Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности. Лекция 2

1.

Дисциплина «Профессионально-личностное становление педагога»
Развитие человека
как субъекта профессиональной деятельности
Лекция 2

2.

1. Становление личности человека
как субъекта трудовой деятельности
2

3.

Структура личности (К.К.Платонов)*
3
* Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности //
Структура и развитие личности. М., 1986 С. 122-141.

4.

Социализация как становление личности
включает стадии:
4

5.

2. Социальная ситуация развития человека
5

6.

Факторы становления личности
Биологические факторы и природная среда
Социокультурные факторы
Экономические факторы
Собственная активность личности
Случайные события и обстоятельства.
6

7.

Четыре компонента личностной зрелости:
- ответственность;
- терпимость;
- саморазвитие;
- позитивное мышление, позитивное отношение к миру.
Личность характеризуется таким уровнем
психического развития, который позволяет ей
сознательно управлять собственным поведением и
деятельностью.
С.Л.Рубинштейн
7

8.

Типы самоопределения личности
1. Профессиональное – связанное с выбором профессии и самореализации в ней, для
него характерны:
а) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в
трудовой книжке, в результатах труда и т.п.);
б) для профессионального самоопределения требуются «подходящие», благоприятные
условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).
2. Жизненное – определение своего места в социуме и выбор соответствующего ему
жизненного пути, ему характерны:
а) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той
социокультурной среды, в которой обитает данный человек;
б) зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;
в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных»
факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
3. Личностное – выбор пути личностного развития и самореализации, которому
свойственны:
а) невозможность формализации полноценного развития личности (нет диплома или
сертификата с записью о том, что «обладатель данного документа является…
Личностью»);
б) проявление и развитие лучших личностных качеств человека в трудных условиях, и
обстоятельствах.
8
Н.С. Пряжников, 2008

9.

3. Профессиональное становление личности
9

10.

В педагогике и психологии накоплен богатый опыт в
области теории профессионального самоопределения,
стали классическими исследования Е.А. Климова,
В.В.Ярошенко, А.Е. Голомштока, Л.А.Йовайши,
В.В.Назимова, Б.А. Федорошина, С.А.Чистяковой.
Ученые связывают самореализацию и самоактуализацию
именно с трудовой деятельностью, с работой и
определяют профессиональное самоопределение как
самостоятельное и осознанное нахождение личностных
смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже
выполняемой работе, трудовой деятельности и всей
жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической
(социально-экономической) ситуации, а также –
нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.
10

11.

Взаимодействие индивидуального,
личностного и профессионального
развития человека
Личностное развитие связано психическими изменениями
(совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций,
потребностей, способностей, характера), , духовными
(нравственное становление), интеллектуальными (углубление и
расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.
Профессиональное развитие - формирование
профессионально-значимых знаний, навыков, ценностей,
установок
Профессиональная зрелость (термин Д. Сьюпера) –
характеристика личности, поведение которой соответствует
задачам профессионального развития, соответствующим
определённому возрасту.
11

12.

Теория профессионального развития
и его периодизация Дональда Сьюпера (1952 г.)
1) Люди характеризуются их способностями, интересами и свойствами личности.
На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия – к ряду
индивидов.
2) В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные
условия профессионального развития, что обусловливает множественный
профессиональный выбор.
3) Профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий. На разных
стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию
у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его
стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции.
4) Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации
Я-концепции.
5) Взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании
и исполнении профессиональных ролей (в фантазии, в беседе с профконсультантом
или в реальной жизни).
6) Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит
возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в
профессии.
12

13.

КРИЗИСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
(Э.Ф.Зеер)
1. Кризис учебно-профессиональной ориентации (14-16 лет).
2. Кризис профессионального выбора на стадии профессиональной
подготовки.
3. При адаптации в профессии после завершения профессионального
образования может возникнуть кризис профессиональных экспектаций несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям.
4. Кризис профессионального роста может временно компенсироваться
разного рода непрофессиональными, досуговыми видами деятельности,
бытовыми заботами или же кардинально решаться путем ухода из профессии.
5. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами
приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры.
6. Кризис нереализованных возможностей, или, точнее, кризис социальнопрофессиональной самоактуализации (душевная смута, бунт против себя).
Продуктивный выход из него – новаторство, изобретательство, социальная и
профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты
разрешения кризиса – увольнение, конфликты, профессиональный цинизм.
7. Кризис утраты профессиональной деятельности (предпенсионный и
пенсионный возраст).
13

14.

Жизненный путь профессионала может происходить по
следующим вариантам профессиональной карьеры:
«трамплин», «лестница», «перепутье», «змея»
Они включают две модели развития работника как
профессионала – вертикальное и горизонтальное.
Вертикальная карьера предполагает движение «вверхвниз» в структуре управления организацией или какой-то
сферой общественного производства. В этом случае
работник стремиться быть лучшим среди коллегконкурентов и специализируется в одной области.
Горизонтальная карьера – это расширение сфер
профессиональных компетенций работника, освоение им
новых профессий, что не всегда обуславливает изменение
социального положения в иерархии власти.
14

15.

«трамплин»
15

16.

«лестница»
16

17.

«перепутье»
17

18.

«змея»
18

19.

4. Акмеология
в системе психолого-педагогических наук
19

20.

Борис Геннадьевич Ананьев (1907-1972, один из главных
организаторов Всесоюзного общества психологов,
журнала «Вопросы психологии») заложил основы
акмеологии как раздела возрастной психологии.
Его исследования в ЛГУ доказали на экспериментальном
материале и на фактах, взятых из жизни, что достигаемая во
взрослом состоянии зрелость человека и так называемая
вершина или «пик» этой зрелости «акме» – это сочетание
различных характеристик человека,
которое охватывает значительный
по временной протяженности этап
его жизни и всегда показывает,
насколько состоялся он как индивид,
личность и субъект деятельности.
20

21.

Акмеология – наука, возникшая на стыке
естественных, общественных, гуманитарных и
технических дисциплин и изучающая феноменологию,
закономерности и механизмы развития человека на
ступени его зрелости и особенно при достижении им
наиболее высокого уровня в этом развитии.
Ступень зрелости человека и так называемая вершина
этой зрелости – акме – это многомерное состояние
человека, которое хотя и охватывает значительный по
временной протяженности этап его жизни и всегда
показывает, насколько он состоялся как гражданин,
как специалист-труженик в какой-то определенной
области деятельности.
21
Чупина Валентина Александровна.
Акмеология профессионального образования: учебное
пособие. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2019.

22.

Задание к семинару:
1) Скачать на сайте Минтруда РФ* профессиональные стандарты, соответствующие
профессиональной деятельности выпускников бакалавриата ФИЯ
01.001. Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель).
01.003 Педагог дополнительного образования детей и взрослых
2) Кратко выписать:
- Цели профессиональной деятельности;
- Описание трудовых функций;
- Трудовые действия по каждой функции;
- Дополнительные характеристики (если есть)
22
* https://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestrprofessionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/

23.

Что почитать:
1. Андриади И.П Основы педагогического мастерства: Учебник. 2-е изд.,
испр. и доп. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. 209 с. URL:
http://znanium.com/catalog/product/517427
2. Капустина А.Н. Социальная психология личности. Часть 1. СПб.: Изд-во
СПб. ун-та, 2012. 144 с. URL:
http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=487939
3. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: учеб.
пособие. М.: ИНФРА-М, 2013. 192 с. URL :
http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=395328
4. Пырьев Е.А. Психология труда: учеб. пособие. – М.: Берлин: ДиректМедиа, 2016. 455 с. URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436999
5. Шелестова Л.В. Основы педагогического мастерства и личностного
саморазвития: практикум . Волгоград: Волгоградский ГАУ, 2015. 164 с.
URL: http://znanium.com/catalog/product/615369
23