Профессиональное и личностное самоопределение

1.

2.

Самоопределение - способность человека строить самого себя,
свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать
собственную сущность. Щедровицкий П.Г.
«Профессиональное самоопределение, – это деятельность
человека, принимающая то или иное содержание, это прежде
всего образы желаемого будущего, особенности осознания
себя и своего места в системе деловых межлюдских
отношений». Продолжается на протяжении всей
профессиональной жизни. Е.Я. Климов
Личностное самоопределение- высшее проявление
жизненного самоопределения, когда человек становится
хозяином ситуации и всей своей жизни. Н.С.Пряжников

3.

Пряжников Николай Сергеевич - доктор
педагогических
наук, профессор кафедры «Педагогическая психология» на
факультете «Психология образования» МГППУ.
Профессиональное самоопределение – осознание человеком
уровня развития своих профессиональных способностей,
структуры профессиональных мотивов знаний и навыков;
осознание соответствия их тем требованиям, которые
деятельность предъявляет к человеку; переживание этого
соответствия как чувства удовлетворённости выбранной
профессией.

4.

Профессиональное самоопределение – процесс принятия личностью
решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к
какой социальной группе принадлежать, и с кем работать. Кроме
того, профессиональное самоопределение, важное событие на
жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым
опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в
формировании образа «Я», предопределяя, в конечном счете, многие
стороны жизни.
Актуализация профессионального самоопределения личности
инициируется разного рода событиями, такими как окончание
общеобразовательной школы, профессионального учебного
заведения, повышение квалификации, смена местожительства,
аттестация, увольнение с работы и др.
Профессиональное самоопределение является важной
характеристикой социальнопсихологической зрелости личности, ее
потребности в самореализации и самоактуализации

5.

1.Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной
подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).
2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности
выбираемого труда.
3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной
цели – мечты.
4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных
учебных заведениях и местах трудоустройства.
6. Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а
также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и
перспектив.
7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному
варианту самоопределения.
8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная
корректировка намеченных планов по принципу обратной связи

6.

1.Самоопределение в конкретной трудовой функции. Для этого типа самоопределения характерна
реализация себя в рамках выполняемой деятельности
2. Самоопределение на конкретной трудовом, посту предполагает выполнение довольно
многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными
правами и производственными заданиями, ограниченной производственной средой, включающей
средства труда. Возможность самореализации в рамках выполняемой деятельности значительно
выше, чем в первом случае. Смена конкретного трудового поста негативно сказывается на
качестве и производительности труда и вызывает неудовлетворенность работника.
3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно
безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности
самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами
автомобилей.
4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять
близкие смежные виды трудовой деятельности. Как известно, профессия объединяет группу
родственных специальностей. Поэтому по сравнению с предыдущим типом самоопределения
работник .выбирает уже специальности, а не только трудовые посты.

7.

5. Жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности
относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. По сути, речь идет о выборе образа
жизни человека. Следует отметить, что немало людей видят смысл своей жизни во
внепрофессиональной деятельности. Жизненное самоопределение предполагает не только
выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и
самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации
определенного образа жизни.
6. Личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного
самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни.
Личность в этом случае как бы приподнимается и над профессией, и над социальными
ролями и стереотипами. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые
роли и в каком-то смысле даже занимается социально-психологическим нормотворчеством,
когда окружающие люди говорят о нем не как о хорошем инженере, враче, педагоге, а
просто как об уважаемом человеке – уникальной и неповторимой личности. Можно сказать,
что личностное самоопределение – это нахождение самобытного «образа Я», постоянное
развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
7. Самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного
самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность,
направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет
говорить о социальном бессмертии человека. Высший тип самоопределения проявляется в
значительном вкладе личности в развитие культуры, понимаемой в самом широком смысле
(производство, искусство, наука, религия и др.)

8.

1)агрессивное неприятие выполняемой
деятельности (деструктивный уровень);
2) стремление мирно избежать данной
деятельности;
3) выполнение данной деятельности по образцу,
по шаблону, по инструкции (пассивный уровень);
4) стремление усовершенствовать, сделать посвоему отдельные элементы выполняемой работы;
5) стремление обогатить, усовершенствовать
выполняемую деятельность в целом (творческий
уровень).

9.

Стадии
Способы п.о
До 7 лет
Профессионально-ролевые
игры
До 11 лет
Профессионально-ролевые
игры
Первичная амбивалентная оптация- до 15 лет
Профессионально окрашенные фантазии
Романтически окрашенные
профессиональные намерения
Вторичная реалистическая
оптация
До 18 лет
Ситуативный выбор учебно-профессионального направления
Выбор профессионального
образования и профессиональной подготовки
Профессиональное образование и профессиональная подготовка
до 23
Самоопределение в учебно-профессиональном поле
Профессиональная адаптация Первичная профессионализация до
27
Кристаллизация профессиональной направленности
Вторичная профессионализация до 33
Самоопределение в профессии
Профессиональное мастерство до 60
Самоопределение в профессиональной культуре
Менторинг – наставничество до 75
Самоопределение в общественно-полезной и семейно - бытовой
жизни
Самоопределение на конкретном рабочем посту

10.

Профессионального оптимизм -полная
погруженность в профессиональную
жизнь, удовлетворенность выбранной
профессией, осознанная
профессиональная позиция, постоянное
подтверждение своей профессиональной
значимости, нужности и полезности. На
стадии зрелости

11.

1) рассогласование идеального и реального образа
профессии и самооценки: «Я реального», «Явозможного» и «Я-деформированного»;
2) несоответствие профессиональной
квалификации уровню притязаний в области
карьеры, материального и морального поощрения;
3) неправильный, вынужденный выбор профессии,
места работы и должности;
4) противоречия между осознаваемыми и
неосознаваемыми составляющими
профессионального сознания.

12.

1)рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социальнопрофессиональными ожиданиями и профессиональной действительностью, между мотивами
профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний
(самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами стремление к власти, подчинению) и
ценностными ориентациями и др.;
2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной
компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в
повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между
неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием
перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;
3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие
материальные блага и недостаточным уровнем развития социально профессиональных способностей,
качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;
4) несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных
возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я- реальным», между «Я-идеальным» и «Ядеформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия
самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;
5) противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и
социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью,
внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной
возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и
вынужденным уходом на пенсию и др.

13.

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения
возможно путем развития психологической компетентности, разработки
альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной
активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления
«авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов
профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и
отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня
притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения
возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии,
предупреждения возможных деформаций, кризисов.

14.

предварительный этап — человек получает общее представление о профессии, осознает
собственные потребности и способности. Первоначально он имитирует
профессиональные взаимодействия в процессе игры, затем получает информацию о
профессиях и их особенностях входе занятий в школе, при наблюдении, в общении, на
временных подработках и т.д. В конце этого этапа молодой человек переходит к
непосредственному выбору своей будущей профессии;
подготовительный этап — человек получает среднее и высшее профессиональное
образование, приобретает необходимые знания, умения, навыки. В ходе этого этапа
молодой человек пробует себя в роли стажера, практиканта или работает и учится
одновременно;
этап адаптации — начало профессиональной деятельности, когда человек усваивает
практические навыки и алгоритмы действий, осваивает основные социальные роли,
приспосабливается к ритму, характеру, особенностям работы;
этап профессионализации — этап превращения специалиста в профессионала, процесс
совершенствования и самораскрытия субъекта трудовой деятельности. В строгом
смысле именно на этом этапе происходит профессиональное становление личности, а
все предыдущие этапы — только подготовка к нему; о этап уменьшения активности —
снижение профессиональной активности, связанное с достижением пенсионного
возраста.

15.

09.03.1934 - 26.01.2005
Доктор психологических наук, профессор. Отличник просвещения
СССР.
Профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной
деятельности Российской академии народного хозяйства и
государственной службы при Президенте РФ.
Действительный член (академик) Международной академии
акмеологических наук.
Окончила психологическое отделение философского факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова, аспирантуру НИИ дефектологии АПН
СССР.
В 1974 г. защитила докторскую диссертацию на тему «Психология
усвоения языка как средства общения».
В 1962-1986 гг. работала в НИИ общей и педагогической
психологии АПН СССР (сейчас - ПИ РАО), сначала в лаборатории
психологии младшего школьника; в 1975-1986 гг. возглавляла
лабораторию психологии учебной деятельности, которая затем
стала называться лабораторией психологии учителя.
Заведовала кафедрой психологии и дефектологии Всесоюзного
института переподготовки и повышения квалификации научнопедагогических и руководящих кадров народного образования при
АПН СССР.

16.

противоречие между саморазвитием и самосохранением в профессии;
противостояние результатов и процесса труда;
несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с
индивидуальными нормами и критериями;
несогласованность становления разных видов компетентности (специальной,
социальной, личностной, индивидуальной).
рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и
операциональной сфер профессиональной деятельности;
разная роль и степень выраженности процессов развития и компенсации у разных
людей, а также у одного человека на разных этапах развития;
неравномерность освоения отдельных действий и целостной структуры
профессиональной деятельности;
противоречие в сознании человека между стремлением к узкой специализации и
потребностью узнать что-то о смежных профессиях, быть «универсалом»;
несовпадение порой проявлений у одного и того же человека психических качеств в
профессиональных и в непрофессиональных сферах;
несогласованность «ценностного отношения к себе в труде и труду к себе»;
расхождение между усиливающейся конкурентностью на рынке труда, безработицей и
умением части людей делать самостоятельный выбор в профессиональной сфере, быть
готовым к ошибкам, уметь предложить себя как профессионала;
неквалифицированное использование способов профессиональной деятельности
некоторыми специалистами и учреждениями идёт вразрез с запросами общества,
приводит к выпуску продукции низкого сорта.

17.

Доктор психологических наук, профессор.
Главный научный сотрудник, руководитель исследовательской группы психологии
профессионального развития личности Психологического института РАО.
Член Ученого и диссертационного советов ПИ РАО, эксперт РГНФ и РНФ.
Член Российского психологического общества, Федерации психологов образования
России, Международной ассоциации школьных психологов (ISPA). Член
управленческого совета Ассоциации профессоров славянских стран (APSC).
Известный российский психолог в области педагогической психологии, психологии
развития и акмеологии, психологии труда учителя, психологии образования.
Окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.
В 1977 г. защитила кандидатскую диссертацию на тему «Восприятие различных по
длительности временных интервалов при разной интенсивности звукового стимула и
разном уровне активации мозговых структур», в 1995 г. - докторскую диссертацию на
тему «Психология профессионального развития учителя».
C 1969 г. работает в Психологическом институте РАО. С 1995 г. Л.М. Митина возглавляла
работу лаборатории психологии профессионального развития личности ПИ РАО.
Л.М. Митина в течение многих лет изучает проблему личностно-профессионального
развития учителя – представителя самой массовой профессии и одного из главных
субъектов преобразований образовательного пространства школы. Разработана
концепция и технология профессионального развития учителя, теоретически и
эмпирически обоснованы и раскрыты психологические факторы, условия, механизмы и
движущие силы творческой самореализации учителя в профессии.

18.

Три основных направления исследования развития личности
1)содержательное направление отражает содержание процесса
профессионального развития, разработку концептуальных и
технологических моделей профессионального развития личности;
2) динамическое направление характеризует процесс
профессионального развития личности во времени с момента
профессионального выбора до творческой самореализации
личности;
3) институциональное направление исследует институты
профессионального развития личности, включая тип социума, в
котором функционирует «рынок профессий», образовательные
системы и конкретные социально-профессиональные группы, где
реализуется процесс профессионального развития.

19.

Этапы профессионального развития личности
IДопрофессиональное развитие:
1) стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства» по Д. Б.
Эльконину);
2) стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство);
3) овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (младший
школьный возраст). На первых трех стадиях формируется личность
ребенка как будущего субъекта труда, система регуляции поведения,
мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая
сферы.
II. Развитие в период выбора профессии:
подготовка к жизни, к труду, выбор профессии — с 11 до 14-18 лет. В
этот период происходит овладение системой социально значимых
ценностных представлений о построении жизни и
профессионального пути, усвоение системы должностных
обязанностей с товарищами и взрослыми, активный самоанализ
отношений к миру и др.

20.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала:
1) стадия профессионального обучения с 15-18 до 19-23 лет (целенаправленное освоение
системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности,
формирование ценностных представлений о данной профессиональной общности, развитие и
наполнение предметным содержанием будущей профессиональной активности, формирование
профпригодности к обучению и к реальной практике — к труду на основе развития ПВК и
профессионально ориентированных личностных структур;
2) стадия профессиональной адаптации — с 19-21 до 24-27 лет (приспособление к социальным и
профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие
самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора, согласование жизненных
и профессиональных целей и установок, развитие ПВК, специальных способностей, эмоциональноволевых качеств, значимых черт личности профессионала;
3) стадия развития профессионала — с 21-27 до 45-50 лет (совершенствование личностных
особенностей профессионала, общих и специализированных психических функций, операциональных
качеств, навыков и умений саморегуляции, самооценки, самосовершенствование в целом, формирование и
развитие приемов психологического обеспечения трудовых процессов).
4) стадия реализации профессионала — с 45-50 до 60-65 лет (стабилизация операциональных и
личностной структур, полная или частичная реализация профессионального потенциала. На этой стадии
происходит выраженная компенсация отдельных психических функций, индивидуального стиля
деятельности, снижается активность, корректируются жизненные цели);
5) стадия спада (с 61-66 лет) характеризуется прогрессивным угасанием активности, интересов,
перестройкой жизненных установок, ценностных ориентации и др

21.

Профессиональная консультация - это метод психологической помощи
людям в профессиональном самоопределении, планировании
профессиональной карьеры, а также в преодолении трудностей
профессиональной жизни.
1.Подготовительная фаза –сбор данных, определение профориентационной
проблемы, уточнение запроса. Построение контакта.
2.Выдвижение гипотез.
3. Определение направления работы-информационно-справочный,
диагностико-рекомендательный, корректирующий и т. д.
4. Проведение работы.
5.Подведение итогов.
Индивидуальное и групповое.

22.

Диагностическая функция предназначена для обследования
состояния здоровья и степени развитости у человека
психологических характеристик, которые должны
соответствовать требованиям профессии.
Информационная функция предназначена для
информирования школьников о конкретных профессиях,
особенностях той или иной профессии и способах реализации
профессиональных планов.
Коррекционная функция заключается в том, что дает
рекомендации оптанту по соответствующей сфере
профессиональной деятельности и конкретным профессиям в
ней и корректирует профессиональные планы в случае, если
профессиональные требования не соответствуют личностным
качествам

23.

Первый этап – структурирование и достижение взаимопонимания. Психолог решает задачу установления
контакта с обратившимся за консультацией. Конкретные варианты присоединения зависят от
индивидуальных и культурных особенностей консультируемого.
Второй этап – определение сути проблемы. Психолог (консультант) решает следующие задачи: зачем
оптант пришел; как он видит свою проблему; каковы его возможности в решении этой проблемы?
Третий этап – этап эффективного взаимодействия. На данном этапе используются различные
психодиагностические методы. Прежде всего, проводится диагностическая беседа(относится к
интерактивным методикам), позволяющая составить предварительный портрет оптанта, содержащий
следующую информацию: жизненные планы и ценностные ориентации оптанта; интересы, способности и
личностные особенности; влияние семьи, школы и друзей на выбор профессии; степень
информированности оптанта об основных требованиях, предъявляемых различными группами
профессий к человеку.
Четвертый этап – аналитический. Оптант анализирует полученную информацию и принимает решение.
Пятый этап – присоединение к будущему. На этом этапе задачи психолога состоят в том, чтобы
способствовать переходу личности на уровень конкретных действий, изменению ее мыслей, намерений,
чувств, поведения и деятельности. Главным достижением консультации считаются изменения
психического состояния оптанта. Совместно с психологом разрабатывается программа действий с целью
достижения поставленных целей.

24.

1) изучение психических и личностных особенностей претендента на
профессию (психодиагностическая фаза);
2) характеристика содержания труда, требования профессии и их описание в
психологических терминах (профессиографическая фаза);
3) сопоставление индивидуальных особенностей человека с требованиями
профессии и принятие решения о пригодности человека (фаза принятия
решения).
Основные недостатки диагностирующей профконсультации:
- игнорируется изменчивость, динамичность мира профессий, вследствие
чего человеку в течение профессиональной жизни, возможно, не раз
придется менять профессию;
- наличие огромного числа профессий и специальностей негативно
сказывается на профессиографической компетентности психологаконсультанта;
- не принимается во внимание профессиональное развитие личности,
изменение ее направленности, компетентности и профессионально важных
качеств;
- консультируемый исключается из процесса принятия жизненно важного
для него решения.

25.

Основное ее содержание – активизация процесса
формирования психологической готовности личности к
профессиональному самоопределению.
Главный момент в этой профконсультации – перенесение
акцента с акта выбора профессии или рекомендации по
решению профессионально обусловленной проблемы на
психологическую подготовку личности к определению
своей позиции и самостоятельному принятию решения.
Важным принципом этого типа консультирования является
сотрудничество психолога с оптантом.
В процессе консультирования акцент делается на осознание
оптантом своей проблемы, его самоопределение и
выработку решения.

26.

1. Сверхнормативная активность как следствие
неудовлетворенности своим положением, своим
статусом;
2. Социально-экономические условия
жизнедеятельности человека (сокращение рабочих
мест, ликвидация предприятия, переезд);
3. Возрастные психофизиологические изменения
(ухудшение здоровья, снижение работоспособности,
синдром «эмоционального выгорания» и т.п.);
4. Вступление в новую должность;
5. Полная поглощенность профессиональной
деятельностью.
6. Изменение в жизнедеятельности (смена
местожительства, перерыв в работе)