Инклюзивная компетентность субъектов взаимодействия в социальной и профессиональной сферах

1. Тема №1

Инклюзивная компетентность
субъектов взаимодействия в
социальной и
профессиональной сферах
Подготовила Е.А. Афанасьева,
кандидат филологических наук

2.

План
I. Понятие и сущность инклюзии.
II. Проблемы инклюзии.

3. Понятие и сущность инклюзии

Современный этап, девизом которого стал
лозунг «От равных прав к равным
возможностям», знаменуется стремлением
максимально интегрировать людей с
нарушениями здоровья в общество,
предоставить им равные возможности
участия в политической, культурной,
спортивной жизни, создать условия для
максимально возможной независимой жизни.

4. Понятие и сущность инклюзии

В эволюции отношения государства и
общества к лицам с инвалидностью от
древности до наших дней можно выделить
переломные моменты, характеризующие путь
от ненависти и агрессии до терпимости,
партнерства и интеграции лиц
с ограниченными возможностями здоровья.

5. Понятие и сущность инклюзии

В Конвенции ООН 2006 г. закреплена так
называемая социальная модель понимания
инвалидности, в которой инвалидность
осмысляется как результат определенных
форм социального взаимодействия человека с
нарушениями здоровья и отношенческих и
средовых барьеров, которые не позволяют
ему активно включаться в жизнь общества
наравне с другими людьми.

6. Понятие и сущность инклюзии

Таким образом, социальная модель
предполагает, что причины инвалидности
кроются не в самом заболевании, а в
существующих в обществе физических,
организационных барьерах, стереотипах и
предрассудках.

7. Понятие и сущность инклюзии

В отличие от медицинского понимания
инвалидности, где человек с инвалидностью
является «проблемой», основной стратегией
служит минимизация нарушений через
медицинское вмешательство и терапию, а
наиболее эффективным способом этого –
изоляция инвалида от общества в
специальном лечебном учреждении,
социальная модель основной мишенью
воздействия считает барьеры вокруг
человека.

8. Понятие и сущность инклюзии

Современная система отношения к людям
с ограничениями здоровья стремится
обеспечить не просто социальную защиту,
а полноценную интеграцию их
во все сферы жизни общества.

9. Понятие и сущность инклюзии

Необходимая часть этого процесса –
обеспечение доступа к квалифицированному,
высокооплачиваемому и престижному труду,
что в свою очередь невозможно без
получения качественного профессионального
образования.

10. Понятие и сущность инклюзии

Внимание к этому вопросу связано с тем,
что именно образовательная инклюзия
справедливо рассматривается как важнейший
механизм инклюзии социальной.

11. Понятие и сущность инклюзии

Непосредственным толчком постановки
задачи развития инклюзивного образования
в России стало присоединение
к Конвенции ООН о правах инвалидов.

12. Понятие и сущность инклюзии

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение
здоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.

13. Понятие и сущность инклюзии

При этом под ограничением
жизнедеятельности понимается полная или
частичная утрата лицом способности или
возможности осуществлять
самообслуживание, самостоятельно
передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

14. Понятие и сущность инклюзии

Инвалидность устанавливают исходя
из комплексной оценки состояния здоровья
гражданина в соответствии с
классификациями и критериями,
утвержденными Минтруда РФ.

15. Понятие и сущность инклюзии

В зависимости от степени расстройства
функций организма гражданину,
признанному инвалидом, устанавливается
I, II или III группа инвалидности.
I группа инвалидности устанавливается при
наиболее тяжелых расстройствах функций
организма, III группа – при наиболее легких.

16. Понятие и сущность инклюзии

Ребенку (лицу в возрасте до 18 лет)
независимо от тяжести расстройства функций
организма устанавливается категория
«ребенок-инвалид».

17. Понятие и сущность инклюзии

Как соотносятся понятия
«инвалид» и «лицо с ОВЗ»?

18. Понятие и сущность инклюзии

Термин «лицо с ограниченными
возможностями здоровья» появился в
российском законодательстве сравнительно
недавно.

19. Понятие и сущность инклюзии

В соответствии с Федеральным законом
от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ о внесении
изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации по вопросу о
гражданах с ограниченными возможностями
здоровья употребляемые в нормативных
правовых актах слова «с отклонениями в
развитии» заменены термином «с ОВЗ».

20. Понятие и сущность инклюзии

Так было введено в действие понятие
«лицо с ОВЗ». Однако законодатель при этом
не дал четкого нормативного определения
этого понятия. Это привело к тому, что
данный термин воспринимался как
равнозначный или близкий термину
«инвалиды».

21. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

22. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);

23. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;

24. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);

25. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
1) лица с нарушениями слуха
(глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта
(умственно отсталые дети);
5) лица с задержкой психического развития
(ЗПР);

26. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);

27. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;

28. Понятие и сущность инклюзии

Категории лиц с нарушениями в развитии:
6) лица с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (ДЦП);
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
8) лица с множественными нарушениями
(сочетание двух или трех нарушений).

29. Понятие и сущность инклюзии

Проблема профессионального становления
и трудоустройства лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
современной России продолжает оставаться
очень острой. Это объясняется, прежде всего,
тем, что численность людей с различными
отклонениями в развитии возрастает как в
нашей стране, так и в мире в целом.

30. Понятие и сущность инклюзии

На протяжении многих лет государственная
поддержка инвалидов в нашей стране
сводилась в основном к обеспечению их
необходимыми средствами лечения и
реабилитации, а также минимальными
материальными компенсациями,
возмещающими невозможность
самостоятельно обеспечить свои жизненные
потребности.

31. Понятие и сущность инклюзии

В системе образования инвалидов в России,
как ранее в СССР, на всех уровнях
преобладал коррекционный подход,
изолирующий людей с инвалидностью
от «нормальных» и ограничивающий свободу
их профессионального выбора.

32. Понятие и сущность инклюзии

Лишь с 1990-х гг. отношение к инвалидам
и их социальному статусу стало постепенно
меняться в сторону понимания
необходимости обеспечения студентов
с особыми образовательными потребностями
равными правами и создания равных
возможностей на получение образования.

33. Понятие и сущность инклюзии

Направленность государственной политики
на обеспечение качественного
профессионального образования и
трудоустройства лиц с ОВЗ остро ставит
вопрос о необходимости организации
инклюзивного образования в вузах. Именно
это позволит создать наиболее благоприятные
условия для успешной социализации лиц с
ограниченными возможностями здоровья.

34. Понятие и сущность инклюзии

Этапы истории развития теории и практики
образования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);

35. Понятие и сущность инклюзии

Этапы истории развития теории и практики
образования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
II этап – интеграция (60-е – 80-е гг. XX в.);

36. Понятие и сущность инклюзии

Этапы истории развития теории и практики
образования лиц с отклонениями в развитии
в России:
I этап – сегрегация (нач. ХХ в. – 60-е гг. XX в.);
II этап – интеграция (60-е – 80-е гг. XX в.);
III этап – инклюзия (с 80-х гг. XX в.).

37. Понятие и сущность инклюзии

Концепция сегрегации рассматривала
человека с ограниченными возможностями
здоровья как больного. Считалось, что ему
необходим медицинский уход и лечение
и это лучше всего осуществится
в специальном учреждении.

38. Понятие и сущность инклюзии

Интеграция рассматривалась как процесс,
требующий от человека принятия нормы и
следования ей в своем поведении. Концепция
интеграции предполагала, что ребенок
должен быть подготовлен к принятию его
дошкольным учреждением, школой и
обществом.

39. Понятие и сущность инклюзии

В настоящее время как образование, так и
место в обществе человека с ограниченными
возможностями здоровья отражает термин
«инклюзия» (фр. inclusif – включающий в
себя, лат. include – заключаю, включаю,
вовлекаю) – «включение», под которым
подразумевается необходимость адаптации
обучения к потребностям обучающегося.

40. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;

41. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;

42. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
3) все люди нуждаются друг в друге;

43. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
1) ценность человека не зависит от его
способностей и достижений; каждый человек
способен чувствовать и думать;
2) каждый человек имеет право на общение и
на то, чтобы быть услышанным;
3) все люди нуждаются друг в друге;
4) подлинное образование может
осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;

44. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;

45. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
6) для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;

46. Понятие и сущность инклюзии

Основные принципы инклюзии:
5) все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;
6) для всех обучающихся достижение
прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
7) разнообразие усиливает все стороны жизни
человека.

47. Проблемы инклюзии

Инклюзивная практика, особенно на этапе
становления, предъявляет повышенные
требования ко всем членам социума. От
людей с ограниченными возможностями
здоровья она требует интеллектуальной
и психологической мобилизации,
от условно здоровых людей –понимания и
готовности оказывать помощь.

48. Проблемы инклюзии

Инклюзия предполагает создание
необходимой адаптированной среды и
оказание поддерживающих услуг.
Трудности этого процесса отражены в
понятии «барьеры на пути реализации
инклюзии»; условия, необходимые для
успеха, – в понятии «безбарьерная среда».

49. Проблемы инклюзии

Инклюзивная безбарьерная среда –
это вся система условий, в которой люди
с ОВЗ могут беспрепятственно
передвигаться, получать необходимую
информацию, общаться, участвовать в
различных формах общественной жизни,
получить качественное профессиональное
образование, обеспечивающее
востребованность и конкурентоспособность
на рынке труда.

50. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;

51. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;

52. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;

53. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;

54. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;

55. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
- технические и технологические;

56. Проблемы инклюзии

Исследователи выделяют несколько групп
основных барьеров:
- архитектурные;
- организационно-правовые;
- финансовые;
- когнитивные;
- информационные;
- технические и технологические;
- социально-психологические и др.

57. Проблемы инклюзии

Архитектурные барьеры –
неприспособленность инфраструктуры для
нужд инвалидов .Значимость барьеров
архитектурного окружения (отсутствие
специальных лифтов, пандусов, поручней,
специально оборудованных учебных и
рабочих мест, оборудования и технических
средств) очевидна, она определяет
физическую недоступность окружающей
среды для человека с ОВЗ.

58. Проблемы инклюзии

Организационно-правовые барьеры.
Правовое пространство России на уровне
федеральных законов достаточно
подготовлено для внедрения инклюзии.
Однако масштабность и новизна проблемы
инклюзивной практики требуют разработки
огромного числа документов и создания или
перестройки целого ряда общественных
институтов.

59. Проблемы инклюзии

Проблема носит системный характер и не
может быть решена отдельным ведомством.
Так, участниками гос. программы
«Доступная среда» являются министерства
труда и социальной защиты, культуры,
спорта, транспорта, регионального развития,
образования и науки, финансов,
промышленности и торговли, связи и
массовых коммуникаций и др. – всего 11
федеральных министерств и агентств.

60. Проблемы инклюзии

Финансовые барьеры. Перестройка
архитектурной среды, техническое
оснащение рабочих и учебных мест для
людей с особыми потребностями различного
типа, штат сотрудников, содействующих
реализации этих потребностей, и другое
требуют заметных финансовых вложений.

61. Проблемы инклюзии

Для преодоления этого барьера необходимо
как целевое финансирование государством,
так и рациональное использование
существующих финансовых возможностей
организаций, а также активный поиск
новых источников.

62. Проблемы инклюзии

Когнитивные барьеры. Существует
распространенное мнение, что большинство
людей с ограниченными возможностями
здоровья не способны освоить учебное
содержание в полном объеме. Правильнее
будет сказать, что они испытывают
затруднения в освоении учебной программы в
том же темпе, на том же учебном материале и
в той же последовательности, что и другие
обучающиеся.

63. Проблемы инклюзии

Некоторые пути решения этой проблемы
отражены в Федеральных государственных
образовательных стандартах, которые
определяют необходимость разработки
индивидуального учебного плана и основной
образовательной программы, адаптированных
в соответствии с особыми образовательными
потребностями.

64. Проблемы инклюзии

Информационные барьеры. Трудности
выбора профессии, особые требования к
обеспечению инклюзивного учебного
процесса, ограниченность социальных
контактов выпускников специальных
(коррекционных) школ можно хотя бы
частично компенсировать доступностью
информации о возможностях, существующих
для людей с ОВЗ.

65. Проблемы инклюзии

Технические и технологические барьеры.
Современный производственный и учебный
процесс является высокотехнологичным в
плане использования технических и
информационных средств, что для людей
с ограничениями здоровья может выступать
и в качестве барьера, и в качестве ресурса.

66. Проблемы инклюзии

Социально-психологические барьеры
не имеют внешнего, «архитектурного»
выражения, они не связаны непосредственно
с материальными и финансовыми затратами.
Их можно обнаружить как непосредственно в
организации, так и в коллективе.

67. Проблемы инклюзии

Проблема заключается в необходимости
создания так называемой психологической
доступности, т. е. создания общего
позитивного настроя, дружественной
атмосферы для людей с ОВЗ.

68. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
государственного регулирования в
соединении с различным формами
общественной инициативы;

69. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
обеспечения архитектурной и транспортной
доступности объектов;

70. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
обеспечения людей с ОВЗ техническими
средствами и необходимыми
приспособлениями в соответствии
с их индивидуальными особенностями;

71. Проблемы инклюзии

Таким образом, преодоление барьеров на
пути инклюзии требует решения
следующих задач:
формирования культуры толерантности
в обществе.

72.

Спасибо за внимание.