Similar presentations:
Андреева В.М
1.
Модельвариативного образования
для детей с РАС
Андреева Виктория Михайловна
заместитель директора, учитель ресурсного
класса
МАОУ СОШ № 3 им. С.В. Дубинского ст.
Березанской
2.
Внутренняясреда
3.
Внутренняясреда
4.
Внутренняясреда
5.
Внутренняясреда
6.
7.
Внутренняясреда
8.
9.
10.
11.
12.
Внешняясреда
13.
Внешняясреда
14. Супервизор Координатор/Поведенческий аналитик Администрация школы Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер Тьютор
КомандаСупервизор
Координатор/Поведенческий аналитик
Администрация школы
Учитель ресурсного класса/ Кейс-менеджер
Тьютор
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учителя регулярных классов школы
Педагоги дополнительного образования школы
15.
Режим работыв ресурсном
классе
16.
НОРМАТИНОПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫНОРМАТИНа сегодняшний день Министерство образования
и науки Российской Федерации приводит прикладной анализ
поведения в методических рекомендациях по вопросам
внедрения ФГОС НОО ОВЗ в числе наиболее эффективных
методов для работы с обучающимися с ОВЗ, включая
обучающихся с РАС ( от 11.03.2016 № ВК-452/07, раздел
«Особенности организации
образовательной деятельности»)
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
Также Минобрнауки РФ в письме от7 июля 2017 г. № ТС267/07 прямо указывает на научную обоснованность и
высокую эффективность модели «Ресурсный класс» при
организации
особых
образовательных
условий
для
обучающихся с расстройством аутистического спектра (РАС),
неотъемлемой и важной частью которой является метод
прикладного анализа поведения.
НО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
17.
НПАП
Прикладной анализ поведения (ПАП)это наука об изучении
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ и исправлении
человеческого поведения, которая
отличается от родственных дисциплин
своим предметом, целями и методами.
АСПЕКТЫ
18.
НЕе предмет,
цель,
методы
Её предмет - социально значимые формы
поведения,
поддающиеся
объективному
описанию.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Цель - надежным способом исправить
нежелательное поведение.
Методы
объективное
описание,
количественная оценка и контролируемый
эксперимент.
АСПЕКТЫ
19.
НПрикладной
анализ
поведения
ПАП - это естественно - научная
дисциплина,
которая
занимается
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
поиском внешних
факторов, влияющих
на социально
значимое поведение
человека, и разработкой способов
коррекции поведения, используя эти
факторы.
АСПЕКТЫ
20.
НПОВЕДЕНИЕ
Поведение не возникает в
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
пустоте, всегда
способствуют какие-то
условия.
ТЫ
21.
ПОВЕДЕНИЕТПоведение
-это
деятельность
живых
организмов. Применительно к человеку поведение
– это все, что делают люди, в том числе то, как
они двигаются, что говорят, что думают и что
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
чувствуют.
Открыть пакетик с орешками - значит, проявить
определенное поведение, но подумать о том, что
хочется орешков и что неплохо бы достать их из
пакетика, - это тоже значит проявить
определенное поведение.
Ы
22.
ПОВЕДЕНИЕПоведение не происходит в пустоте, а это
означает:
1) Наличие двух самостоятельных сущностейорганизма и среды.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
2) Наличие связи между ними.
Депрессия, чувство голода, тревога - это не
поведение, а состояние.
Ы
23.
ФУНКЦИИПОВЕДЕНИЯ
Привлечение внимания.
Доступ к желаемому.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Избегание.
Аутостимуляция .
Ы
24.
ФУНКЦИИПОВЕДЕНИЯ
Если мы говорим о детях с РАС, то у
них как раз нарушение:
Коммуникации,
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Дефицит социальных навыков,
Поведенческие особенности
Ы
25.
ФУНКЦИЯПОВЕДЕНИЯ
«Привлечение
внимания»
Если
ребенок
с
серьезным
дефицитом
внимания,
он
будет
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
демонстрировать
те
виды
поведения, которые вызывают
наибольшую реакцию со стороны
взрослых.
Ы
26.
ФУНКЦИЯПОВЕДЕНИЯ
«Доступ к
желаемому»
Когда ребенок добивается чего-то:
получить
мороженное
или
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
конфету, покачаться на качели.
Желаемое - это не
предмет, но и действие.
Ы
только
27.
ФУНКЦИЯПОВЕДЕНИЯ
«Избегание»
Избегание – это демонстрация
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
ребенком проблемного поведения
в том случае, если он хочет от
чего-то избавиться.
Ы
28.
ФУНКЦИЯПОВЕДЕНИЯ
«Аутостимуляция»
Аутостимуляция - это поведение,
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
которое
обусловлено
специфическими
сенсорными
потребностями конкретного ребенка.
Ы
29.
ФУНКЦИЯПОВЕДЕНИЯ
Пока ребенок маленький (дошкольный и
младший школьный возраст) с функциями
поведениями достаточно легко разобраться.
Желания человека достаточно прозрачны,
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
конкретны: не хочу писать, конкретно хочу
конфету, конкретно хочу сейчас на батут и т.д.
Но чем старше становится ребенок, тем
больше у него потребностей. Чем больше
человек развивается, тем больше он хочет и
тем большего не хочет. И функции начинают
перекликаться.
Ы
30.
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙРЕПЕРТУАР
Поведенческий репертуар – это все, что
мы с вами умеем. Все наборы знаний,
умений, которые мы демонстрируем.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
АСПЕКТЫ
Но мы разделяем
на учебный репертуар,
вербальный
репертуар,
репертуар
нежелательного поведения. Несмотря на
то
что
поведенческий
репертуар
обширен,
иногда
он
происходит
осознанно, а иногда и
неосознанно.
31.
Если мы говорим о детях с РАС, томы понимает, что у них как раз
нарушения: АСПЕКТЫ
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
Коммуникации
Дефицит социальных навыков
Поведенческие особенности.
32.
В нашей работе мыНОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
используем доказанные
научные методы.
33.
Поведение не возникает вНОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ
пустоте, АСПЕКТЫ
всегда
способствуют
какие-то
условия.
34.
ФУНКЦИИПОВЕДЕНИЯ
Привлечение внимания.
Доступ к желаемому.
НОРМАТИНО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ
Избегание.
Аутостимуляция .
Ы
35.
Спасибо за внимание!Андреева Виктория Михайловна
[email protected]
89182625216