Технология проектного обучения

1.

2.

Технология проектного обучения возникла в
начале прошлого столетия в США.
Первоначально она была известна под
названием «метод проектов» и (или) «метод
проблем». Автором этого метода был
американский философ и педагог Джон
Дьюи. В дальнейшем метод разрабатывался
его учеником Уильямом Хердом
Килпатриком

3.

Джон Дьюи предлагал обучать обучающихся на
активной основе, через целесообразную
деятельность, учитывая его личный интерес в
определенном знании. При этом важным
являлось отрицание проблемы, знакомой и
значимой для ребенка, при решении которой
требовалось приложение полученных знаний.
Возникало объективное условие для «движения»
обучаемого от теории к практике, соединение
академических знаний с практическими.
Джон Дьюи определил этот метод как
«обучение через делание»

4.

Метод проектов использовался в России
параллельно с разработками американских
педагогов. Под руководством С. Т. Шацкого в 1905 г.
работала группа специалистов, которая внедряла
проектный метод в практику обучения школьников
различным предметам. В 1931 г. метод был
исключен из способов работы педагогов.
«Возвращение» этого метода в образовательные
учреждения наблюдается в настоящее время, ибо
новые стандарты общего образования
ориентированы на самостоятельную деятельность
учащихся.
Разработка метода проектов у нас связана с
именами П. П. Блонского, М. В. Крупениной,
В. В. Игнатьева, В. Н. Шульгина.

5.

Слово «проект» означает
(от лат. projectus; букв. - брошенный вперед):
1) совокупность документов (расчетов, чертежей
для создания какого-либо объекта (сооружения,
изделия)
2) предварительный текст какого-либо документа
3) замысел, план
Проектирование - процесс создания проекта
- прообраза предполагаемого или
возможного объекта

6.

Сущность метода проектов - это решение какойлибо проблемы (задачи) на основе
самостоятельной деятельности обучающихся при
использовании соответствующих способов,
средств, знаний, включая межпредметные и
надпредметные, интеллектуальных и
практических умений, а также реализации
творческого потенциала для получения
конкретного результата

7.

В основе реализации метода проектов в обучении
предметам лежит технологический подход
Технология - целенаправленный,
алгоритмический процесс,
который обеспечивает получение точного,
ожидаемого результата
Основными элементами педагогической технологии
являются - проблема, цель, задачи, содержание,
методы, ресурсы, результат, оценка. Следовательно,
метод проектов можно представлять как
педагогическую технологию, ибо его реализация
соответствует целевому, содержательному,
процессуальному, технологическому и результативнооценочному аспекту педагогической деятельности

8.

Таким образом, проектная технология
требует последовательного поиска решения
проблемы (задачи)
Последовательность действий такова:
- определение проблемы (задачи)
- формулирование цели (конкретных задач,
связанных с решением проблемы)
- подбор методов и средств решения проблемы
- проведение исследовательской или иной работы
по решению проблемы
- получение и анализ данных
- оформление данных в виде текста (схемы, рисунка)
- обсуждение и корректировка данных
- выражение ожидаемого результата

9.

Ожидаемый результат - краткое описание
любого объекта; разработки каких-либо
механизмов, макетов, схем, компьютерных
программ; характеристика конкретной
деятельности по благоустройству
окружающей среды, обслуживанию
отдельных специальных групп населения,
сохранению и рациональному
использованию природных ресурсов и др.

10.

Технологические подходы
- деятельностный
- личностно ориентированный
- компетентностный
- гуманистический
- культурологический
- ценностный

11.

Деятельностный подход — это теория обучения, опирающаяся на деятельностную концепцию
усвоения социального опыта.
Основные характеристики деятельностного подхода:
1.Главная цель обучения — развитие учащихся, обеспечение условий для саморазвития. Ученик
признаётся субъектом образовательного процесса.
2.Обучение предполагает организацию и управление учебно-познавательной деятельностью
обучаемых на основе сотрудничества, субъект-субъектного взаимодействия. Учение
рассматривается как деятельность.
3. Усвоение знаний и умений рассматривается как активно-исследовательский процесс,
осуществляемый посредством мотивированного и целенаправленного решения задач.
Деятельностный подход направлен на организацию активно-деятельностного обучения с
ориентацией на развитие личности учащихся, их умственных и творческих способностей,
создание условий для саморазвития учащихся.

12.

Личностно-ориентированный подход — это подход, который
предполагает организацию образовательного процесса с учётом
индивидуальных способностей, возможностей и потребностей
обучающихся.
Цели применения личностно-ориентированного подхода:
всестороннее развитие личности обучающегося;
формирование его индивидуальности;
раскрытие активного творческого потенциала.
Он даёт возможность сформировать и развить у
обучающихся навыки самостоятельной работы, адаптации к
изменениям и преобразованиям в жизни, учёбе и
профессиональной деятельности.

13.

Компетентностный подход — это подход в образовании, который
строится вокруг формирования у учащегося определённых
компетенций. Это становится основной целью и результатом
обучения.
Компетентностный подход проявляется в особой организации
образовательного процесса, выборе содержания, форм, методов и средств
обучения.
Основные принципы компетентностного подхода:
1.Междисциплинарность.
2.Развитие креативного начала личности.
3.Формирование коммуникативных навыков.
4.Непрерывное образование и профессиональная мобильность.
5.Профессиональная направленность обучения.
6.Индивидуализация.

14.

Гуманистический подход — это система мировоззрения,
основанная на утверждении о том, что человеческая личность
является высшей ценностью социума.
Гуманистический подход предполагает обращение
приоритетного внимания на проблемы человеческого
бытия, поиск смысла жизни, определение ценностных
ориентаций, развитие творческих направлений
деятельности, ответственности, новых подходов к
пониманию и развитию человеческой личности.

15.

Культурологический подход — это способ организации образовательной деятельности,
основанный на использовании комплекса средств и методов, способствующих
практической реализации содержания образовательной деятельности и создании
специальных педагогических условий, ориентированных на рассмотрение учащегося в
качестве субъекта культуры и наделение его культурными ценностями и принципами
культурного поведения.
Основные характеристики культурологического подхода:
В основе подхода лежат культурные традиции, которые определяют содержание
образовательного процесса с учётом культурных норм и ценностей конкретного народа и его
менталитета.
Учащийся выступает субъектом культуры: он наделён духовно-нравственными основами
социального поведения, способностью к культурному развитию и самовыражению.
Культурологический подход помогает приблизить образовательный процесс к
жизнедеятельности учащегося, сделать их тесно связанными и взаимодействующими
компонентами.
В воспитательной и образовательной деятельности используется опыт семьи и
социокультурного наследия учащегося.

16.

Ценностный подход — это подход в образовании, основанный
на гуманистической педагогике, которая рассматривает
личность как наивысшую ценность общества.
В основе ценностного подхода лежит понятие «ценности»,
которое представляет собой совокупность предметов и явлений
окружающей действительности, имеющих значимый характер для
формирования личности.
Реализация ценностного подхода в образовании направлена на
формирование у обучающихся сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям в течение всего учебновоспитательного процесса.