Мамлекеттик стандарттын негизинде сабакты пландаштыруу

1. Мамлекеттик стандарттын негизинде сабакты пландаштыруу

2.

• МС менен ОПсын ортосундагы байланыш;
• Сабактын структурасы;
• Максат коюунун чен-өлчөмдөрү;
• Сабактын тиби жана методдору;

3. МС ОП КП СМ

МС
МС
178 бет лексика,
лексикология,
фразеология
ОП
КП
СМ
Окуу программасы
Календарлык план
5-класс
Лексика жана кеп
маданияты (12 саат)
Лексика жөнүндө
түшунук. Сөздүн
лексикалык жана
грамматикалык
маанилери. Бир
маанилүү сөздөр, көп
маанилүү сөздөр. Сөздун
тике жана өтмө
маанилери. Сөздун
эмоционалдык мааниси.
Синонимдер,
антонимдер,
омонимдер.
Лексика – 1с
Сөздүн лексикалык жана
грамматикалык мааниси –
1с
Бир маанилүү жана көп
маанилүу сөздөр – 1
Сөздүн тике жана өтмө
мааниси – 1
Сөздүн эмоционалдык
мааниси – 1
Синонимдер – 1с
Антонимдер – 1с
Омонимдер – 1 с
Кеп маданияты – 1 с
Лексикалык талдоо
жүргүзүү -1 с
Сабактын
максаты

4.

Сабактын тиби – кандайдыр
бир белгилери боюнча
жалпылыгы бар бир нече
сабактардын тобун айтабыз.

5. Василий Анисимович Онищук

Жаны билимди
өздөштүрүүчү
Билимди, билгичтикти,
машыгууну, жалпылоочу
жана
системалаштыруучу
Билимди,
билгичтикти жана
комплекстүү
колдонуучу
Билгичтикти
жана машыгууну
өздөштүрүүчү
Комбинациялык
(кошумча) сабак

6. И.Н. Казанцев

• Предмет жөнүндөгү жалпы киришүү сабагы;
• Чоң бөлүмдү өтөр алдындагы киришүү сабагы;
• Жаңы билимге ээ болуу сабагы;
• Билимди бышыктоо сабагы;
• Билгичтикти жана машыгууну калыптандыруучу
сабак;
• Алган билимди практикада колдонууга үйрөтүүчү
сабак;
• Кайталоо, жалпылоо сабагы;
• Окуучунун билим сапатын анализдөө сабагы;
• Окуу жылында алгач билимди жыйынтыктоочу
сабак.

7.

Негизги максаты
жаңы материалды
окуп үйрөнүү болуп
эсептелген сабактар
Комбинацияланган сабактар
И.Бекбоев
Сабак проблемалуу
же проблемалуу эмес
мүнөздө өткөрүлүшү
мүмкүн
Н.м.
билимдерди,
билгичтиктерди
жана
көндүмдөрдү
бышыктоо
сабактары
Н.м. жалпылоочу
кайталоо,
системалаштыруу
жана окуучулардын
билимдерин текшерүү

8. Ж.Чыманов

1. Жаңы материалды үйрөнүү сабагы;
2.Кайталоо, бышыктоо жана
жалпылаштыруу сабагы;
3. Каталардын үстүндө иштөө жана
билим, билгичтик, көндүмдөрдү
өркүндөтүү сабагы;
4. Бириктирилген сабак.

9. Сабактын структурасы:

1. Үйгө берилген тапшырманы, өтүлгөн
теманы текшерүү
2. Ал боюнча мугалимдин жыйынтыгы
3. Жаңы теманы түшүндүрүү
4. Аны бышыктоо
5. Жаңы тема боюнча мугалимдин
жыйынтыгы
6. Үйгө тапшырма берүү
7. Сабакты жалпы жыйынтыктап, баалоо.

10.

“Метод” деген түшүнүк грек тилинен алынган,
кыргыз тилинде «жол», «ык» дегенди билдирет.
Метод - үйрөтүүнүн, натыйжа алуунун жолу, ыгы.
Окутуунун МЕТОДУ – билим берүүнүн ажырагы
тутумдук бөлүгү, компоненти;
ОМ – бул окуучулардын билим алуу
процессиндеги активдүүлүгүн камсыз кылуучу
өбөлгө, шарт.

11.

• Окутуу процессинде колдонулуучу ыкмалардын
системасы (Я.А. Коменский)
• Окутуунун методу – бул белгилүү бир максатка
жетүүдө аткарылуучу иш-чаралардын жана
чыгармачыл аракеттердин кыймылдуу жана
өзгөрмөлүү жыйындысы. (Ж.Чыманов)
• ОМ – бул мугалимдин балдарды ББКгө ээ кылуу
үчүн аң-сезимдүүлүк менен жана максаттуу
тандап алган иш-аракеттеринин жолу.
• ОМ – сабак учурунда окуу процессин камсыз
кылуу үчүн мугалим тарабынан аткарылган
практикалык иштердин жыйындысы.

12.

Окутуунун ыкмалары – окутуу методдорунун составдуу элементи,
Окутуунун каражаттары – окуу процессинде колдонулуучу
материалдык жана идеалдык объектилер

13.

Окутуу методдорун
классификациялоо

14.

Алексей
Васильевич
Текучев
Окутуу
методдору
Николай
Сергеевич
Поздняков
Метод
тандоо
Калкабай
Калыкович
Сартбаев
И.Бекбоев,
А.Алимбеков
Ж.Чыманов

15. Окутуунун методдорун тандоого таасир эткен факторлор:

• Окутуунун максаты жана маселелери;
• Мугалимдин методду колдоно билүү
устаттыгы, чеберчилиги;
• Убакыт жана физикалык мүмкүнчүлүктөр;
• Окуучулардын ББК деңгээли;
• Теманын өзгөчөлүгү жана окуучунун
өркүндөтүлө турган сапаттары;
• Топтогу окуучулардын саны;
• Окуучулардын жөндөмдүүлүктөрү;

16.

Окутуунун методдору (ОМ)
Айтып берүү
Аңгемелешүү
Лекция
Дискуссия
Китеп менен иштөө
Демонстрация
Иллюстрация
Видеометод
Көнүгүүлөр
Лаборатордук метод
Практикалык метод
Суроо-жооп методу
Программалап окутуу
Көрсөтүп аткартуу
методу
Кырдаалдык метод
Көрүп байкоо методу

17.

Окутуунун методдору
(Негизи: билим алуунун
булагы)
Оозеки методдор
1.
Айтып берүү
2. Түшүндүрүү
3.
Аңгемелешуу
4.
Дискуссия
5. Лекция
6. Окуу китеби менен иштөө
Көрсөтмөлуу методдор
1. Көрсөтмө куралдар
иллюстрациялык метод
Дидактикалык
оюндарды колдонуу
Демонстрациялык метод
Практикалык М
•Көнүгүүлөр (оозеки,
жазуу,
графикалык,
угуучу жана машыктыруучу)
•Лаборатордук сабактар
•Практикалык сабактар

18.

Методдор:
Көрсөтмөлүү
куралдардан,
окуу китеп.
пайдалануу
Тилдик
материалдарга
талдоо
жүргүзүү
Мугалимдин
сөзү
Аңгеме
Көнүгүү
иштери

19.

Мугалимдин
сөзү
Грамматика
лык талдоо
Мугалимдин
суроолору
Методдор:
Грамматикалык
аныктамаларды
жана
эрежелерди
өздөштүрүү
Өз алдынча
иштөөсүнө
жетекчилик
кылуу
Аңгемелешүү

20. Окутуунун методдору (ОМ)

• Айтып беруу
• Аңгемелешүү
• Лекция
• Дискуссия
• Китеп менен иштөө
• Демонстрация
• Иллюстрация
• Видеометод
• Көнүгүүлөр
• Лаборатордук метод
• Практикалык метод
• Суроо –жооп методу
• Программалап окутуу
• Көрсөтүп аткартуу
методу
• Кырдаалдык метод
• Көрүп байкоо методу

21.

Методдор:
Айтып берүүчү
Тегерек үстөл
ыкмасы
Мектеп лекциясы
Жарыш сөз ыкмасы
Семинар
Китеп менен иштөө
методу
Суроо-жооп методу
Роль ойноо методу
Долбоор методу
Көрүп байкоо же экскурсия
методу
Программалап окутуу
методу
Талкуу методу

22.

Окутуу методдору
(Негизи: дидактикалык максат)
Жаны билимди сунуштоо
методу
Билимди бекемд жана
кайталоо методу
Билимди колдоно билүү
методу
Текшерүү методу

23.

1. Тилди окутуп-үйрөтүүнүн теориялык
методдору: мугалимдин сөзү, аңгемелешүү,
суроо-жооп,
2. Тилди окутуп-үйрөтүүнүн теориялыкпрактикалык методдору: байкоо методу,
конструкциялоо жана реконструкциялоо
3.Тилди жана кепти окутуп үйрөтүүнүн
практикалык
методдору:текст
менен
иштоо, конугуу

24.

Мугалимдин сөзү
Көнүгүү
Аңгемелешүү
Окуу китеби
менен иштөө
Тилдеги
бирдиктерге
анализ берүү (
грамматикалык
талдоо)
Көрсөтмө
куралдарды
пайдалануу

25.

Топ менен иштөө окутуунун интерактивдүү ыкмасынын
маанилүү бөлүгү болуп эсептелет. Бул ыкма бир проблеманы чечүүдө
же татаал тапшырманы аткарган учурда колдонулат. Мындай ыкманы
колдонуу студенттерге өз ара кайчы пикирлерди чечүүгө жардам
берет, бири-бирине өнөктөш болуп кызматташуу көндүмдөрүнө ээ
болушат.
Топ менен иштөө методикасында топторго бөлүштүрүүнүн да
өзгөчө орду бар, топко бөлүштүрүүнү да туура уюштуруу керек.
Топко бөлүштүрүүнүн түрлөрү:
1. Санак аркылуу
2. Менин фигурам
3. Мага жаккан жыл мезгили
4. Пазл чогултуу
5. Мен жактырган түс ж.б.

26.

Биографиялык метод
(грек тилинен bios
“жашоо, өмүр”, grapho “жазам, жазуу” дегенди
билдирет) катышуучулардын өмүр баянына,
жашоо тарыхына карата колдонуучу метод.
Биографиялык методдун түрлөрү:
1.Жашоо сызыгы
2.Өмүр таржымалы
3.Өмүрдөгү олуттуу окуялар
4.Инсан катары калыптануу тарыхы
5.Менин инсандык формулам

27.

“Өмүрдөгү олуттуу окуялар” ыкмасын колдонууда катышуучулар
фасилитатор тарабынан сунушталган жылдарды (1980, 1990, 2000, 2010, 2020
ж.б.ж) өздөрүнүн жеке жашоосундагы өзгөчө окуяларды үй-бүлөсү, өлкөсү
менен байланыштырышат.
1. Менин жашоомдо.......
2. Менин үй-бүлөмдө.......
3. Биздин өлкөбүздө .......
“Жашоо сызыгы” ыкмасын колдонууда катышуучу өмүр жолундагы
бир датаны тандап, ошол жылы турмушундагы жашоосун өзгөрткөн бир
окуяны айтып берет.

28.

Имитация (тууроо, окшоштуруу). Бул тууроо,
көрсөтүү, окшоштуруу дегенди билдирет. Сабакта
имитация ыкмасын колдонуу катышуучуда маселени
чечүүдө эркиндикти сезүүгө, өз алдынчалыкка
мүмкүндүк берет. Имитация ролдоштурууга караганда
убакытты албайт. Ролдоштуруу ыкмасында даярданууга
убакыт берилиши шарт жана атайын даяр текст берилет,
имитацияда кырдаал гана сунушталат. Түрдүү
кырдаалдагы жагдайды чечүү жолун имитациялап
көрсөтүү аркылуу катышуучуларга материалды терең
түшүнүүгө мүмкүнчүлүк түзүлөт.

29.

Ички жана сырткы тегерек. Бул ыкманы өтүлгөн теманы кайталоодо
колдонсо болот. Катышуучулар, студенттер 2 топко бөлүнөт. 1-топ ички
тегерек , 2-топ сырткы тегерек болуп турушат. “Кол чабылганда” саат жебеси
боюнча сырткы тегеректегилер жылышат, ал эми ички тегерек ордунда
болушат. Кол чабылгандан кийин суроо берилип, эки-экиден талкуу жүрөт.
Бул методду теманы кайталоодо жана бышыктоодо колдонуу оң натыйжасын
берет.

30.

Ротация. Материалды (проблеманы) канчалык
деңгээлде түшүнгөндүгүн, ар кандай маселенин үстүндө
ой жүгүртө билүүсүн аныктоо аларды салыштырып
баалоо жөндөмдүүлүгүн арттырууда колдонулат.
Мында катышуучулар 4 топко бөлүнөт. Топтун санына
жараша ватманга суроолор жазылат. Топ-тобу менен ар
бир ватмандагы суроолорго көз карашын чагылдырат.
Катышуучулар бири-бири менен кеңешип, өз пикирлерин
түшүндүрүп жана башкалардын айтканын угуп,
жыйынтыгында окуу материалын терең түшүнүүгө
жетишишет.

31.

Чаташкан логикалык чынжырлар. Бул ыкма,
адатта, топто колдонулат. Мугалим хронологиялык
чынжырдан же себеп-натыйжа чынжырынан бир нече
өтүлгөн теманын кыскача аталышын өз-өзүнчө
стикерлерге жазып алат, аларды жазуу столунун үстүнө
жайгаштырат. Топко аларды ырааты менен кайрадан
коюп чыгуу тапшырмасы берилет. Катышуучулар кезек
менен чакырылып, ар бир эпизодду чынжырдагы өз
ордуна коюшат. Качан бардыгы бир пикирге келгенден
кийин, мугалим алардын божомолдору туура же туура
эмес экендигин текшерип, аны темадан (тексттен)
алынган мисалдар аркылуу далилдеп берет жана
окуялардын өнүгүш тартибине көңүл бурууну өтүнөт.

32.

Венндин диаграммасы. Бул өтө жыш колдонулган ыкмалардын
бири. Белгилүү бир үйрөнүү объектилеринин айырмачылыктарын жана
окшош жактарын салыштыруу аркылуу ишке ашырылат.

33.

Кластер. Кластер – бул өтүлүп жаткан теманын кайсы бир маселе,
идея боюнча ачык жана эркин ойлонуусуна жардам бере турган интерактивдүү
ыкма.

34.

“Беш мүнөттүк эссе” ыкмасы. Беш мүнөттүк эссе – 5
мүнөттүн ичинде жооп берүүгө мүмкүн болгон, белгилүү
максатты көздөгөн суроо. Студенттерге өтүлгөн материалды
түшүнүүгө жана өз тажрыйбасы менен байланышты түзүүгө
жардам берет. Ошондуктан, эссеге байланышты түзүүгө түрткү
берүүчү тема коюлат.
“Блиц-суроо” ыкмасы. Блиц-суроо – белгилүү тема
боюнча студенттердин билимдерин баалоо үчүн колдонулган
кыска тест. Ал кыска жоопту талап кылган суроолордон турат.
Блиц-суроо мугалимге кыска убакыттын ичинде студенттердин
жаӊы маалыматты өздөштүрүү деӊгээли тууралуу маалымат
берет.

35.

Суроолор айлампасы. Мугалим тайпадагы
студенттердин санына карата 3 же 4 чакан
топторго бөлөт. Ар бир топ үй тапшырмасы боюнча
2ден суроо даярдайт. Даярдыкка 2 мүнөт убакыт
берилет. Мугалим студенттерге суроолорду түзүүдө
үй тапшырмасын эске алууну сунуштайт. Топтор
ырааттуулукта бири экинчисине суроо берет. Ар
бир топко жооп берүү үчүн 2 мүнөт убакыт берилет.
Көнүгүү жооп берген акыркы топ менен аяктайт.

36.

“Инсерт” ыкмасы. Бул ыкма студенттердин лекцияда
алган билимдерин активдештирүү, тексттен жаӊы
маалыматты табуу жана аны түзүмдөштүрүү максатында
колдонулат. Студенттер тексттерди окуп жаташып,
туштарына төмөнкүдөй белгилерди коюшат:
«✓» - «мен билген маалымат»;
«+» - «мен үчүн жаңы маалымат»;
«?»- «суроом бар, тереңирээк билгим келет».
Студенттер бул белгилердин жардамы менен
өздөрүнүн маалыматтулук деңгээлин чагылдырышат.

37.

Аукцион. Мугалим группадагы студенттерди 5 чакан
топко бөлөт. Ар бир топ өзүнө берилген тапшырманы
(Эскертүү: тапшырма саналуучу нерселерден турушу
шарт) тизмелеп жазышат. Тапшырманы аткарганга 2-3
мүнөт берилет. Биздин учурда кесиптердин түрлөрүн эӊ
көп жазган топ биринчи окуйт, ал эми калган топтор
айтылбаган кесиптерди толуктап айтышат. Мугалим
топтордун ишин жыйынтыктап жатып, керегине жараша
тактоолорду жана толуктоолорду киргизет. Иштин соӊу
жыйынтыктарды талкуулоо этабынан турат. Мында
талкуу үчүн 2 суроо берилет. Мисалы: 1) Өзүӊүз үчүн
буга чейин белгисиз болгон кесиптин кайсы түрүн
ачтыӊыз? 2) Кесиптердин түрдүүлүгү жөнүндөгү билим
сизге эмне берет?

38.

Муз жаргычтар жагымдуу маанай түзүү үчүн,
өтүлгөн материалдарды эсине салууда, жаңы темага
көпүрө катары, чарчоо абалынан чыгарууда колдонулат.
Колдонмодо биз көбүнчө сабакты баштар алдында
колдонулган саламдашуунун түрлөрүн алдык. Алар:
“Өзүн өзү тааныштыруу”, “Менин инсандык
формулам”, “Менин атымдын баш тамгасы”,
“Саламдашуу + жаңсоо”, “Менин атымдын тарыхы”,
“Мен билгем.... Мен билген эмесмин......”, «Бүгүн мен
үчүн жакшы күн, анткени…», “Тегерек” сыяктуу
саламдашуулар аркылуу студенттер бирин-бири дагы
жакындан билүүгө мүмкүнчүлүк алышат.

39.

Окутуу ыкмалары
Маалыматты Б.Блумдун
берүү
таксономияформалары
сы боюнча
Лекция,
мини-лекция, абстрактуу
мугалимдин сөзү
Өз алдынча окуу, 5 символдуу
мүнөттүк эссе,
Аңгемелешүү,
конкреттүү
биографиялык метод, акыл
калчоо
Көрсөтмөлүүлүк,
ачык символдуу
сөздөр, муз жаргычтар,
акыл калчоо
Билим,
түшүнүү
Билим,
түшүнүү
Билим,
түшүнүү
Билим,
түшүнүү,
колдонуу
Маалыматтын
сакталышы
Глассердин
пирамидасы
боюнча
5%
10%
20%
30%

40.

Окуутуу ыкмалары
Маалымат-ты берүү Б.Блумдун таксономия- Маалыматтын
формалары
сы боюнча
сакталышы
Глассердин пир.
Дискуссия, топ менен иштөө, конкреттүү
жупта иштөө,
кластер, ачык
сөздөр, суроолор айанпасы, ички
чырткы
тегерек,
убакытты
пландаштыруу
Топ менен иштөө, жупта иштөө, Конкреттүү,
суроо айланпасы, блиц-инфо, символдуу
акыл калчоо, инсерт, аукцион,
ротация,
ролдоштуруу
жана
имитация
Имитация, ички сырткы тегерек, конкреттүү
топ менен иштөө, венндин
диаграммасы,
чаташкан
логикалык
чынжырлар,
ролдоштуруу, ротация, жупту
иштөө, жекече иштөө
Билим,
түшүнүү,
колдонуу,
талдоо
50%
Билим,
75%
түшүнүү,
колдонуу,
талдоо, анализ,
баалоо
Билим,
90%
түшүнүү,
колдонуу,
талдоо, анализ,
баалоо,
чыгармачылык

41.

Окуп-үйрөнүү процессинде маалымат 3 түрдө берилет: абстрактуу,
символдуу жана конкреттүү.
1. Абстрактуу – маалыматты сөз менен жеткирүү (маалыматты
өздөштүрүүдө сезимдер аркылуу кабыл алуу)
2. Символдуу – чиймелер, схемалар, слайддар ж.б. көрсөтүү
аркылуу маалыматтын берилиши.
3. Конкреттүү –маалыматтын конкреттүү иш-аракеттер менен
практика жүзүндө ишке ашырылышы.
Маалыматты берүү формаларынын ичинен өзгөчө эффективдүүсү
конкреттүү же бардык формалардын айкалышуусу б.с. Өз колу менен
жасап, процессти көргөндө же ага түздөн-түз катышканда маалымат
жеткиликтүү болуп, көндүм калыптанат. Адам өзүнүн тажрыйбасынын
негизинде жаңы маалыматты кандайдыр бир концепцияга айландырып,
жеке пикирин жаратканга өбөлгө түзүлөт.

42. Суроолор менен иштөө ыкмалары

43. Суроолор төмөнкүлөрдү аткарууга жардам берет:

• студенттердин буга чейинки билимдерин аныктоо;
• студенттердин кызыгуусун арттыруу;
• студенттердин ой жүгүртүүсүнө түрткү берүү;
• студенттерге маалыматты эстетүү;
• өнүгүүнү байкоо;
• студенттердин өзүнө болгон ишенимин арттыруу

44. Мыкты суроолордун мүнөздөмөсү

• Кыска жана нуска
• Сабактын максатына туура келет
• Кеңири аудиторияга багытталат
• Ачык жана багыт берген

45. Суроолор менен иштөө ыкмаларын колдонуу

Суроолор төмөнкүлөрдү ишке
ашыруунун натйыжалуу кражаты:
Суроолор
менен иштөө
ыкмаларын
колдонуу
• окутуу;
• өз ара мамиле куруу;
• топту башкаруу;
• маалыматты туура жеткирүү;
• талаш-тартыштарды жоюп, жөнгө
салуу;
• Ишендирүү, ынандыруу

46. Суроолор менен иштөө ыкмалары

• Бардык катышуучуларга багытталган (ачык жана жабык) суроолор
• Башка катышуучуга өтүү
• Суроо, пауза, тандоо
• Суроону кайтаруу
• Суроону башкага узатуу

47. Жалпы топко багытталган суроолор менен иштөө

Мугалим топтун бардык
катышуучуларына суроо
берип, жооп берүүгө даяр
ыктыярчыларды күтөт.

48. «Башка катышуучуга өтүү»

Мугалим бир
эле суроону ар
бир
катышуучуга
берет.

49. «Суроо, пауза, тандоо»

Мугалим бардык
катышуучуларга
бир суроо берет,
бир аз күтүп, бир
катышуучудан
жооп берүүсүн
өтүнөт.

50. Суроону кайтаруу

Катышуучунун
суроосун
мугалим (өз
сөздөрү менен)
кайра өзүнө эле
берет

51. Суроону башкага узатуу

Катышуучунун
суроосун мугалим
(өз сөзү менен)
кайталап,
башкаларга
узатат

52. Жыйынтыктоо

Жыйынтыкто
о
• Катышуучуга суроо бергенде, мугалим
жоопту ойлонуу үчүн убакыт берүүсү зарыл.
Катышуучуга жооп берүү үчүн убакыт керек,
ошондуктан дароо жооп бере албаса башка
катышуучуларга өтпөш керек.
• Суроо бергенде катышуучунун жообун, аны
эмне дегиси келгенин түшүнүү үчүн, көңүл
буруп угуу зарыл.
• Мугалим жооп берип жаткан катышуучунун
кыймыл-аракетине, үнүнө көңүл бурса, көп
нерсени байкайт.

53.

СУРООЛОРДУН
МИСАЛДАР
ТИПТЕРИ
(эмне үчүн керек)
Мугалимдик кесип тууралуу кандай
ойдосуз?
.
КОЛДОНУУ МАКСАТЫ
Көбүрөөк көлөмдөгү
Эмне үчүн? Эмне? Каерде? Кайда? маалыматты алуу үчүн
Кандай? Кайсы? Канчанчы? Кантип?
керек
Кандайча?
Ушул чын деп ойлойсузбу?
“Ооба/Жок” жообун алуу
үчүн керек.
Досуңуз эмне үчүн ачууланганын айтты
беле?
Сиз ага качан баргансыз?
Фактыны билүү үчүн,
тактоо үчүн керек.

54.

Сиздин
жүрүм-турумуңуз
аларга
жакпаганын кайдан билдиңиз?
Сүйлөөчүнүн
жана
Эмне
үчүн
бул
сиздин сезимдерин
мотивацияларын
баалуулуктарыңызга каршы келет?
жакшы түшүнүп, терең
Сиздин көңүлүңүздү баарынан көп билүү үчүн керек.
эмне чөктүрдү?
Сынчыл
ой
Кененирээк түшүндүрүп бере
жүгүртүүсүн
билүү
аласызбы?
үчүн керек.
Шыктандыруу үчүн керек.
Кырдаалдын
мынчалык
тереңдеп Чечилген маселеге
кетишине эмне себеп болду? Эмне көңүлдү буруу үчүн
жардам берди? Эмненин жардамы зарыл. Иштеп кеткен
тийген жок?
нерсесин андан да көп,
Кырдаалды начарлатып жибербөө үчүн мыкты иштөөсү үчүн
идеяларды жаратуу
эмне кылмаксыз?
максатында берилет.

55.

0дөн 10го чейинки шкала боюнча
баа бериңиз. Эгерде балаңызга
дайыма көмөк көрсөтүп, колдоп
турсаңыз – 10 балл, балаңызга
такыр жардам бербесеңиз – 0 балл. Өзгөрүүнү баалоо жана
Балаңыз
каерде
болмок? майда этаптарга бөлүү
(Суроолорго көңүл буруңуз: төмөн
үчүн керек.
болуусуна эмне тоскоол болуп
жатат,
шкала
боюнча
жогору
көтөрүлүү үчүн эмнелер керек?)
Сиз
мындай
кырдаалдан
көңүл
калганын айттыңыз. Көңүл калуу деген
кандай?
Буга чейин уулуңуздун жөн эле арыбери, бош жүргөнүн айткансыз.
Мындай жүрүм-турумга эмнелер
кирет?
Сиздин түшүнүгүңүздү
текшерүү жана тактоо
үчүн керек.

56.

Айланадагы адамдардын сурап
жаткан
адам
жөнүндө
же
Сиз жүрүм-турумуңузду
мамилеси жөнүндө кандай ойдо
өзгөртсөңүз, апаңыздын
экенин билүү үчүн керек.
реакциясы кандай болот?
Эгерде сиздин көйгөйлөрүңүз Чечимдер тууралуу чыгармачылык
жок болуп кетсе, аны кантип менен ойлонуу үчүн керек.
байкамаксыз?
кандай
өзгөрмөк?
Анда
болот?
абал
Эмнелер

57.

58.

Суроонун типтери

59.

СУРООЛОРДУН
КОЛДОНУУ МАКСАТЫ
МИСАЛДАР
ТИПТЕРИ
(эмне үчүн керек)
Ачык суроолор:
Жообу
түшүндүрмөлөр же
узун сүрөттөөлөр
менен бир нече
сүйлөмдөр
аркылуу берилет.
Жабык суроолор
Мугалимдик кесип тууралуу кандай
ойдосуз?
Көбүрөөк көлөмдөгү
маалыматты
алуу үчүн
Эмне үчүн? Эмне? Каерде? Кайда?
керек
Кандай?
Кайсы?
Канчанчы?
Кантип? Кандайча?
Ушул чын деп ойлойсузбу?
Досуңуз эмне
айтты беле?
Сиз ага качан баргансыз?
Тактоочу суроолор
үчүн
ачууланганын
“Ооба/Жок” жообун алуу
үчүн керек.
Фактыны билүү үчүн,
тактоо үчүн керек.

60.

Текшерүүчү
суроолор
Чечүүчү
суроолор
Сиздин жүрүм-турумуңуз аларга
жакпаганын кайдан билдиңиз?
Сүйлөөчүнүн
жана
Эмне
үчүн
бул
сиздин сезимдерин
баалуулуктарыңызга каршы келет? мотивацияларын
жакшы түшүнүп, терең
Сиздин көңүлүңүздү баарынан көп билүү үчүн керек.
эмне чөктүрдү?
Сынчыл
ой
Кененирээк түшүндүрүп бере
жүгүртүүсүн
билүү
аласызбы?
үчүн керек.
Шыктандыруу үчүн
Кырдаалдын мынчалык тереңдеп керек. Чечилген
кетишине эмне себеп болду? Эмне маселеге көңүлдү буруу
жардам берди? Эмненин жардамы үчүн зарыл. Иштеп
тийген жок?
кеткен нерсесин андан
да көп, мыкты иштөөсү
Кырдаалды начарлатып жибербөө
үчүн идеяларды жаратуу
үчүн эмне кылмаксыз?
максатында берилет.

61.

Масштабды
көрсөткөн
суроолор
Жетелөөчү
суроолор
0дөн 10го чейинки шкала боюнча
баа бериңиз. Эгерде балаңызга
дайыма көмөк көрсөтүп, колдоп
турсаңыз – 10 балл, балаңызга
такыр жардам бербесеңиз – 0 балл. Өзгөрүүнү баалоо жана
Балаңыз
каерде
болмок? майда этаптарга бөлүү
(Суроолорго көңүл буруңуз: төмөн
үчүн керек.
болуусуна эмне тоскоол болуп
жатат,
шкала
боюнча
жогору
көтөрүлүү үчүн эмнелер керек?)
Сиз
мындай
кырдаалдан
көңүл
калганын айттыңыз. Көңүл калуу деген
кандай?
Буга чейин уулуңуздун жөн эле арыбери, бош жүргөнүн айткансыз.
Мындай жүрүм-турумга эмнелер
кирет?
Сиздин түшүнүгүңүздү
текшерүү жана тактоо
үчүн керек.

62.

Айланадагы адамдардын сурап
жаткан
Жакын адамдар
тууралуу суроолор
адам
жөнүндө
Сиз жүрүм-турумуңузду
мамилеси жөнүндө кандай ойдо
өзгөртсөңүз, апаңыздын
экенин билүү үчүн керек.
реакциясы кандай болот?
Эгерде сиздин көйгөйлөрүңүз Чечимдер тууралуу чыгармачылык
жок болуп кетсе, аны кантип менен ойлонуу үчүн керек.
Элестетүүгө түрткөн
суроолор
же
байкамаксыз?
кандай
өзгөрмөк?
Анда
болот?
абал
Эмнелер

63.

Кандай?
Эмнеси менен
айырмаланат?
аппак
жумшак
пахтадай
Бирок , сут эмс
Бирок жегенге болбойт
Бирок чайнаганга болбойт

64. Максат бир, ага жетүү жолдору көп.

65.

АЗАМАТСЫҢАР!!!