Similar presentations:
Профессиональный рост педагогов
1. Методология и дидактические основы профессионального роста педагогов
Елисеенко Екатерина Владимировна,старший преподаватель кафедры
дидактики и частных методик
учреждения образования «МГОИРО»
2. План лекции:
• Вопрос № 1. Терминология и основныепонятия темы
• Вопрос № 2. Критерии профессионального
роста педагога
• Вопрос № 3. Эффективные приёмы
профессионального роста и личностное
развитие педагога
3. Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учение о способах; от др.-греч. μέθοδος из μετά- + ὁδός, букв. «путь вслед за чем-либо»
Методоло́гия (от греч. μεθοδολογία — учениео способах; от др.-греч. μέθοδος из μετά- + ὁδός,
букв. «путь вслед за чем-либо» и др.-греч. λόγος —
мысль, причина) — учение о методах, способах
и стратегиях исследования
4. Дидактические основы (принципы) – это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную
Дидактические основы (принципы) –это руководящие положения, принципиальные
закономерности, которые называют определенную
систему исходных,
основных дидактических требований к
содержанию, процессу обучения, методам,
приемам, средствам и формам его организации.
5.
Профессиональный рост —это развитие человека в сфере своей деятельности,
приобретение новых навыков и опыта работы,
которые могут помочь достичь успеха в карьере.
Он открывает широкие горизонты для достижения
поставленных задач, реализации своего
потенциала, преобразования жизни.
6.
профессиональный рост педагога можно определить как процессприобретения знаний, умений, способов деятельности, позволяющий ему
эффективно осуществлять педагогическую деятельность и решать
стоящие перед ним профессиональные задачи .
Методическая
компетентность
воспитателя
дошкольного
образования – это интегративно-функциональное образование,
включающее в себя профессиональные (объективно необходимые),
психолого-педагогические, предметные и методические знания и умения,
примененные в различных видах деятельности (организационной,
педагогической, методической, исследовательской и др.). В структуре
методической компетентности воспитателя дошкольного образования
выделяются когнитивный, деятельностный и ценностный компоненты.
7. Сущность структурных компонентов методической компетентности воспитателя дошкольного образования
8.
9.
Как ни странно, но главное в профессииучителя — постоянно учиться самому…
10.
Критерии и показателиэффективного
профессионального роста
педагогов:
участие
педагогов
профессион
альных
конкурсах
участие учащихся
подготовленных
педагогом,
в различных
предметных
на уровне педагогов
конкурсах и
возрастание спроса
олимпиадах;
со
стороны
обучающихся и их
законных
представителей на
получение
образовательных
услуг у конкретного
педагога.
11.
Критерии и показатели профессиональногороста педагогов:
на уровне учреждения образования:
- повышение рейтинга учреждения образования
среди учреждений образования района, города,
страны
- качественное
выполнение
образовательной
политики государства в области подготовки
высокомотивированных
обучающихся
к
дальнейшему получению современных знаний и
умений
12.
Практические рекомендации вповышении уровня профессиональной
компетенции:
установить причину низкой мотивации
нежелание выполнять
свои должностные
обязанности
низкая квалификация
13.
Эффективные приёмы для профессионального ростаучителя
1. Изучение специализированной учебной литературы
2. Повышение квалификации (например, веб-семинары и
дистанционные курсы. Они проходят в онлайн-режиме,
а учиться можно не выходя из дома.)
3. Профессиональная переподготовка
4. Знакомство с популярными образовательными СМИ
5. Обмен опытом с коллегами
6. Членство в профессиональных сообществах
7. Участие в конференциях и семинарах
14.
8. Обобщение собственного педагогическогоопыта – это научно-методическая деятельность
педагога, включающая в себя участие в научных
конференциях, семинарах, круглых столах, написание
статей на профессиональные темы, составление
портфолио.
15.
9. Современные образовательные технологии.Образовательные технологии не столь точны и
строги, как в производстве, и не гарантируют
результата, но увеличивают вероятность его
достижения. Технологии дают в руки педагога
инструмент,
который
регламентирует
его
деятельность.
Овладение
технологией
освобождает педагога от объемной работы по
отбору
собственной
педагогической
деятельности и обучающихся и оставляет место
для творчества
16.
17.
Без самообразования идея личностного и профессиональногоразвития учителя практически неосуществима.
Самообразование определяется как осуществляемую человеком
познавательную деятельность, которая:
1. осуществляется добровольно, то есть по доброй воле самого
человека;
2. управляется непосредственно самим человеком;
3. необходима для усовершенствования качеств человека, и сам
человек это осознает и нацелен на это. Необходимо знать
условия, при которых процесс самообразования будет
происходить эффективно.
18.
19.
20.
конфликтсамонеприятия
и безысходности –
самый трагический
вид конфликта
профессионального
самоопределения.
(возникает в ситуации
длительной
нереализованности,
обусловлен
заниженной или чаще
завышенной
самооценкой)
Психологи называют такое
положение вещей
ситуацией искусственно
преувеличенного стресса,
так как человек своим
бесконтрольным
поведением и некритичным
отношением к себе создает
благоприятные условия для
жизненного сбоя.
Конфликт безысходности
приводит человека к
бездействию, а иногда
более трагическим
последствиям.
Обретение
стимула
движения
связано с
необходимостью
освоения новой
социальной
роли, развития
своих
профессиональн
ых навыков в
неожиданной
сфере
деятельности.
21.
Классификация кризисов профессионального развитияличности
Профессионального
роста
(23-25)
Профессиональной
карьеры
(30-33)
Неудовлетворенность
возможностями
занимаемой должности и
карьеры,
а также зарплатой,
профессиональным
статусом. Потребность в
самоутверждении. Создание
семьи, ухудшение
финансового положения
Неудовлетворенность
возможностями саморелизации в
профессиональной ситуации,
профессиональным статусом.
Коррекция Я-концепции
Конструктивный:
повышение
квалификации,
должностной рост,
общественное
признание
результатов
профессиональной
деятельности
Неконструктивный
смена работы, вида
деятельности,
«уход» в
непрофессиональну
ю среду
Конструктивный: должностной рост, принятие
альтернативных сценариев дальнейшей
профессиональной карьеры (освоение новой
специальности, повышение квалификации),
творческая профессиональная деятельность
Неконструктивный: уход из профессиональной
деятельности, стагнация, консерватизм, разрыв
профессиональной идентичности
22.
Социальнопрофессиональнойсамоактуализации
(40-42)
Неудовлетворенность
статусом и возможностями
профессиональной
Конструктивный:
самореализации (Что
сверхнормативная
смог?) (изменение
активность, новаторство,
конкурентоспособности на освоение смежных
профессиональных
рынке труда при
областей,
объективно адекватном
наставничество
профессионализме в силу Неконструктивный:
факторов «возраст»,
уход из профессии,
профессиональные
«пол». )
деструкции, апатия,
Первое осознание
тревога, депрессия
неизбежности завершения
профессиональной
деятельности.
23.
24.
25.
Успех профессиональнойдеятельности
педагогического работника,
прежде всего, связан с
действием таких
мотиваторов, как
признание и одобрение
результатов его труда,
продвижение по службе,
высокая степень
ответственности,
возможности для
творческого и делового
роста.
26.
27.
28.
Рекомендация:КНИГА
Надежды Олеговны
Садовниковой
«ПСИХОТЕХНОЛОГИИ
ПРЕОДОЛЕНИЯ
БАРЬЕРОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ»