Методология_МИД 1

1.

Методология исследовательской
деятельности
• Профессор Шнейдер Лидия Бернгардовна

2.

Введение
• Актуальность
Мир приобретает черты VUCA (англ.)
• volatility – изменчивость,
• uncertainty – неопределенность,
• complexity – сложность,
• ambiguity – неоднозначность.
• Наука
• Наука: диалектическое единство теории, эксперимента и практики
• Основные этапы исследовательской деятельности, сложившиеся и
нормированные в традициях науки

3.

1. Наука

4.

Человек и мир: миропостижение
-наука (объяснить, понять - познает)
-религия (принять, поверить – верует)
-искусство (изобразить, воспроизвести –
отражает)
-бытие (включиться, выжить – проживает)

5.

«Человеку, исследующему истину, необходимо хоть один раз в
жизни усомниться во всех вещах – насколько они возможны».
Р. Декарт
• Задание 1. Написать истины, в которых нельзя усомниться каждому.
• Задание 2. Усомниться в самых прописных истинах (или предложенных
участниками). Можно спорить.
• Сомнение является источником познания. → Обеспечивает приближение
к истине.
• Задание 3. Предлагается фраза, которая считается истинной. Нужно привести
как можно больше аргументов в пользу её истинности. Например, Мир
создан богом. Чего не желаешь себе, не делай другим.
• Задание 4. Отгадать, что ответил на вопрос своего ученика великий
китайский философ Кон-Фу-Цзы и обосновать свое предположение. Ученик
Цзы-Гун спросил учителя: «Можно ли одним предложением выразить
правило, которому необходимо следовать всю жизнь?» Ответы записать,
прочитать и обсудить.

6.

Наука
• Наукой называют изучение явлений действительности и законов, ими
управляющих.
• Наука это коллективный продукт множества частичных знаний, полученных
отдельными учеными.
• Узкая специализация или широкая?
• Характерной чертой науки и философии как форм общественного сознания
выступает как раз особое, «вникающее» отношение к смыслам слов,
понятий, которые и образуют картину мира.
• Отличительная черта науки – её активный, поисковый характер.

7.

ЗАДАЧИ И ВИДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Какие задачи стоят перед психологическим (педагогическим) научным исследованием?
• В психологии перед научным исследованием стоит четыре взаимосвязанные задачи.
Исследователи хотят добиться полного описания поведения, объяснения и
прогнозирования его, а также управления им.
• С помощью сделанных открытий принести пользу людям.
Исследования по своему характеру принято делить на
• фундаментальные и прикладные,
• монодисциплинарные и междисциплинарные,
• аналитические и комплексные.
• По цели проведения исследования подразделяются на
• поисковые,
• критические,
• уточняющие и воспроизводящие.

8.

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕГО ВИДЫ
Методы психолого-педагогического исследования – это, по
определению Б.Г. Ананьева, системы операций с психологическими (или
педагогическими) объектами и вместе с тем гносеологическими
объектами науки.
К общенаучным эмпирическим методам относятся
1) наблюдение,
2) эксперимент,
3) измерение.

9.

Что такое знание?
• Инженерия знаний определяет их как набор фактов, понятий, правил и эвристик,
направленных на решение задач.
• Декларативные знания — это описательное представление в какой-либо предметной
области. Это поверхностные знания о том, что собой представляет предмет, как он выглядит и
что он означает. Факты и понятия по большей части относятся к декларативным знаниям.
• Процедурные знания являются набором интеллектуальных способностей, направленных на
знание того, «как» сделать что-либо. Процедурные знания являются предписывающими: они
используют процедурные знания для определения образа действий. Правила и алгоритмы
являются примерами процедурных знаний.
• Существует особый вид знаний, называемых здравым смыслом. Он формируется со
временем и представляет собой накопленные декларативные и процедурные знания, которые
сами собой разумеются для большинства людей. Здравый смысл, построенный на основе
информации, представляет собой совокупность информации по какому-либо вопросу,
которую «следует знать» всем. Такие знания также называются знаниями общего плана.
• Наиболее важным аспектом знаний является их долговечность. Неизменные знания, такие
как законы природы, не меняются со временем. Статичные знания, такие как политика,
бизнес или его процедуры, статичны лишь какое-то время — рано или поздно их ждут
перемены. Динамичные знания, такие как условия рынка или норма возврата инвестиций,
изменяются от одного приложения к другому.

10.

2. Методология

11.

Методология
-
это
область
науки,
изучающая
принципы и методы получения и применения знания.
В
методологии
исследовательской
деятельности
разрабатываются проблемы приемов, способов и методов
познавательной деятельности.

12.

В более широком смысле слова метод рассматривается как
путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее
полученных знаний. Такая трактовка понятия «метод» является
предельно широкой.
В более узком смысле слова метод - способ (прием) научного
познания или практической деятельности. Например, в
психологии говорят о методе тестов, методе формирующего
эксперимента, методе психоанализа, если речь идет о
психотерапии. Под методом в данном случае имеется в виду целая
группа методик исследования или практической деятельности,
имеющих общие значимые признаки.

13.

Основное назначение методологического знания
рефлексия, позволяющая ученому или практику выйти в
рефлексивную позицию и осознать свои познавательные
средства и адекватность их применения в научном
исследовании.

14.

Два вида методологического знания - дескриптивная и нормативная
методология
• Дескриптивной методологией принято называть исследования,
имеющие характер ретроспективного анализа уже осуществленных
процессов научного познания.
• Нормативная методология играет в науке роль предписаний и норм,
направленных на решение ряда организационных проблем научноисследовательской деятельности. Она выполняет три основных
функции: обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме
и по содержанию), дает средства для решения уже поставленных
задач и улучшает организационную сторону исследований.

15.

3. Структура методологического знания

16.

• Методологическое знание состоит из нескольких структурных уровней.
Разные авторы по-разному выделяют эти уровни. Так, в работах В.А. Ядова
и Г.М. Андреевой выделено три уровня методологического знания, у В.Н.
Дружинина - пять.
• В отечественной психологии довольно широко распространилась
структурная модель методологического знания, в которой выделено
четыре уровня:
• уровень философской методологии;
• уровень общенаучной методологии;
• уровень конкретно-научной методологии;
• уровень процедур и техник исследования.
(Садовский В.Н., Юдин Э.Г., Зинченко В.П., Смирнов С.Д.)

17.

Уровень философской методологии
• представляет собой философские знания, полученные при помощи
методов философии и разрабатываемые обычно профессиональными
философами. Философия выполняет двоякую методологическую роль:
«во-первых, осуществляет конструктивную критику научного знания с
точки зрения условий и границ его применения, адекватности его
методологического фундамента и общих тенденций его развития. Вовторых, философия дает мировоззренческую интерпретацию результатов
науки - в том числе и методологических результатов - с точки зрения той
или иной картины мира» (Юдин Э.Г.).
• Философская методология, становясь неотъемлемой частью
мировоззрения психолога, определяет постановку им
исследовательских и практических задач, задает наиболее
существенные мировоззренческие предпосылки для видения той
реальности, с которой имеет дело ученый или практик, поэтому данный
уровень в структуре методологического знания было бы правомерно
назвать также философско-мировоззренческим.

18.

• Диалектика как философский и общенаучный способ объяснения явлений,
принцип развития направляет работу психологической мысли на протяжении
всей его истории.
• Диалектический принцип связан с другими регуляторами научного познания –
принципами детерминизма и системности. Он предполагает рассмотрение того,
как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их
причин, и вместе с тем включает постулат об обусловленности преобразования
этих явлений, их включенностью в целостную систему, образуемую их
взаимоориентацией. Принцип диалектического развития предполагает, что
изменения проходят закономерно, что переходы от одних форм к другим не
носят хаотического характера даже тогда, когда включают элементы случайности
и вариативности.

19.

Уровень общенаучной методологии, или общенаучных
принципов и форм исследования
К нему относятся содержательные научные концепции (например,
концепция ноосферы В.И. Вернадского), универсальные
концептуальные системы (тектология А.А. Богданова, общая теория
систем Л. фон Берталанфи) и некоторые современные общенаучнометодологические подходы (синергетика Г. Хакена, концепция
автопоэзиса У. Матураны и Ф. Варелы, теория диссипативных структур
И.Р. Пригожина), а также методологические или логикометодологические концепции - структурализм, получивший широкое
распространение в антропологии, этнографии и, отчасти, в психологии
и психотерапии, системный анализ, логический анализ.

20.

Уровень конкретно-научной методологии
• Методология этого уровня разрабатывается прежде всего
специалистами в данной области знания.
• На этом уровне методологических исследований философские и
общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются
применительно к данной науке и той реальности, которую она изучает.
• Далеко не все создатели значительных психологических теорий
проявили себя как методологи психологии. Среди тех, кто оказал
огромное влияние на методологию психологической науки и практики,
были В. Вундт, 3. Фрейд, К. Левин, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Г. Оллпорт,
Дж. Келли, а в наше время - Р. Стернберг.

21.

Сергей Леонидович Рубинштейн
Принцип единства сознания и деятельности:
«деятельность и сознание - это не два в разные стороны
обращенных аспекта, они образуют органическое целое - не
тождество, но единство".
•Хотя в то время этот принцип ещё не соотносился с принципом развития, тем не
менее он сразу приобрел важное методологическое значение. В нем
утверждалось, что не может быть деятельности без сознания и сознания без
деятельности. Тем самым защищалось положение о возможности через
деятельность изучать сознание и открывалась дорога для объективного
исследования психики и сознания: от деятельности, её продуктов - к
выявляющимся в ней психическим процессам.
•Таким образом, принцип единства сознания и деятельности становится основой
всех объективных методов психологии. Введение этого принципа ставило
теоретические и методологические задачи раскрытия состава и структуры
деятельности. Необходимо было преодолеть идущую от психологии сознания
точку зрения, что психика - это внутреннее, а деятельность - это внешнее.

22.

Уровень процедур и техник исследования

23.

Известны различные классификации методов научного исследования.
А.Ф.Лазурский выделил: а) метод "раздражения" или "впечатлений", суть которого заключалась в изучении
психических явлений, возникших в результате действия на человека определенного рода внешних раздражителей
(это методы изучения познавательных процессов: ощущений, восприятия, памяти и т.д.); б) "метод выражений",
представляющий собой точную фиксацию внешних выражений того или иного психического процесса,
возникающего у испытуемого в условиях воздействия на человека определенных внешних раздражений или тех или
иных внутренних переживаний (это метод изучения эмоциональных состояний); в) "метод решений", или изучения
двигательных реакций испытуемого на внешние воздействия (используется при изучении волевых процессов и т.д.).
С.Л. Рубинштейн в качестве главных методов выделил наблюдение (внешнее и внутреннее) и эксперимент
(лабораторный, естественный, психолого-педагогический, физиологический). Он же определил приемы изучения
продуктов деятельности, беседу и анкетирование.
Г.Д. Пирьов назвал в качестве основных методов: наблюдение (объективное непосредственное и
опосредованное; субъективное – непосредственное и опосредованное), эксперимент (лабораторный, естественный,
психолого-педагогический), моделирование. К вспомогательным методам им отнесены математические,
графические, биохимические методы, а также специфические методические подходы – генетические,
сравнительные. Кроме того, к исследовательским методам он относил анкеты, вопросники, изучение продуктов
деятельности.
Б.Г. Ананьев выделял организационные (сравнительный, лонгитюдный и комплексный метод), эмпирические
{обсервационные (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный),
психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы),
моделирование и биографический метод}, способы обработки данных (методы математико-статистического анализа
данных и качественные описания), интерпретационные, генетические (фило- и онтогенетические) и структурные
методы (классификация и типологизация и др.).
М.С. Роговин и Г.В.Залевский свели все методы к шести основным: герменевтическому, биографическому,
методу наблюдения, самонаблюдения, клиническому, экспериментальному.
В.Н. Дружинин выделял эмпирические, теоретические (индукция, дедукция, моделирование) методы, методы
интерпретации (графики, схемы, таблицы), неэкспериментальные (наблюдение, беседа, архивный метод). Он
предложил следующую схему классификации методов исследования в координатах взаимодействие - отсутствие
взаимодействия и понимание - измерение

24.

Классификация методов психологического исследования в координатах
«взаимодействие - отсутствие взаимодействия» и «понимание –
измерение» по Дружинину
Взаимодействие (субъект-объект)
эксперимент
беседа
понимание
измерение
наблюдение
анализ продуктов деятельности
Один субъект

25.

Последовательность экспериментально-эмпирических
исследований по степени нарастания в них активности
экспериментатора
Модельный
эксперимент
Наблюдение
Естественный
эксперимент
Квазиэксперимент
(корреляционное
исследование)
Лабораторный
эксперимент
ролик «Зефирный тест»
Активное вмешательство
Констатирующий эксперимент
Формирующий эксперимент