практики_и_наследие,_определения

1.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И
НАСЛЕДИЕ ВЕЛИКИХ ПЕДАГОГОВ
к.п.н., доцент каферы психологической антропологии Рычагова Елена Сергеевна
к.п.н., доцент каферы психологической антропологии Венедиктова Алина Валерьевна

2.

Вы говорите: дети меня утомляют.
Вы правы.
Вы поясняете:
надо опускаться до их понятий.
Опускаться, наклоняться, сгибаться,
сжиматься. Ошибаетесь.
Ни от того мы устаем, а от того, что
надо подниматься до их чувств.
Подниматься, становиться на
цыпочки, тянуться.
Чтобы не обидеть.
Януш Корчак
(«Когда я снова стану маленьким», 1925г.)

3.

Гуманистическое
воспитание
Основано на самоценности ребенка,
уважении его личности, признания прав и
свобод.
Ведущая педагогическая идея - создание
условий для саморазвития, самореализации
в атмосфере защищенности и педагогической
поддержки.

4.

Василий Сухомлинский о воспитании:
«Я глубоко убежден, что
наиболее точным определением
было бы следующее: процесс
воспитания выражается в
единстве духовной жизни
воспитателя и воспитанников - в
единстве их идеалов,
стремлений, интересов, мыслей,
переживаний».

5.

Шалва Амонашвили
Педагогика сотрудничества:
ее суть в стремлении сделать
ребенка добровольным и
заинтересованным
соратником,
единомышленником
воспитателей и учителей в
его же воспитании и
обучении.

6.

Мария Монтессори
…«мы трудимся, чтобы будущие
поколения были лучше и
благороднее, чем мы»…
…«уверенность можно ощутить
в том случае, если жизнь
наполнена захватывающими и
волнующими событиями»…
…«человек ощущает счастье,
когда достигает успеха»…

7.

Антон Макаренко
«Научить человека быть
счастливым — нельзя, но воспитать
его так, чтобы он был счастливым,
можно.»
«Если мало способностей,
то требовать отличную учёбу не
только бесполезно, но и
преступно. Нельзя насильно
заставить хорошо учиться. Это
может привести к трагическим
последствиям».

8.

9.

Международный интеграционный корчаковский
лагерь «Наш Дом»

10.

11.

Дом Сирот (1912-1942)

12.

Наш Дом

13.

Корчаковские права ребенка легли в основу
Женевской декларации о правах детей (1924 г.)
Ребенок имеет право на любовь
Ребенок имеет право на уважение
Ребенок имеет право ошибаться
Ребенок имеет право на тайну
Ребенок имеет право хотеть, требовать, просить
Ребенок имеет право на использование своих достоинств и сокрытие своих недостатков
Ребенок имеет право на уважение к его собственности и деньгам
Ребенок имеет право на «ложь, обман, кражу»
Ребенок имеет право на Суд Детей, где он может судить и быть судимым своими сверстниками.
Ребенок имеет право сопротивляться воспитательным действиям, противоречащим его убеждениям
Ребенок имеет право быть самим собой
Ребенок имеет право на свою печаль
Ребенок имеет права на преждевременную смерть

14.

15.

16.

Воспитательная деятельность
Это деятельность по
организации
воспитательного
взаимодействия с целью
создания благоприятных
условий для развития
личности воспитанника в
условиях школьного
коллектива.

17.

Структура воспитательной деятельности
• Целеполагание;
• Прогностическая деятельность;
• Диагностическая;
• Конструктивная (проектировочная);
• Организаторская;
• Коммуникативная;
• Аналитическая;
• Коррекционная.

18.

Концептуальные подходы
• системный;
• личностно-ориентированный;
• культурологический;
• аксиологический;
• Деятельностный.

19.

Гуманистическая воспитательная система
Основная идея гуманистической воспитательной системы
современной общеобразовательной школы – ориентация на
личность человека, развитие его способностей, создание условий
для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности,
психолого-педагогической поддержки со стороны педагога.
Важный элемент гуманистической воспитательной системы –
психолого-педагогическая поддержка ребенка.

20.

Личностно ориентированное воспитание
Личностно ориентированное
воспитание – это педагогически
управляемый процесс культурной
идентификации, социальной адаптации
и творческой самореализации
личности, в ходе которого происходит
вхождение ребенка в культуру, в жизнь
социума, развитие всех его творческих
возможностей и способностей.
Основным механизмом этого процесса
является собственная активность
личности, включенная в
воспитательный процесс в качестве его
субъекта и соавтора.

21.

Условия воспитывающей деятельности
• субъектом деятельности должен выступать сам ребенок;
• деятельность должна быть значима для каждого воспитанника –
приобрести личностный смысл (в ней удовлетворяются потребности
личности в познании, общении, самоутверждении, раскрытии своего
потенциала);
• ученик должен испытывать удовлетворение в процессе работы; -
деятельность должна быть ориентирована на социально-ценностные
отношения;
• для младших школьников особую значимость приобретает наглядность
и ощутимость результатов организуемой деятельности.

22.

«Технология» – от греческого «технэ» – искусство, ремесло,
мастерство; «логос» – учение, совокупность приемов и способов
деятельности. В толковом словаре технология - это совокупность
приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве,
искусстве.
Педагогическая технология — четко выстроенная система
педагогических методов, сочетающихся между собой и
направленных на реализацию достижимых целей. В основе
педагогической технологии лежит идея полной управляемости
учебно-воспитательным процессом, его проектирование и
возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

23.

Системообразующие
компоненты воспитательные
технологий
Содержание воспитательных
технологий
диагностирование;
научно обоснованные
социализированные требования;
целеполагание;
проектирование;
передача социального опыта;
конструирование;
постановка цели и анализ
сложившейся ситуации;
организационно-деятельностный
компонент;
социализированная оценка ученика;
контрольно-управленческий
компонент;
содержательный компонент.
организация творческого дела;
создание ситуации успеха.

24.

Технология воспитания
• это система разработанных наукой и отобранных практикой
способов, приемов, процедур воспитательной деятельности;
• понятие, взаимодействующее с образовательными задачами;
• выражает воспитательные пути и средства их достижения.
Концептуальная основа.
Структура
• Педагогические цели.
Деятельность.
• Система отношений между всеми участниками
воспитательного процесса.
• Управление.
Комплекс методических воспитательных средств,
адекватных поставленным целям.

25.

Педагогическая воспитательная технология
«…компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно
обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия
педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром с целью
формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих
свободу личностного проявления и социокультурную норму…».
Второй смысл понятия обозначает «научно-педагогическую дисциплину,
которая изучает, исследует, описывает педагогическую технологию как
элемент профессионализма педагога» (Н.Е. Щуркова).
Воспитательная технология – это система научно обоснованных приемов и
методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами
процесса, при которых в непосредственном контакте достигается
поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим
культурным ценностям.

26.

Основные идеи, лежащие в основе разработки
современных воспитательных технологий:
• Переход от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-
административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для
самоактуализации личности.
• Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в
отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся
между собой.
• Возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций,
воспитательных технологий, вариативных воспитательных приемов, средств и
организационных форм.
• Возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и
школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания.
• Коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой
деятельности коллектива педагогов-единомышленников.

27.

Классификации технологий воспитания (по Г.К.Селевко)
По категории объекта
По научной концепции
индивидуальные
деятельностные
- Технология
-Технология «Школа – центр
воспитания в социальной среде. персонифицированного
воспитания.
коммуникативные
- Технология «Школа-парк» (М.А.
идеалистические - Технология
-Технология установления
Балабан).
религиозного (конфессионального). связей с общественностью
коллективные
(пиар-технология).
гуманистические - Технология
- Технология коллективного
гуманного коллективного
поведенческие
воспитания А.С. Макаренко.
воспитания В.А. Сухомлинского.
-Технология работы с
- Технология КТД И.П. Иванова.
- Технология тьюторского
педагогически запущенными
- Технология гуманного
воспитания Т.М. Ковалева.
детьми.
коллективного воспитания В.А.
- Технология самоорганизации
Сухомлинского.
самовоспитания по А.И. Кочетова.
По философской основе
материалистические
-Технология коллективного
воспитания А.С. Макаренко.
-Технология КТД И.П. Иванова.
антропософские - Вальдорфская
педагогика (Р.Штейнер).
массовые
-Технология самоорганизации
самовоспитания по А.И. Кочетова.

28.

Элементы технологии воспитания
- педагогическое общение;
- этико-половая дифференциация воспитанников;
- этическая защита в общении;
- предъявление педагогического требования;
- создание благоприятной предметно-пространственной
среды;
- создание благоприятного социально-психологического
климата;
-
создание ситуаций успеха;
- педагогическая техника;
- педагогическая оценка;
- работа с группой;
-
разрешение конфликтов;
- речевое воздействие.

29.

Основные направления воспитательной работы
- формирование научного
мировоззрения и навыков научноисследовательской работы;
- развитие познавательной активности,
культуры умственного труда,
интеллектуальных способностей и
кругозора;
- воспитание нравственности,
сознательной дисциплины и культуры
поведения;
- воспитание политической и правовой
культуры, гражданственности;
- воспитание профессионального
призвания, добросовестного отношения к
труду;
- воспитание этической культуры и
творческой активности, развитие
художественных способностей;
- воспитание экологической культуры;
- воспитание физической культуры и
готовности к защите Родины;
- развитие культуры жизненного
самоопределения;
- формирование основ экономической и
управленческой культуры;
- развитие культуры семейных отношений.

30.

Технологии диагностики, оценивания и
коррекции воспитательного процесса
Диагностика – это вид профессиональной
деятельности воспитателя, обязательная
процедура для фиксирования результата
воспитания, его анализа и постановки целей
воспитания.
В ходе диагностики педагог может
использовать как общие методы психологопедагогического исследования
(анкетирование, тестирование, беседа и др.),
так и специфические (метод экспертных
оценок, портфолио и др.).

31.

Диагностика предполагает систематическое целенаправленное накопление
фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, личностные
проявления обучающихся, позволяющих сделать выводы об уровне
воспитанности.
Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций,
обеспечивающих ее объективный, независимый характер:
– функция обратной связи;
– воспитательно-побуждающая;
– коммуникативно-конструктивная функция;
– информации участников педагогического процесса;
– прогностическая.

32.

В педагогике под воспитанностью понимают комплексное свойство
личности, которое является показателем сформированности у нее
социально значимых качеств
(В.И. Загвязинский).
Воспитанность как мера соответствия
результатов воспитания поставленным
целям позволяет определить уровень
развития личности в соответствии с
целевыми ориентирами отраженными в
государственных документах (закон РФ
«Об образовании в РФ», Концепция
воспитания до 2025 г. и др.).

33.

Диагностика воспитанности – это процесс определения
педагогом уровня сформированности личностных свойств и
качеств человека, реализуемых в системе межличностных
отношений. На основе анализа ее результатов осуществляется
уточнение или коррекция направленности и содержания основных
компонентов воспитательной технологии.
Критерии воспитанности
система ценностей (смыслов),
способность включиться в
соответствующий вид деятельности,
проявить целеустремленность,
осмысленность, творческую
активность, ответственность.

34.

Методы диагностики воспитанности
связанные с проявлением
результатов воспитания во
внешней форме —
суждениях, оценках,
поступках, действиях
личности (ведущие качества
личности, основные
отношения личности,
общественная
направленность, поведение в
проблемной ситуации и др.);
связанные с явлениями, скрытыми от
глаз воспитателя, — мотивами,
убеждениями, планами, ориентациями.

35.

Наблюдение более всего доступно
учителю и дает много сведений об
учащихся. Профессиональное
наблюдение должно быть
методически грамотно. Смысл
наблюдения – в сборе и описания
фактов, случаев, особенностей
поведения обучающихся.
Методика требует определения цели
и объекта наблюдения (какие
именно качества и особенности
изучать), а также длительности и
способов фиксации результатов.

36.

Анкетирование и другие опросные методы дают сведения и личностных
качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По
форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и
закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов).
Тест – стандартизированное задание, «прибор», измеряющий или
обнаруживающий определенные свойства личности. Одна группа тестов
позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения
деятельности. Это тесты интеллекта, способностей и тесты достижений,
проверки знаний. В другой группе диагностика основывается на
самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов,
составляющих так называемые опросники. Третья группа – проективные
методики. Данные здесь получают на основе анализа действий
испытуемого с материалом, в работе с которым открываются особенности
его восприятия, поведения. Работая с предложенным материалом, он, сам
того не осознавая, рассказывает о себе.

37.

Беседа – более гибкий, чем опрос,
метод изучения учащихся, может
быть стандартизированной и
свободной. В первом случае заранее
сформулированные вопросы
задаются в определенной
последовательности – это упрощает
обработку. Свободная беседа
позволяет варьировать вопросы с
целью получения более точных,
развернутых сведений, что требует
известного навыка. Психологи
рекомендуют задавать открытые
вопросы, которые стимулируют
свободные, развернутые ответы.

38.

Исходные показатели
сформированности уровня воспитанности:
1) мотивационно-ценностное отношение к своей личности и
окружающим;
2) система ценностей, выраженная в различных сферах интересов;
3) уровень интеллектуального развития, круг познавательных
интересов;
4) уровень сформированности нравственной культуры;
5) уровень развития коммуникативных умений и навыков;
6) направленность личности (на себя, на общение, на дело);
7) уровень сформированности операциональных умений
(организаторские качества личности).