0.98M

Category:

pedagogy

Стандарт подготовки педагогов

1.

РАЗДЕЛ 2
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ
ВОЖАТОГО К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА И
ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
Щ Е К И Н А С В Е Т Л А Н А С ТА Н И С Л А В О В Н А – З А В . К А Ф . П Е Д А ГО Г И К И С А Ф У И М Е Н И М . В . Л О М О Н О С О В А ,
К А Н . П Е Д . Н А У К , Д О Ц Е Н Т, Э К С П Е Р Т Н А П РА В Л Е Н И Я « К АЧ Е СТ В О П О Д ГО ТО В К И С П Е Ц И А Л И С ТО В
П Е Д А ГО Г И Ч Е С К О ГО П Р О Ф И Л Я В С И С Т Е М Е Л Е Т Н Е ГО О Т Д Ы Х А И О З Д О Р О В Л Е Н И Я »

2.

2.1. Общие положения:
Краткая история развития профессии вожатого
Трудовые функции и трудовые действия вожатого
Вожатый - это педагог, работающий с детским объединением, отвечающий в
первую очередь за жизнь и здоровье, вверенных ему детей, обеспечивающий
культурную жизнь в детском коллективе
Должность «вожатый» входит в Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих. (Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Базовые трудовые функции и трудовые действия вожатого четко прописаны в
профессиональном стандарте «Специалист, участвующий в организации
деятельности детского коллектива (вожатый)», утвержденном Приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ № 840н от 25 декабря 2018 года.
Наименование должности: вожатый
Основная цель профессиональной деятельности:
сопровождение детского коллектива (группы, подразделения,
объединения) в организациях отдыха детей и их оздоровления
(образовательных организациях), создание условий для
развития коллектива, планирование и реализация его
деятельности под руководством педагогического работника.

3.

2.2. Нормативные документы, регламентирующие
деятельность вожатого в организациях отдыха и
оздоровления детей
Перечень
основных
законодательных
актов,
необходимых к изучению при осуществлении
деятельности вожатого
Внутренние документы организации отдыха детей и их
оздоровления,
необходимых
к
изучению
при
осуществлении деятельности вожатого
Инструкции по соблюдению норм и требований
безопасности в учреждении, необходимых к изучению
при осуществлении деятельности вожатого
Перечень документов для трудоустройства вожатого

4.

3. Общее описание профессиональной деятельности вожатого
Предмет труда вожатого: ребенок, подросток, его поведенческие навыки; жизнедеятельность детей и
подростков в условиях временного коллектива
Цель труда вожатого: создание условий для духовного и творческого развития личности ребенка, его
оздоровления и отдыха.
Профессиональные задачи:
1)
создание благоприятной эмоциональной атмосферы;
2)
формирование культуры общения во временном коллективе;
3)
развитие коммуникативных умений детей и подростков;
4)
совершенствование и раскрытие творческой индивидуальности каждого ребенка;
5)
стремление к преодолению конфликтных ситуаций;
6)
использование возможностей детского коллектива как инструмента развития личности ребенка,
подростка;
7)
обеспечение содержательного отдыха и оздоровления детей и подростков, развитие физической
культуры, спорта, туризма;
8)
содействие формированию, закреплению, развитию умений и навыков самообслуживания.
Результаты труда:
улучшение состояния здоровья, физической выносливости ребят;
высокий уровень и благоприятная динамика развития ребенка, временного детского коллектива;
приобщение их к физической культуре, спорту, туризму;
определенные навыки и умения самообслуживания.
Специфика труда вожатого: деятельность отрядного вожатого отличается сложностью и
интенсивностью в течение смены. Участие в профильных сменах, сменах для детей из групп
социального риска повышает сложность и ответственность воспитательной работы.
Основные функции: воспитательная; организаторская; обучающая; социально-психологическая;
обслуживающая

5.

Результаты подготовки будущих вожатых к работе в качестве вожатого в детском лагере
определены также и Федеральным образовательным стандартом нового поколения (ФГОС
ВО 3++), где представлены следующими общепрофессиональными компетенциями:
ОПК-3 — способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность
обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями
Федеральных государственных образовательных стандартов предполагает знания в области проектирования
развивающих образовательной среды, знания основ организации совместной и индивидуальной воспитательной
деятельности обучающихся (в том числе с особыми образовательными потребностями), принципов развития и
стимулирования детской инициативы, самостоятельности, творческой активности; умения в области
проектирования, организации и реализации ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу
ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка), организации совместной и индивидуальной
воспитательной деятельности учащихся на принципах сотрудничества; оценить творческие способности ребенка;
владение технологиями развития и стимулирования совместной и индивидуальной воспитательной деятельности
обучающихся (в том числе с особыми образовательными потребностями), детской инициативы и
самостоятельности; развития творческих способностей; сопровождения деятельности детского коллектива,
построенного на принципах самоуправления.
ОПК-4 — способность осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых
национальных ценностей реализуется через знание российских традиционных духовных ценностей; умения
определять уровень сформированности у обучающихся духовно-нравственных ценностей; планировать и
осуществлять мероприятия, направленные на духовно-нравственное развитие; владение принципами
просветительской работы с субъектами воспитательного процесса по принятию особенностей поведения,
миропонимания, интересов и склонностей детей и подростков на основе российских традиционных ценностей с
учетом возрастных особенностей и национальной принадлежности, а также технологиями духовного и
нравственного воспитания, создания и поддержания уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной
организации.
ОПК-6 — способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности,
необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями, что предполагает знания основных принципов деятельностного подхода,
ориентация в многообразии современных педагогических технологий, знание основных закономерностей
возрастного развития и основ методики воспитательной работы в группах разных возрастов; умение
организовать различные виды воспитательной деятельности с учетом психофизиологических, возрастных
особенностей и национальной принадлежности, (в том числе детей с особыми образовательными
потребностями); владение современными, в том числе интерактивными формами и методами воспитательной
работы, технологиями организации мероприятий по 22 различным видам деятельности с учетом особенностей
детей (в том числе детей с особыми образовательными потребностями).

6.

С учетом региональной специфики содержание подготовки вожатских
кадров должно быть ориентировано и на формирование специальных
профессиональных компетенций (СПК) вожатого:
СПК-1 – рефлексивно-аналитическая компетенция как способность иметь адекватное представление о своих
профессиональных характеристиках, умение регулировать свою профессиональную деятельность. Основываясь на
соотнесении своих возможностей с тем, что требует избранная профессия, вожатый не только осознает свою
профессиональную роль, но и развивает уже существующие в его сознании представления о лагере, детях,
особенностях труда вожатого. Даная компетенция понимается как фундаментальный механизм самоанализа,
осмысления и критической оценки индивидом собственных действий, а также действий других людей, включенных в
совместное решение задач
СПК-2 – социально-психологическая компетенция как способность оказывать помощь в создании благоприятного
психологического климата в отрядах и педагогическом коллективе для успешной адаптации и социализации в условиях
лагеря отдыха и оздоровления, умение вести повседневную работу, создающую условия для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации детей, проживающих на территории Крайнего
Севера и территориях, приравненных к ним
СПК-3 – культурно-досуговая компетенция как способность организовывать совместную досуговую деятельность
детей и взрослых в ситуациях постоянно и резко меняющихся климатических условий, умение адаптировать и
креативно модернизировать различные формы досуговых и зрелищно-развлекательных мероприятий в различных
критических ситуациях, способность применять различные игровые технологии и игровые атрибуты при проведении
коллективно-творческих дел; готовность взаимодействовать с педагогом –организатором в процессе разработки и
реализации различных видов и форм досугово-воспитательного взаимодействия (индивидуального помогающего,
группового творческого, массового праздничного)
СПК-4 – здоровьесберегающая компетенция как способность применять и адаптировать различные
здоровьесберегающие и рекреационно-оздоровительные технологии в условиях лагеря, умение вести повседневную
работу, направленную на оздоровление детей, сохранение и укрепление их здоровья на основе учета специфики их
проживания на территории Крайнего Севера и территориях, приравненных к ним
СПК-5 – медиа-компетенция и информационная грамотность как способность в условиях отдыха и оздоровления
найти, обработать, оценить, использовать и создавать информацию, получаемую из различных СМИ; готовность к
критическому восприятию данной информации. Медиаинформационная грамотность – это система базовых
компетенций человека, позволяющая ему эффективно выстраивать коммуникационные отношения в обществе на всех
уровнях медиаактивности с учетом специфики детского оздоровительного лагеря

7.

8.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗДЕЛУ
«ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТОГО К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ»
Качество подготовки вожатого к деятельности в организациях отдыха и
оздоровления детей требует учета следующих общепедагогических и
организационных условий:
Условие 1. Основные направления и содержание подготовки вожатого к
деятельности в организациях отдыха и оздоровления детей может
осуществляться на трех уровнях: общепедагогическом, частнопедагогическом и локальном
Локальный уровень: представлен различными региональными программами обучения
педагогических кадров для работы в организациях отдыха и оздоровления детей
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИЯ В АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОЕКТА «ЭКСПЕРТНО–МЕТОДИЧЕСКИЙ
ЦЕНТР ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ «ДОСТОЯНИЕ
АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»» СОЗДАНА И РАЗРАБОТАНА РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ (СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ДАННОГО РАЗДЕЛА)

9.

Условие 2. Деятельность вожатых необходимо профессионально сопровождать как
в процессе обучения, так и в самом лагере с учетом специфики данной организации
отдыха и оздоровления и/или профиля смены.
Необходимость обучения вожатых перед началом смены (подготовительный период
смены) и во время реализации смены обусловлена следующими факторами: изменением
позиции вожатого, который из вожатого-теоретика переходит в позицию вожатого-практика;
сменой руководителя обучения, организующих подготовку вожатых в конкретную
организацию отдыха и оздоровления детей, и их обучающей позиции: это скорее консультант,
чем преподаватель; изменением атмосферы, в которой происходит обучение: если в течение
года достаточно времени, чтобы все узнать и обсудить, то на смене приходится многое решать,
во многом разбираться за предельно короткие сроки. В работе Региональной школы
профессиональной подготовки педагогов-вожатых может быть открыт и отдельный курс для
старших воспитателей, позволяющий подготовить опытных педагогов к такой тьюторской
работе.
Примерный алгоритм (стандарт) подготовки педагогических кадров для работы в
организациях отдыха и оздоровления:
I БЛОК. Занятия по формированию знаний, умений, навыков, необходимых для работы
в организации отдыха и оздоровления детей – осуществляется как правило в рамках
вариативной и /или инвариантной части Региональной школы вожатых
II БЛОК. Занятия, обусловленные особенностями воспитательной системы конкретной
организации отдыха и оздоровления детей; реализуются в подготовительный период
конкретной смены силами методиста, организатора воспитательной работы, психолога.
III БЛОК. Занятия, обусловленные особенностями программы смены: программа лагеря,
концептуальные подходы; игровая и содержательная модели смены; инструментальная
модель смены, механизмы реализации программы; организация общелагерных дел, алгоритм
подготовки и проведения тематического дня; разработка модели отрядной работы.

10.

Условие 3. Формирование имиджа необходимо рассматривать как ценностносмысловую и мотивационную основу развития профессиональной
компетентности вожатого
ПОД
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТЬЮ
ВОЖАТОГО
ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ ПОНИМАЕТСЯ СОВОКУПНОСТЬ КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ,
ПОЗВОЛЯЮЩИХ
ВОЖАТОМУ
ВЫПОЛНЯТЬ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И ДОСТИГАТЬ ПОЗИТИВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
СУЩЕСТВУЕТ ДВА АСПЕКТА ПРОФЕССИОНАЛИЗМА: ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ (ВЛАДЕНИЕ
ЗНАНИЯМИ,
УМЕНИЯМИ,
ТЕХНОЛОГИЯМИ)
И
ЭКСПРЕССИВНЫЙ
(СООТВЕТСТВИЕ
ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИИ В ИХ ВНЕШНИХ ПРОЯВЛЕНИЯХ И МЕЖЛИЧНОСТНОМ
ВЗАИМОДЕЙСТВИИ), ТАКИМ ОБРАЗОМ, НЕМАЛОВАЖНОЕ МЕСТО В СТАНОВЛЕНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗАНИМАЕТ ИМИДЖ.
Для того чтобы обеспечить высокий уровень решения профессиональных
педагогических задач в рамках вожатской деятельности, необходимо учесть ряд
аспектов ее реализации, особое место среди которых занимает формирование
профессионального и личного имиджа как как ценностно-смысловой и мотивационной
основы профессиональной компетентности вожатого.

11.

Профессионально-педагогическая компетентность
вожатого детского оздоровительного лагеря –
это совокупность ключевых компетенций,
позволяющих вожатому выполнять
профессионально-педагогические функции и
достигать позитивных результатов в воспитании
детей и подростков в условиях детского
оздоровительного лагеря

12.

Актуальность
Практический
интерес к имиджу
как явлению
повседневности
Имидж как ценностносмысловая и
мотивационная основа
профессиональной
компетентности
Переход к информационному обществу,
где происходит сокращение доли населения занятого
в производственной сфере и
увеличивается количество людей, занятых в сфере
профессий «человек-человек»
Имидж превращается в ценность,
от наличия и качества которой зависит
успешность любой деятельности,
а управление имиджем становится навыком,
необходимым не только элите, но и абсолютному
большинству обычных граждан
Усиление требований к профессиональной
компетентности.
Развитие новой отрасли педагогической науки педагогической имиджелогии
Имидж педагога рассматривается как
фактор успеха
в профессиональной деятельности,
как инструмент,
помогающий выстраивать отношения с
окружающими,
как элемент
конкурентоспособности и продвижения

13.

Имидж как ценностно-смысловая и мотивационная основа
формирования профессиональной компетентности на занятиях в
Региональной Школе вожатых:
м
на теоретических занятиях - это общее описание профессиональной
деятельности вожатого. Именно об этом достаточно подробно мы
рассказываем на первой вводной лекции, где анализируем сущность
понятия «имидж» как психолого-педагогического феномена; кратко
характеризуем структуру, виды и типы имиджа личности; даем
общее описание профессиональной деятельности вожатого: предмет,
цель и результаты труда вожатого, профессиональные задачи и
содержание работы, а также описываем специфику имиджа
вожатого
на практических занятиях будущие вожатые участвуют в
упражнениях и выполняют задания, направленные на понимание
специфики имиджа вожатого и, конечно же, на его формирование

14.

Новые тематические блоки, формы, методы
Индивидуально-личностные качества вожатого
Дидактика в лагере: лайфхаки
Я-в профессии
Вожатский «лук» (задание типа «Модный приговор» создать идеальный вожатский лук на вечернее
мероприятие, который, будет выделять вожатого, также он
будет эргономичным и удобным, ну и, конечно,
оригинальным)
Культура речи вожатого
Игровой тренинг «Коммуникативная перемешка»
Конфликты в ДОЛ и их разрешение (тема
рассматривалась в рамках деловых игр «Секретики от
теоретика» и «Конкурса профессионального мастерства
стажеров «А вам слабо?!»

15.

м
В Приложении 1 методических рекомендаций по данному разделу
представлены
диагностики
сформированности
профессиональных
компетенций вожатого, направленные на
- определение их удовлетворенности профессиональной деятельностью,
- выявление уровня сформированности их профессиональных знаний,
умений и навыков,
- рефлексию проведенных в лагере мероприятий и развитие критического
мышления.
В Приложении 2 методических рекомендаций по данному разделу
представлены основные документы сопровождения и организации
деятельности вожатого в лагере
В Приложении 3 методических рекомендаций по данному разделу
представлена примерная программа деятельности Региональной школы
профессионального развития педагогов-вожатых

16.

м
Программа обучения вожатых осуществляется в соответствии с разработанным учебным
планом и состоит из двух 2 блоков:
1)
инвариантный (обязательный, по нему обучаются «начинающие» вожатые) «Школа вожатского мастерства ШИК (школа интересных каникул)». Инвариантная часть
предусматривает изучение всех разделов программы профессионального обучения,
обеспечивающих профессиональную и личностную подготовку специалистов к будущей
практической деятельности по должности «вожатый» в условиях образовательной
организации и/или детского лагеря. Параллельно ведется выявление наиболее талантливых
вожатых и составляется психологический портрет каждого обучающегося.
Задачи инвариантного блока программы:
познакомить с нормативно-правовыми основами работы вожатого в детском лагере;
обеспечить усвоение слушателями необходимых знаний в области охраны жизни и
здоровья детей, обеспечения безопасности, соблюдения их прав и законных интересов,
основ педагогики и психологии временного детского коллектива, логики развития смены,
организации досуга, воспитания и развития детей в загородном лагере;
сформировать педагогическую позицию студентов(сформировать имидж вожатого) и
содействовать развитию их психолого-педагогической компетентности;
ОБЕСПЕЧИТЬ ОВЛАДЕНИЕ СЛУШАТЕЛЯМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРЕМЕННОГО ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА, МЕТОДИКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ, МЕТОДИКОЙ ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРЕМЕННОГО
ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА.

17.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
профессиональной подготовки по профессии «Вожатый»
В ТОМ ЧИСЛЕ
№
П/П
м
ВСЕГО
НАИМЕНОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН, ПРАКТИКИ
1
ЧАСОВ
2
ЗАНЯТИЯ
САМОСТ. РАБОТА
(ЧАС.)
ФОРМА
ПРОМЕЖУТОЧН
ОЙ
АТТЕСТАЦИИ
(ЧАС.)
3
4
5
6
7
16
6
-
10
ЗАЧЕТ
1
Нормативно-правовые основы деятельности
вожатого детского оздоровительного лагеря
2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАНИЙ ОТРЯДНОГО ВОЖАТОГО
24
6
10
8
ЗАЧЕТ
3
УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ВОЖАТОГО В ЛАГЕРЕ
16
6
-
10
ЗАЧЕТ
24
4
10
10
ЗАЧЕТ
4
отрядного
ТЕОРЕТИЧ.
ОБУЧЕНИЕ,
(ЧАС.)
ПРАКТИЧ.,
ЛАБОРАТ.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОЖАТОГО С ВРЕМЕННЫМ ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В
УСЛОВИЯХ ЛАГЕРЯ
5
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ВОЖАТОГО В ЛАГЕРЕ
24
4
10
10
ЗАЧЕТ
6
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНИМАЦИЯ В ЛАГЕРЕ
20
4
6
10
ЗАЧЕТ
7
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
16
-
16
-
ЗАЧЕТ
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ:
4
2
2
ПРАКТИЧЕСКАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
2
-
2
ПРОВЕРКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
2
2
-
144
32
54
ИТОГО
58

18.

1) вариативный (региональный, изменяющийся в зависимости от конкретных
организационно-педагогических условий, вида и типа детского лагеря, особенностей
образовательной организации, в которых студентам предстоит работать, социального заказа,
предполагает обучение «опытных» вожатых, педагогов-воспитателей, педагогов
организаторов). Данный блок может осваиваться начинающим вожатым как дополнение к
своей первичной профессиональной подготовке, так как его освоение даёт возможность для ее
расширения и (или) углубления, предусмотренной обязательной частью программы,
получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения
,
конкурентоспособности вожатого. Вариативная часть может быть представлена в виде
самостоятельных курсов повышения квалификации «Инновационные и креативные
технологии организации летнего отдыха детей и молодежи».
Задачи вариативного блока программы:
обеспечить овладение слушателями инновационными технологиями организации
деятельности временного детского коллектива, методиками соуправления и мотивации
деятельности педагогического коллектива и участников смены, инновационными
технологиями коллективного целеполагания и планирования деятельности
педагогического коллектива взрослых и детей;
способствовать овладению теоретическими знаниями и практическими навыками
внедрения креативных технологий каникулярного отдыха, воспитания и развития детей в
условиях оздоровительного лагеря;
развить аналитико-рефлексивные, коммуникативные, организаторские, проектные и
прикладные умения.

19.

втом числе
Всего часов
Самост. работа
Практ.занятия
Форма аттестации
Лекции
Наименование модулей, тем
Модуль 1. Педагогическая инноватика как рычаг совершенствования организации каникулярного отдыха, воспитания и
развития детей и молодежи
1
Роль инноваций в развитии лагеря. Навыки и тренды 21 века через
призму вожатской деятельности. Философия и педагогика каникул.
2
Актуальные направления развития сферы детского отдыха:
примеры лучших региональных практик. Лагерь как
воспитательное пространство
3
Взаимодействие традиционных и инновационных форм
воспитательных мероприятий в логике развития смены формы
воспитательных мероприятий в ДОЛ
10
4
6
РАБОТА С НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ. СОСТАВЛЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
ПОРТФОЛИО ПРОГРАММ ТЕМАТИЧЕСКИХ СМЕН И
10
12
4
4
2
2
4
6
ОТРЯДНЫХ ПЛАНОВ
МЕТОДИКА «КОНСТРУКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СОБЫТИЙ»
ПОРТФОЛИО ФОРМ РАБОТЫ В ДОЛ
МОДУЛЬ 2. ИННОВАЦИОННЫЕ И КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИИ И МОДЕРНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОЛ
4
Инновационные технологии командообразования в условиях
ДОЛ
,
20
2
6
12
ПОРТФОЛИО ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ
КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ РАЗРАБОТКА
ПРОГРАММЫ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА ДЛЯ РАЗНЫХ
ВОЗРАСТОВ
5
6
7
Креативные технологии в проектировании и модернизации игр
и игровых программ
Тематический день в лагере. Креативные технология разработки
сценария массового мероприятия
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР И ИГРОВЫХ
ПРОГРАММ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ
10
24
4
8
4
6
8
12
4
4
ДЕЛОВАЯ ИГРА
ДЕЛОВАЯ ИГРА
РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ ТЕМАТИЧЕСКОГО ДНЯ
ДЕЛОВАЯ ИГРА
СОСТАВЛЕНИЕ «ПАКЕТА» ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
ВОПРОСОВ И ПОРТФОЛИО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
ИГРОВЫХ ПРОГРАММ
8
Педагогическая анимация как инновационное направление
организации досуга в ДОЛ
10
9
Технология организации и проведения настольных игр в ДОЛ
8
10
МАСТЕР-КЛАСС КАК ФОРМА ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ТВОРЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
2
8
6
4
2
4
4
4
ПОРТФОЛИО АНИМАЦИОННЫХ ИГР
ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ
РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ МАСТЕР-КЛАССА
ДЕЛОВАЯ ИГРА. ПОРТФОЛИО ФОРМ
11
Коллективное целеполагание и планирование в ДОЛ: креативные и
инновационные технологии
22
12
Итоговая аттестация
2
Итого
144
2
10
10
50
РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ КОНКРЕТНОЙ СМЕНЫ В
ДОЛ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО
2
22
ДИАГНОСТИКИ И РЕФЛЕКСИВНОГО АНАЛИЗА,
72

20.

В процессе своей деятельности в рамках Региональной школы
профессионального развития педагогов-вожатых в 2019\2020 году, мы уже
сегодня пришли к важным для себя концептуальным выводам и положениям.
Вывод 1. Внедрение регионального стандарта отдыха и оздоровления
детей не будет эффективным без организации централизованной
подготовки
педагогических
кадров.
Региональная
школа
профессионального развития педагогов-вожатых, действующая на
постоянной основе и объединяющая
педагогические отряды лагерей
,
области, может стать средством решения данной задачи, так как:
в социально-педагогическом плане она может выступить крупнейшим в
Архангельской области педагогическим форумом, на котором ежегодно
подводятся итоги и определяются перспективы дальнейшего развития
системы подготовки профессионалов любого уровня и направленности,
способных работать в детских оздоровительных лагерях;
в профессионально-педагогическом плане это своего рода стажировочная
база настоящих и потенциальных взрослых кадров вожатского движения;
в научно-педагогическом аспекте школа может стать научноисследовательской площадкой, позволяющей изучать проблемы детей и
подростков, временных детских объединений и лагерей.

21.

Вывод
2.
Организацию
работы
Региональной
школы
профессионального развития педагогов-вожатых следут строить на
следующих принципах:
1. Как единый педагогический коллектив, имеющий общепедагогическую
подготовку и состоящий из преподавателей и студентов высших и средних
специальных учебных заведений города Архангельска и области, методистов
центров дополнительного образования, имеющих опыт практической работы
с детьми в загородных оздоровительных центрах города и области.
, каждый член которого проводит науч2. Как научно-педагогический коллектив,
но-исследовательскую работу, позволяющую ему подняться на более
высокую ступень педагогического мастерства, а также внести свой вклад в
развитие воспитательной системы лагеря.
3. Как круглогодичный коллектив, имеющий постоянный характер
деятельности, предполагающей подготовку педагогического состава,
консультации по разработке программ лагерной смены, проведение научных
исследований по месту практической деятельности членов педотряда,
непосредственную работу с детьми, формирование педагогической команды.
4. Как организационно - оформленный коллектив, состоящий из
самостоятельных педагогических отрядов, круглогодично участвующих в
жизнедеятельности лагеря, имеющий название, девиз, гимн, символику,
форму, законы и традиции; существующий как самостоятельное молодежное
общественное объединение.

22.

Вывод 3. В содержании подготовки вожатских кадров как правило
четко выделяют и описывают лишь два блока его подготовки:
теоретический (овладение профессионально-значимыми знаниями
относительно предмета труда - ребенка и детского коллектива) и практический
(формирование педагогических умений и навыков прогностического,
организационно-практического,
информационно-просветительского,
,
оценочного и коммуникативного характера),
забывая о значимости других, не
менее важных и актуальных:
психолого-педагогическая подготовка – формирование готовности к
организации развития коллектива и взаимодействия членов коллектива
отряда;
аксиологическая подготовка – осознание личностной системы ценностей,
выстраивание в соответствии с ней своего поведения, в том числе и профессионально-педагогического;
подготовка к саморазвитию – формирование готовности к самообразованию в подготовке к практической работе в лагере.

23.

В процессе подготовки и
самоподготовки вожатого
к работе в детском лагере важны
не только профессиональные
знания и умения –
очень ценно и актуально
сформировать особое, ценностное
отношение к этой деятельности,
что, в свою очередь, предполагает
четкое и глубокое понимание и
осознание различных характеристик и
параметров имиджа вожатого

24.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
https://vk.com/dostoyanieao
,

English Русский Rules