Развитие фонематических процессов у детей - основа успешного овладения грамотой

1.

2.

Необходимые предпосылки для обучения грамоте
• Хорошее состояние зрительных и моторных функций.
• Правильное произношение звуков.
• Достаточный уровень сформированности внимания,
памяти, мышления.
• Эмоционально-личностная зрелость ребенка.
• Хорошо развитый лексико - грамматический строй речи.
• Сформированная связная речь.
• Сформированное фонематическое восприятие.
• Наличие элементарных навыков звукового анализа и
синтеза.

3.

Обучение грамоте – важный этап развития
осознания звуковой стороны языка
• Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в
звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи
в буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь.
• Для того чтобы научиться читать и писать, ребенку
нужно сделать два открытия: сначала обнаружить, что
речь строится из звуков, а потом открыть отношение
звука к букве.
В
работе
особое
внимание
уделяется
развитию
фонематических процессов, формирование
которых осуществляется с самых первых занятий
и проводится в игровой форме.

4.

• Вера Константиновна Орфинская выделяет
3 основные фонематические функции:
I. Фонематическое восприятие
(слухопроизносительная
классифицировать
звуки
дифференциация
речи
по
фонем).
Это
акустико-артикуляторным
II. Фонематический анализ и синтез
III. Смыслоразличительная функция
способность
признакам.

5.

Выделяют 5 стадий в развитии фонематического восприятия:
1. Полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи.
2.Начальный этап переработки фонем, когда ребенку становится
возможным различение акустически далеких фонем. В то же
время акустически близкие фонемы не дифференцируются. На
этой стадии ребенок не различает правильное и дефектное
звукопроизношение.
3. Ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их
смыслоразличительными признаками.
4. В четвертой фазе экспрессивная речь почти соответствует
норме, но фонематическая дифференциация нестойкая,
возникают трудности при восприятии новых слов.
5. Завершение процесса фонематического развития.
Экспрессивная речь и восприятие соответствуют норме.
Ребенок четко различает правильное и дефектное
произношение.

6.

• Фонематический анализ и синтез –
это умственные действия по анализу или синтезу звуковой
структуры слова.
Обучение грамоте на русском языке осуществляется по так
называемому звуковому аналитико-синтетическому методу,
поэтому для овладения им, ребенок должен хорошо
ориентироваться в звуковом составе слов, четко отделять звук
от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, то
есть владеть фонематическим анализом и синтезом слов.
Фонематический анализ — мысленный процесс выделения
отдельных фонем.
Фонематический синтез — мысленный процесс соединения
частей в целое.
).

7.

Фонематический анализ
Простой фонематический анализ:
1. это выделение (узнавание) звука на фоне слова,
он появляется у детей дошкольного возраста
спонтанно. (Хлопни, если звук А есть в слове
АИСТ?)
2. вычленение первого и последнего звука из слова
и определение его места (начало, середина, конец
слова). (Назови первый звук в слове УТРО).

8.

Сложные формы фонематического анализа:
• Количественный анализ (определение количества звуков в
слове. Игра ЭТАЖИ – с 3 звуками на 1 этаж, с 4 на второй…)
• Последовательный
(порядковый)
анализ
(определение последовательности звуков в слове).
• Позиционный анализ (определение места звука в слове по
отношению к другим).
По данным В.К. Орфинской гласные звуки выделяются
легче, чем согласные. Ударные гласные выделяются легче, чем
безударные. Смычные согласные выделяются легче в конце
слова. Щелевые – в начале слова.
Труднее всего выделяются безударные гласные, находящиеся
среди согласных, т.к. в такой позиции редуцированные гласные
воспринимаются как призвук предыдущего согласного.
Фонематический синтез
направлен на воссоздание слова из разрозненных фонем.
(Какое слово я произнесла? Д, о, м).

9.

Смыслоразличительная фонематическая функция
Эта
функция
неотделима
от
фонематических
представлений, т.е. представлений о том, какие фонемы,
воспринятые человеком ранее и в данный момент не
действующие на его органы чувств, должны находиться в тех или
иных
словах.
Сформированность
фонематических
определяется следующими инструкциями:
представлений
Назови слово, начинающееся на звук С.
Выбери среди картинок ту, в названии которой есть звук Ш.

10.

Всю систему работы по развитию фонематических
функций можно условно разделить на шесть этапов.
I этап – узнавание неречевых звуков;
II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на
материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
III этап – различение слов, близких по звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап – дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа
и синтеза.

11.

Учитывая
различную
сложность
форм
фонематического
анализа
и
синтеза
и
последовательность овладения ими в онтогенезе,
обучение
проводится
в
следующей
последовательности:
• 1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е.
определение наличия звука в слове.
• 2. Вычленение звука в начале, в конце слова.
• 3. Определение места звука в слове (начало, середина,
конец слова).
• 4. Определение последовательности, количества и
места звуков по отношению к другим звукам.

12.

• 1. Для данного упражнения можно использовать два дерева и корзинку.
В корзинке лежат картинки, в названии которых есть звук «Р». Задача
ребенка повесить картинки на деревья. На первое дерево картинки, в
названии которых есть звук «Р», на второе, в которых нет звука «Р»

13.

• Второй вариант игры используется в
письменной речи. Ребенок делит лист на
две части, в первую записывает слова со
звуком «Р», во вторую без звука «Р».
Логопед перечисляет слова, школьник
записывает.

14.

• Для данной игры можно использовать вкладыши, на которых нужно
написать буквы. Перед ребенком выкладываются данные вкладыши.
Логопед произносит слова и ребенку необходимо поднять
соответствующую букву. Инструкция «Определи первый и последний
звук в слове –астра-.

15.

• Перед ребенком выкладываются 3 перышка. Инструкция
«сдуй первое перышко, если звук «Ш» услышишь в начале
слова, второе, если в середине слова, третье, если в конце
слова». В данном упражнении развиваем и дыхание.

16.

• Второй вариант: используется молоток и игрушечные 3
гвоздя. Соответственно 1 гвоздь- начало слова, 2середина, 3- конец. Ребенку необходимо забить тот
гвоздь, который будет соответствовать расположению
звука.

17.

• Для игры потребуются морские обитатели,
удочка с магнитом и три аквариума.
Ребенку необходимо разложить жителей
согласно условию. Инструкция: «Представь,
что ты на рыбалке, твоя задача ловить
морских жителей и отправлять в
аквариумы,
1 аквариум – начало слова
и тд.» Ловим звук «Р»

18.

• На письме: ребенку необходимо придумать
слова с заданным звуком в начале слова, в
середине и в конце. Данные слова записать
в тетрадь и составить схему.

19.

• Для упражнения можно использовать игру-ходилку.
Ребенку предлагается определить количество звуков в
слове. Сколько звуков будет в слове, столько раз он и
шагает.

20.

• Второй вариант игры. Ребенку необходимо на полу с помощью
маленьких фигурок выложить различные фигуры (круг, квадрат
и тд). Затем разложить в них цифры. Логопед произносит слова,
ребенок считает количество звуков и прыгает на
соответствующую фигуру. Помимо развития фонематического
анализа, решаются и другие коррекционно- развивающие
задачи.

21.

• На письме: можно сыграть в игру сыщики и
собрать код. Даются картинки, поверх
кладется лист бумаги. Ребенок берет
фонарик и подсвечивает снизу картинку,
определяя что изображено. Его задача
просмотреть все картинки и записать слово
из 1 или 3 звука в данных словах.

22.

• Следующая игра используется на групповых
занятиях. Дети держат в руках корзинки, в
которые они будут собирать шишки. На
полу разложены шишки (на них картинки).
После старта необходимо как можно
больше собрать картинок, в названии
которых 4, 5 или 6 звуков. Выигрывает тот,
кто больше и правильнее собрал.

23.

• Письменные задания:
даны слова, в которых отсутствует одна
буква. Необходимо вписать недостающую
букву и придумать любое слово с данной
буквой.

24.

Детям необходимо перевести последовательность
значков в последовательность букв, опираясь на
условные обозначения и узнать закодированное
слово или предложение.
ПРИМЕР
%-О
&-И
# -К
+- Л
@-Д
№-Р
#№%#%@&+
КРОКОДИЛ

25.

Логопед сообщает детям, что карета, в
которой ехали слова (обозначающие фрукты,
животных и т.д) перевернулась и буквы
поменялись местами. «Рассыпанные» слова
записываются на доске. Побеждают те дети,
которые быстрее всех восстановят и запишут
слова.
ПРИМЕР
Рассыпались продукты питания:
упс – суп
токомп – компот