IV Своеобразие ЭВС и Личности

1. Своеобразие эмоционально-волевого и личностного развития

Своеобразие эмоциональноволевого и личностного развития
1. эмоциональная лексика формируется с
нарушениями и с большим отставанием в
сроках (И.Ю. Кондратенко)
2. незрелость
социальных
эмоций
и
примитивность
эмоционального
реагирования Наиболее страдает понимание
эмоций
героев
художественных
произведений).
3. доминируют
отрицательные
эмоции
и
повышена
склонность
к
стрессовым
(Л.М.Шипицина, Л.С. Волкова).

2. Своеобразие эмоционально-волевого и личностного развития

Своеобразие эмоциональноволевого и личностного развития
При моторной алалии В.А. Ковшиков в зависимости от
состояния личности и эмоционально-волевой сферы
выделяет три группы детей:
1. эмоционально-волевая сфера и личностные свойства
сохранны, отклонения не выходят за границы нормы – это
самая малочисленная группа.
2.
повышенная
возбудимость,
гиперактивность,
суетливость,
склонность
к
повышенному
фону
настроения, некритичность по отношению к речевому
нарушению.
3. повышенная тормозимость, снижение активности,
критичное отношение к своему дефекту, выраженное
переживание по этому поводу, речевой негативизм;
неуверенность,
замкнутость,
стеснительность,
скованность – это самая многочисленная группа.

3. Своеобразие личностного развития

Изучение самооценки (В.А. Калягин, Т.С.
Овчинникова) дошкольников со стертой
дизартрией
и
нормальным
речевым
развитием показало, что:
1. половина из каждой группы детей адекватно
оценивают свои возможности
2. у дошкольников с дизартрией преобладает
заниженная самооценка
3. среди детей с нормальным речевым
развитием
завышенная
самооценка
встречается в 3 раза чаще
Самооценка детей с тяжелыми нарушениями
речи является более низкой (В.И. Терентьева)

4. Своеобразие личностного развития

Изучение особенностей самооценки у детей с
ОНР Л.М. Шипициной и Л.С. Волковой
показало:
1. самооценка у мальчиков отличается от
адекватной в меньшой степени, чем у
девочек (не считают себя ущербными в той
мере, как девочки с нарушенной речью);
2. дети недостаточно критично оценивают свои
возможности, чаще переоценивая их.
Ю.Ф.
Гаркуша
и
В.В.
Коржавина
указывают на достаточно высокую в
целом самооценку у детей дошкольного
возраста с ОНР

5. Своеобразие личностного развития

Уровень притязаний детей с
нарушениями речи (Е.В. Кириллова)
• реакция детей с нарушениями речи на
успех отличается от той, которая
наблюдается в норме: после удачно
выполненного задания часть детей
переходит не к более трудному, а к
более легкому заданию,
• объясняется это наличием у детей
стремления поддержать успех даже на
заниженном уровне.

6. Причины возникновения невротических черт характера (Б.М. Гриншпун, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховская):

• неблагоприятные социальные
условия,
• недоброжелательное отношение к
ребёнку со стороны окружающих
взрослых и сверстников,
• неверно выбранный стиль
воспитания.

7. Осознание своего дефекта

При заикании
При нарушениях
голоса
С. С. Ляпидевский,
О. С. Орлова,
С. И. Павлова,
Л. Е. Гончарук
В. И. Селиверстов,
Л. А. Зайцева

8. Степени фиксации на своем дефекте (В. И. Селиверстов)

• нулевая степень – дети не испытывают
ущемления от осознания своей
неполноценной речи или даже не
замечают её; охотно вступают в контакт
со сверстниками и взрослыми,
знакомыми и незнакомыми;
отсутствуют элементы стеснения,
обидчивости за свою неправильную
речь.

9. Степени фиксации на своем дефекте (В. И. Селиверстов)

• умеренная степень – дети
испытывают в связи с заиканием
неприятные переживания,
скрывают его и компенсируют
манеру речевого общения с
помощью уловок, но при этом
переживания не выливаются в
тягостное чувство собственной
неполноценности.

10. Степени фиксации на своем дефекте (В. И. Селиверстов)

• выраженная степень – постоянная
навязчивая фиксация на своём
речевом недостатке, дети
постоянно концентрируют
внимание на своих речевых
неудачах, глубоко и длительно
переживают их. Характерны уход в
болезнь, самоуничижение,
мнительность, навязчивые мысли
и выраженный страх перед речью.

11. Список литературы:

Белякова, Л. И., Сравнительное психолого-педагогическое
исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и
нормально развитой речью / Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н.
Усанова, Э. Л. Фигередо // Теория и практика коррекционного
обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – М.,
1995.
Денисова, О. А. Детская логопсихология / О. А. Денисова, В. Н.
Поникарова, Т. В. Захарова. – М. : Владос, 2008. – 178 с.
Детская логопсихология : учеб. пособие для студентов вузов /
Денисова О. А. ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2008.
Калягин, В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М. :
Академия, 2006.
Логопатопсихология : учеб. пособие для студентов / Л. И. Лалаева
и др. ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. – Москва :
ВЛАДОС, 2013. – 462 с.
Основы специальной психологии : учеб. пособие для образоват.
учреждений сред. проф. образования / Л. В. Кузнецова и др. ; под
ред. Л. В. Кузнецовой. - 7-е изд., стер. – М. : Академия, 2010. – 480
с.
Специальная психология : учеб. для пед. вузов по дефектол. Спец.
/ В. И. Лубовский и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – 6-е изд., испр.
И доп. – М. : Академия, 2016. – 557 с.

12.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ