
Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что
указывает на еще недостаточно окрепший
артикуляционный аппарат ребенка.

42.

Третий год жизни (2+)
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки а, у , и, о
(некоторые дети еще могут заменять или недостаточно четко произносить
звуки ы, э ) , согласные м , п, б, т, д, н, в, ф, к , г, х (некоторые дети еще заменяют
звук х звуком к: «клеп» вместо хлеб , смягченно произносят звуки т, д: «тянк»
вместо танк) , йотированные звуки й, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные сь ,
зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно произносить к
концу года).
Звук ц отсутствует и заменяется звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот
звук у некоторых детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить звук ль, заменяя им
недостающие звуки л, рь , р («люк», «лепа», «лядио» вместо лук , репа , радио).
Многие заменяют всю эту группу звуков звуком й («йук », «йека» вместо лук,
река ), иногда звук ль заменяют также звуком й («бойно» вместо больно).

43.

Четвертый год жизни (3+)
Большинство детей правильно произносят такие трудные для
усвоения звуки, как ы, э, х , приближают к норме и более четко
произносят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые дети
лишь приближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как
тц или тс).
У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки
ш, ж, ч, щ, л , р ). но, как правило, большинство еще не
произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими
твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба), ж
— з («заба» вместо жаба), ч - ц («цасы» вместо часы), щ — с или
сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель ) .
Сонорные звуки р, рь, л дети заменяют звуком й или ль («йак»,
«ляк» вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).

44.

Пятый год жизни (4+)
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроизношение: полностью
исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков
и слогов.
Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносит шипящие
звуки, звуки л, рь, р).
Но у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных групп звуков,
например свистящих и шипящих, в одних словах звук произносится правильно, в
других неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно
многосложных и малознакомых.
Дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех
словах, которые насыщены свистящими и шипящими согласными одновременно,
звуками л и р (старушка, лаборатория).
Это объясняется тем, что у детей не закреплены некоторые звуки или они нечетко
дифференцируют их на слух и в собственном произношении. Под влиянием
обучения такие недостатки со временем исчезают.

45.

Шестой год жизни (5+)
На шестом году жизни ребенка мышцы
артикуляционного аппарата достаточно окрепли и
дети способны правильно произносить все звуки
родного языка. Однако у некоторых детей в этом
возрасте еще только заканчивается правильное
усвоение шипящих звуков, звуков л, р. С их
усвоением дети начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.

46.

Седьмой год жизни (6+)
Произносительная сторона речи ребенка седьмого
года жизни достигает довольно высокого уровня.
Он правильно произносит все звуки родного языка.

47.

Фомичева Мария Федоровна
Воспитание у
детей
правильного
произношения:
Пособие для
воспитателя дет.
сада.—3-е изд.,
перераб. и доп.—
М.: Просвещение,
1980.—240 с.

48.

От двух до трех лет
Обычно к двум годам ребенок усваивает губные
звуки (п, п’, б, б’, м, м’ ), губно-зубные (ф, ф’, в, в'),
переднеязычные (т, т’, д, д’, н, н’, с‘, л ’) ,
заднеязычные (к, к’, г, г’, х, х’).
Свистящие звуки (с, з, з’, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ ) и
сонорные (р, р’, л ) он обычно или пропускает, или
заменяет (с — с’, ф’; з — с’, в; ц — г'; ш — с т ’; ж —
с’, д’; ч — г'; щ — т’; р — л ’; р ’ — л ’; л — л ’).

49.

От 3 до 4 лет

50.

От 4 до 5 лет

51.

От 5 до 6 лет

52.

От 6 до 7 лет
В условиях правильного речевого воспитания и при
отсутствии органических недостатков ребенок к
шести годам овладевает всеми звуками родного
языка и правильно употребляет их в речи.

53.

Елисеева Марина Борисовна
В монографиях
М.Б. Елисеевой
анализируется речь одного
ребенка. Исследование
лонгитюдное (как и у А.Н.
Гвоздева), только ребенок
родился на 70 лет позднее.
Обратите внимание на
материалы к лекции в
системе Moodle.

54.

Лалаева, Раиса Ивановна. Дислалия : учебно-методическое пособие / Р. И.
Лалаева, Л. Г. Парамонова, А. А. Тараканова ; Ленинградский гос. ун-т им. А. С.
Пушкина. - Санкт-Петербург : Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2008
(Санкт-Петербург : ЛГУ). - 108 с.
Сначала ребенок может правильно произносить только
самые простые по артикуляции звуки. Прежде всего, в
речи ребенка появляются звуки, близкие к
безусловнорефлекторным реакциям (сосания,
глотания). К таким согласным звукам относятся губные
звуки П, ПЬ, Б, БЬ,М, МЬ так как подвижность губ
обусловлена актом сосания. В образовании этих звуков
язык не принимает участия. Правильным
произношением этих звуков ребенок овладевает уже в
возрасте года. Не случайно самыми первыми его
словами являются МАМА. ПАПА БАБА.

55.

Лалаева, Раиса Ивановна. Дислалия : учебно-методическое пособие / Р.
И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, А. А. Тараканова ; Ленинградский гос. ун-т
им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург : Ленинградский гос. ун-т им. А. С.
Пушкина, 2008 (Санкт-Петербург : ЛГУ). - 108 с.
Довольно просты по артикуляции также следующие группы звуков:
губно-зубные звуки Ф и В, в образовании которых язык тоже не
участвует, переднеязычные звуки Т, Д, Н, при произнесении которых
кончик языка просто поднимается к верхним резцам, и заднеязычные
звуки К, Г,Х.
Правильным произношением всех этих звуков при нормальном ходе
речевого развития дети овладевают в возрасте от одного до двух лет.
Все эти звуки относятся к звукам раннего онтогенеза.
Что касается артикуляторно более сложных звуков (свистящих,
шипящих, Р и Л), относимых к звукам позднего онтогенеза, то они чаще
всего появляются в речи ребенка лишь в возрасте от трех до пяти лет.
При этом самыми артикуляторно сложными в русском языке являются
звуки Р, шипящие, твердый Л, которые, как правило, появляются в речи
детей чаще всего лишь в пять лет.

56.

Закономерности овладения
звуками позднего онтогенеза
1. Сначала эти артикуляторно сложные звуки
(особенно Р и Л) полностью отсутствуют в речи
детей, ввиду чего при произнесении слов они
просто опускаются.
2. В дальнейшем произношением этих звуков
ребенок овладевает не сразу, а постепенно, через
систему субститутов, которые постепенно все
более и более усложняются и приближаются к
нужным звукам (например, С:ТЬ-СЬ-С).

57.

Закономерности овладения
звуками позднего онтогенеза
3. Имеется период овладения сложным по артикуляции
звуком, продолжающийся две-три недели. В течение
этого периода времени ребенок пользуется звуком
неустойчиво.
4. В нормальном онтогенезе звуки могут или полностью
отсутствовать в речи ребенка или заменяться другими
правильно произносимыми звуками. Если сохраняются
и после достижения ребенком 5-6 летнего возраста, то
они уже перестают быть возрастными особенностями
звукопроизношения.

58.

Закономерности овладения
звуками позднего онтогенеза
5. Искаженное звучание звуков (типа межзубного
или бокового С, велярного и увулярного Р и пр.)
никогда не имеет места в нормальном онтогенезе.
6. Овладение ребенком правильным
произношением всех звуков речи полностью
заканчивается к 5 годам (реже – к 6) без всякой
специальной помощи.

59.

РАЗВИТИЕ РИТМИКО-СЛОГОВОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ

60.

Введение
Формирование произносительной стороны речи
включает в себя, с одной стороны, развитие
звукопроизношения, а с другой — становление ее
ритмико-слоговой организации. Взаимосвязь
данных процессов определяет единство звукослоговой структуры слова как единицы языка.

61.

Введение
Первыми ритмичными реакциями, отмечаемыми еще на
втором месяце внутриутробного развития эмбриона,
являются сердечные сокращения.
Формирование ритмической организации речи как
двигательного акта базируется на развитии общемоторной
сферы и моторики пальцев рук ребенка.
Произвольные ритмичные движения отмечаются у ребенка в
возрасте 4—5 месяцев (напр., перекладывание игрушки из
одной руки в другую и т. д.).
Это основа для овладения речевым ритмом!

62.

Первый год жизни
Начало усвоения ритмико-слоговой организации речи
отмечается в 5-6 месяцев (лепет):
- к 5 месяцам ритмичное пропевание сочетаний гласных
звуков;
- к 6 месяцам воспроизведение двух одинаковых слогов
(«мааа-мааа»);
- 6-7 месяцев освоение цепочек из 3-4 стереотипных
(одинаковых) сегментов («ма-ма-ма-ма»), затем
чередование с разными гласными звуками;
- к 10 месяцам в лепете воспроизводятся ритмичные
сочетания различных слогов («ди-ди-ка»).

63.

Второй год жизни
- в 1 год воспроизводятся слова, состоящие из двух
одинаковых открытых слогов («ма-ма»), или
повторяется один (чаше ударный) слог
услышанного слова (Миша — ми);
- к 1,5 г. появляются двусложные слова, состоящие
из разных слогов, структура трехсложных слов
упрощается до двух слогов (собака —«бака»);

64.

Период «лексического взрыва»
(1 г. 8 мес. — 2 г. 3 мес.)
- используются одно-, дву-, трех-, четырехсложные
слова, однако в трех-, четырехсложных словах
один безударный слог пропускается (колобок —
«кобок»).

65.

3-4 года
- с трех лет в основном слоговая структура слов
воспроизводится правильно;
- сложности возникают с малознакомыми и
труднопроизносимыми словами (допускаются
пропуски и перестановки). В слогах со стечением
согласных часто пропускается первый согласный звук.
- речь характеризуется разнообразием
воспроизводимых ритмико-слоговых структур - прямой
открытый слог типа СГ, прямой закрытый типа СГС,
обратный слог типа ГС.

66.

Старший дошкольный возраст
К СДВ происходит совершенствование ритмикослоговой организации речи:
- усваиваются понятие «словесное ударение» и
«логическое ударение»;
- ребенок учится выделять голосом важные в
смысловом плане части высказывания;
- к 5 годам появляется интерес к играм-рифмовкам,
подбираются цепочки слов с одинаковой
ритмической структурой.

67.

Максаков А.И.
Второй год жизни - отмечается упрощенное
произношение слов, когда слово укорачивается
или произносится только слог, чаще всего ударный
или первый («ко» и л и «моко » вместо «молоко»).
Часто одно и то же слово ребенок произносит поразному, при этом можно наблюдать выпадение
или замену то одного, то другого звука.

68.

Максаков А.И.
Третий год жизни - в произнесении многосложных
слов дети продолжают испытывать затруднения: не
всегда могут воспроизводить слоговую структуру
слова (укорачивают слова), переставляют слоги,
заменяют или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко
выпадают даже те звуки, которые легко
произносятся в простых одно-, двухсложных
словах («пигин» вместо пингвин).

69.

Максаков А.И.
Четвертый год жизни - в многосложных словах,
особенно со стечением нескольких согласных, еще
нередко пропускают звуки и слоги, переставляют
их. Например, слово пожалуйста могут
произносить как «пожаста», температура как
«тематура». Постепенно к концу года дети
преодолевают эти трудности и начинают сохранять
слоговую структуру слова.

70.

Максаков А.И.
Пятый год жизни - отчетливо произносят
многосложные слова, точно сохраняя слоговую
структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного
произношения слов.

71.

Литература
1. Глухов, В. П. Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций : учебное пособие / В. П. Глухов. — Электрон. дан. (1 файл). — Москва :
Московский педагогический государственный университет, 2017. — 136 с.
2. . Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова . —— М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1997. - 400 с.
3. Цейтлин, Стелла Наумовна. Язык и ребенок. Освоение ребенком родного языка : учебное пособие для вузов / С. Н. Цейтлин. — Москва :
ВЛАДОС, 2017. — 240 с.
4. Федосеева, Е. С. Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии) : учебное пособие / Е. С.
Федосеева, М. В. Ярикова. — Саратов : Ай Пи Ар Букс, 2015. — 176 c.
5. Кольцова М.М., Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Сов. Россия, 1979
6. Елисеева М. Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.
7. Нищева, Н.В. Дневник развития речи моего ребенка (с 0 до 7 лет)
8. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателя дет. сада.—3-е изд., перераб. и доп.— М.:
Просвещение, 1980.—240 с.
9. Максаков А.И.. М17 Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателя дет. сада.— 2-е изд., испр.— М.: Просвещение, 1988,— 159
с.
10. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учебное пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – Москва :
Академия, 2003.
11. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (краткий очерк). / Д. Б. Эльконин. – М., 1958. – стр. 86–102.
12. Бельтюков, В. И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми. // Вопросы психологии, No 3. – 1981. – стр. 30–37.
13. Лизунова, Л. Р.Онтогенез речевой деятельности: хрестоматия. / Составитель Лизунова Л. Р. – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 184 с.
14. Елисеева Марина Борисовна "Становление индивидуальной языковой системы ребенка: ранние этапы«
15. Лизунова, Л. Р.Онтогенез речевой деятельности: курс лекций. / Л. Р. Лизунова. – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 112 с
16. Лалаева, Раиса Ивановна. Дислалия [Текст] : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, А. А. Тараканова ;
Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург : Ленинградский гос. ун-т им. А. С. Пушкина, 2008 (Санкт-Петербург : ЛГУ). 108 с.

72.

Задание к практическим занятиям
№6 и 7
Вопросы к практическому занятию 6.
*1. Дайте характеристику системы фонологических противопоставлений русского
языка.
*2. Определите функциональную взаимосвязь фонематического слуха и
фонематического восприятия.
*3. Раскройте специфику дофонемной стадии развития фонологической системы
языка ребенка.
*4. Составьте характеристику стадий дифференциации фонем в онтогенезе.
*5. Определите специфику стадий формирования навыков языкового анализа и
синтеза и их значение для овладения грамотой.
*Конспект по хрестоматии стр. 95-103.
*Прочитать с. 103-112.
На практическом занятии будет проведена контрольная работа (рекомендую
ознакомиться с заданиями по теме, представленными в рабочей тетради Л.Р.
Лизуновой).

73.

Задание к практическим занятиям
№6 и 7
Вопросы к практическому занятию 7.
*6. Дайте характеристику звукового состава предречевых реакций ребенка первого года жизни.
*7. Определите причины снижения степени фонетического разнообразия предречевых реакций ребенка в
течение первого года жизни.
*8. Дайте характеристику фонетической стороны речи ребенка раннего возраста.
*9. Определите особенности состояния произносительной стороны речи ребенка дошкольного возраста.
*10.Раскройте взаимосвязь развития моторных функций ребенка и освоения им ритмико-слоговой структуры
речи.
*11. Определите значение периода лепета для формирования автономного механизма слогообразования.
*12. Определите взаимосвязь развития ритмико-слоговой организации речи и словаря ребенка раннего
возраста.
*13. Определите условия совершенствования ритмико-слоговой организации речи ребенка дошкольного
возраста.
*Рабочая тетрадь Л.Р. Лизуновой с. 24, зад.1.; с.25, зад.3; с.26, зад.5; с. 27, зад.1.
К практическому занятию 7 быть готовыми к индивидуальному опросу по изученному материалу (для каждого
будет подготовлено 2 вопроса).